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讓學(xué)生成為課堂上的主角 -一節(jié)宋詞欣賞課
廣東省茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李子
在課堂教學(xué)中實(shí)施生本教育，讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，首先要改變教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現(xiàn)教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。我常把探究問題的權(quán)利交給學(xué)生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學(xué)得主動(dòng)積極，有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。讓學(xué)生成為課堂上的主角。
——前 言
這是一節(jié)全市公開課，而我選講的課文是高二上冊(cè)的一首宋詞《念奴嬌。赤壁懷古》。
對(duì)于如何導(dǎo)入 這篇課文，我費(fèi)煞苦心。精心設(shè)計(jì)了多種方案，但不是因?yàn)樘ㄇ尉褪翘爆�，都被我一一否定了。最后我決定引用電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題歌，因?yàn)檎n文和歌有幾個(gè)共同點(diǎn)：1、赤壁與三國(guó)時(shí)赤壁之戰(zhàn)有關(guān)；2、本文懷念的是三國(guó)時(shí)代的英雄周瑜；3、更重要的是歌的開頭“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”和詞的開頭“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”意境有異曲同工之妙。既直觀又生動(dòng)，于是我滿懷信心地引用了這首歌。
接下來我把這首詞的講述分為幾個(gè)步驟：回顧詞的有關(guān)知識(shí)——誦讀全詞——探討鑒賞——問題討論——對(duì)比閱讀。而這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主參與，既突出教師的主導(dǎo)作用，更突出了學(xué)生的主體地位。
對(duì)于詞的有關(guān)知識(shí)，在這之前我曾對(duì)詞牌名、題目以及詞的分類都作過詳細(xì)的介紹，在布置預(yù)習(xí)時(shí)我也特別提醒大家，要搜集更多的關(guān)于詞的知識(shí)，所以當(dāng)我的話音剛落：“念奴嬌是……”，同學(xué)們就都異口同聲地回答：“念奴嬌是詞牌名，它規(guī)定詞的格律和字?jǐn)?shù)，和詞的內(nèi)容無關(guān)；赤壁懷古是詞的題目，與詞的內(nèi)容有關(guān)”。
我接著問：“詞按字?jǐn)?shù)可分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)，那么本詞屬于哪一類？”
同學(xué)們不約而同地回答：“全詞不帶標(biāo)點(diǎn)共100字，那屬長(zhǎng)調(diào)”
同學(xué)們的聲音整齊響亮，課堂氣氛熱烈高漲，先前的那種緊張氣氛已被沖淡了不少。
接下來是朗讀環(huán)節(jié)。我將這一環(huán)節(jié)作為這一課的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)樘圃娝卧~往往要在誦讀中品味鑒賞。所以我精心設(shè)計(jì)了這首詞的朗讀方案：同學(xué)朗讀——配樂配圖范讀——全班齊讀，通過反復(fù)的誦讀來體品詞的意境。
“哪位同學(xué)能主動(dòng)請(qǐng)纓，起來為同學(xué)們范讀一下？”
我停頓了一下，但又仿佛害怕朗讀同學(xué)們把握不住這首詞的豪放特點(diǎn)，于是我補(bǔ)充說：“朗讀時(shí)要注意讀出豪放的風(fēng)格！”
就這樣靜默了幾秒鐘，終于有一位女同學(xué)站了起來。為了使那位同學(xué)不至于那么緊張，我輕松地說：“看來這豪放并不是男孩子的專利��？”聽課老師和同學(xué)們都笑了起來，氣氛也緩和了不少。
那位女同學(xué)讀得很認(rèn)真，可以看得出她盡了自己的最大努力，盡管不是很盡如人意，但我仍然給了她較高的評(píng)價(jià)：“讀出了詞的意境，咬字較準(zhǔn)，體現(xiàn)了本詞的朗讀要求。”我還指出了這位同學(xué)的一個(gè)誤讀音和幾處朗讀時(shí)處理得未夠理想的地方，然后引出錄音范讀。
這個(gè)錄音范讀是我精心設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，我從因特網(wǎng)上下載了一些與課文有關(guān)的圖片，選取了一段與課文的意境相匹配的音樂，制作成為一個(gè)集圖片、音樂、文字和聲音的課件。當(dāng)我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，便響起了一陣悠揚(yáng)的音樂，加上朗讀者的聲音宏亮，抑揚(yáng)頓挫，聽課老師和同學(xué)們很快便陶醉在這圖文并茂的朗讀之中。
范讀完畢后，我在投影幕上顯示出了本詞中的重點(diǎn)語法，然后向全體同學(xué)發(fā)出指令：“一邊朗讀全詞一邊根據(jù)課文注解完成對(duì)上面語法的解釋。”語法內(nèi)容在我看來并不難，兩三分鐘后，我便開始提問。這一次我選擇了排列順序提問的方法。同學(xué)們也很自覺，一個(gè)挨著一個(gè)站了起一來。由于內(nèi)容不難，答案當(dāng)然也令人滿意。最后兩句“大江東去”和“檣櫓灰飛煙灰”的語法辨析，開始時(shí)我還是有點(diǎn)擔(dān)心同學(xué)們找不到它們特點(diǎn)，然而同學(xué)們的語法基礎(chǔ)又一將次使我放下了心。
從詞的內(nèi)容不難看出，全詞極力體現(xiàn)了作者對(duì)周瑜的仰慕之情，然而作者為何仰慕周瑜呢？這個(gè)問題是進(jìn)一步分析文章和理解全詞的關(guān)鍵。而詞中還用了一句極為普通的語句“小喬初嫁了”，乍一看來好象與本詞的語境格格不入，顯然這不是作者的水平問題，那么這一句“小喬初嫁了”在詞中又有何深刻含義呢？于是我聯(lián)系了這些，提出了一個(gè)思考題：“蘇軾為何仰慕周瑜？‘小喬初嫁了’有何深刻含義？”
為了使同學(xué)們能更好理解這一思考題，我用簡(jiǎn)要的語言概括了蘇軾和周瑜的人生經(jīng)歷，并重點(diǎn)突出他們各自的年齡，同學(xué)們很快地從我的提示中得出了“表明作者羨慕周瑜年輕有為，渴望能像周瑜那樣能建功立業(yè)，報(bào)效祖國(guó)”的結(jié)論。
然而對(duì)于“小喬初嫁了”這一句話的理解，同學(xué)們卻眾說紛紜。由于是自由發(fā)言，同學(xué)們毫不拘束。有同學(xué)首先發(fā)言：“我認(rèn)為這句話并沒有其它的含義，它只是簡(jiǎn)單講明了一個(gè)事實(shí)，我認(rèn)為它用得不好，過于平淡，與詞的意境不相符。”
對(duì)于這位同學(xué)的發(fā)言，我當(dāng)然不會(huì)茍同，但我想，這畢竟是一家之言，從思維能力拓展的角度來看，還是值得提倡的。于是我說：“這位同學(xué)的見解很獨(dú)到，最難得的是他敢向前人提出挑戰(zhàn)，敢于懷疑前人的觀點(diǎn)。然而你的觀點(diǎn)是否也能讓大家認(rèn)同呢？”
我的話音剛落，就有另外一位同學(xué)站了起來：“我不同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，我認(rèn)為這句話是有深刻的含義的，小喬初嫁，說明小喬和周瑜都還很年輕，因?yàn)樵诠糯�，男子二十不娶、女子十六不嫁將視為不孝，由此看來，作者用小喬初嫁來說明周瑜年輕有為。”
不得不承認(rèn)，這位同學(xué)的發(fā)言是很深刻的，而且理由還很充分。我記得我在講述《孔雀東南飛》一課時(shí)曾提到古代的“孝義”問題，我想這位同學(xué)一定是聯(lián)系到了這一知識(shí)。
我還來不及作任何的表述，又有一位同學(xué)站了起來。這位同學(xué)平時(shí)膽小怕事，有時(shí)即使老師主動(dòng)提問他，他都會(huì)嚇得不知所措，今天能主動(dòng)地站起來，確實(shí)讓我大為意外。只見他頓了頓，然后小聲說：“鮮花需要綠葉來扶持，英雄也需要用美人來作陪襯，我認(rèn)為這里是用小喬的美貌來襯托周瑜的瀟灑風(fēng)姿。”
聽到這里，部分聽課老師和同學(xué)哄的一聲笑了起來，那位同學(xué)的臉也一下子紅了起來，有點(diǎn)不好意思地坐了下去。但從聽課老師的眼神和同學(xué)們的神態(tài)可以看出，他們大都認(rèn)同了這位同學(xué)的觀點(diǎn)。于是我鼓勵(lì)說：“講得不錯(cuò)�！蔽遗聞e人會(huì)誤解我的意思，繼續(xù)補(bǔ)充說：“表達(dá)有進(jìn)步，同時(shí)見解也很獨(dú)到�！薄�
討論還在繼續(xù)，但有一個(gè)觀點(diǎn)同學(xué)們始終沒有提及，就是周瑜和孫權(quán)的關(guān)系。于是我引導(dǎo)說：“同學(xué)們，我們讀過杜牧的《赤壁》詩，里面有一句‘東風(fēng)不與周朗便，銅雀春深鎖二喬’，由此我們知道，歷史上有二喬，小喬嫁給了周瑜，而大喬呢？”我故意賣一個(gè)關(guān)子。
同學(xué)們都異口同聲地說：“大喬嫁給了孫策”。
我接著往下引導(dǎo)：“那孫策、孫權(quán)和周瑜之間的關(guān)系是……”
“姻親關(guān)系！”
“那既然是親戚，周瑜當(dāng)然就能得到孫權(quán)的信任了�；乜醋髡�，他的被貶說明什么？”
“說明得不到君王的信任！”
“那么蘇軾羨慕周瑜的還應(yīng)包括……”
“渴望能象周瑜一樣得到當(dāng)時(shí)君王的信任！”
同學(xué)們?cè)谖业囊徊揭徊揭龑?dǎo)下，終于找到了另外一個(gè)答
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