《勾踐滅吳》教學(xué)設(shè)計9

課題：                           勾踐滅吳

教學(xué)目標(biāo) ：

１、 掌握本文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞句。

２、 揣摩人物語言，體會其說話藝術(shù)。

３、 引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念來評價勾踐等人物。

４、 引導(dǎo)學(xué)生暢談自己對文章的感想。

教學(xué)重點(diǎn)：

同上１

教學(xué)難點(diǎn) ：

同上１、３

教學(xué)過程 ：

第一課時

一、 導(dǎo)入  新課：

宣布上課后，直接播放音樂，屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。

播放完后，教師：話說天下大勢，中國諸侯，爾虞我詐，逐鹿紛爭，此消彼長，遂有五

霸。南之吳越，意欲逐鹿，然兩國彼此虎眈……（——司馬）

下一張幻燈片：

吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強(qiáng)楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢�！笔窍�，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習(xí)戰(zhàn)射，三年，伐越，敗越于夫湫。 

教師：但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結(jié)束，驚心動魄的戰(zhàn)爭也就是從這兒才真正開始！

二、 學(xué)習(xí)第一段

１、 找一學(xué)生朗讀該段。要求盡量讀出：勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚(yáng)的語氣，對答文種既含蓄地承認(rèn)錯誤又不失其君王身份的口氣；文種從容鎮(zhèn)定、侃侃而談、敢于責(zé)備君王、忠貞和自負(fù)的口氣。

２、 教師講析該段，需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)字詞：

棲——本指鳥類歇宿，引申為停留居住。

使動用法：有以助寡人謀而退吳者——退

知：管理     資：積蓄   水：動詞，發(fā)大水    茍：如果   子——加在人名或官名前表示尊敬。

古今異義：爪牙——勇猛的將士

然后：這以后  無乃后乎——恐怕太遲了吧？

何后之有——賓語前置    執(zhí)其手而與之謀——而，表示順承

行成——求和

    教師分析時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)——————

（１） 先設(shè)想自己是勾踐，被逼留于會稽山上，自己會怎樣想和做呢？（事已至此，

無力回天矣。乃獻(xiàn)國書，進(jìn)國資，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，口結(jié)涕飛，仆地而求赦。）（或者：夫差小兒，欺人太甚，大仇不報，誓不為人。成敗之機(jī)，在乎今日�！�—乃致眾而誓，曰：“士可殺，不可辱。必與越國共存忘！”）

（２） 文種最終要說明的道理是什么呢？（然后乃求謀臣，無乃后乎？）

（３） 在這么危急的時候，被大臣批評，你又會怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人

鄙，未能遠(yuǎn)謀，誠有罪，請恕之。天欲滅我，我亦無所用焉�！�

三、學(xué)習(xí)被課文刪去的部分

原文——（遂使之行成于吳）曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹（達(dá)）聲聞于天王，私于下執(zhí)事，曰：‘寡君之師徒（指軍隊），不足以辱君矣，愿以金玉子子女賂（送財物給人而有所要求）君之辱。請勾踐女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶器畢從（全都帶來）；寡君帥越國之眾，以從君之師徒。惟君左右（調(diào)遣）之。若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系（拘囚）妻孥（兒女），沉金玉于江，有帶甲一千人，將以致死（效死），乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”夫差將欲聽與之交。子胥（名員，吳國大夫，助吳王闔閭奪取王位，并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。）諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰(zhàn)之國也；三江環(huán)之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣。員聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國（中原各諸侯國），我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而悔之，亦無及已。”越人飾美女八人，納之太宰 ，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進(jìn)之。”太宰 諫曰：“ 聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。

１、 先讓學(xué)生設(shè)想，自己若是夫差，會如何對待勾踐、如何對待子胥呢？

２、 然而，夫差并沒有那么做。而是——我們一起來學(xué)習(xí)這第二段。

３、 教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句——

于是——這種局面 上黨之國——中原之國

四、拓展思維：（如果學(xué)生有時間看完全文，就可以讓學(xué)生分小組討論。

請你認(rèn)真閱讀下文，認(rèn)真思考：編者為什么要把原文中的第二段刪去呢？你認(rèn)為這合理嗎？你的依據(jù)是什么呢？

不站在全文的高度上，是拿不出成熟的觀點(diǎn)的。好，下面的時間留給大家，希望結(jié)合注釋認(rèn)真自讀課文。

＊＊＊我的看法＊＊＊

這一段一刪，就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”，沒有了下文，求和究竟成功了沒有��？全文中線索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對象，使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強(qiáng)，那么夫差怎樣呢？如果他對勾踐心存戒心的話，勾踐滅吳，我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段，著實少了些許情節(jié)上的波瀾。

教后感

    不知為什么，在前一天晚上，我忽然意識到，把被刪去的那場外交之戰(zhàn)放到這節(jié)課上，實在上顯得太雍腫，內(nèi)容太繁雜，于是“忍痛割愛”。

   事實證明此乃明智之舉。這節(jié)課就得得精致了許多、從容了許多。

   我先把“隨文練習(xí)”給學(xué)生進(jìn)行了講解，然后再步入新殿堂。

   學(xué)生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》，他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字，一見就它，學(xué)生就喜不自禁，因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東西，而且來得時機(jī)恰好。我常感到慚愧，光讓司馬來舞文弄墨，學(xué)生只是來拜讀其文，總是一種遺憾，一種失敗。于是就有了一個夢想——讓我所教的學(xué)生也都寫出象模象樣的文言短文，讓我所教的學(xué)生也都在文言課堂上都能說出象模象樣的文言來。雖任重道遠(yuǎn)，然窈窕淑女在誘惑，于是，我只好迸發(fā)出初戀般的激情來了。

    這節(jié)課還臨時加了點(diǎn)佐

   [4] 

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