公開課之七種武器

88年我普師畢業(yè)“提拔”到中學任教。如果當時有人對我說某一天我會到校外上公開課，或在優(yōu)質(zhì)課上獲個什么獎次，我是怎么也不會相信的。因為當時大家都承認公開課是“表演的藝術”：優(yōu)美的嗓音，迷人的姿態(tài)，漂亮的板書是它的三項基本原則。而我在這些方面無疑是個“三等殘廢”，要想博得公開課這位MM的青睞，那得是下輩子的事情了。

所以，當漂亮的白兔們在公開課這塑膠跑道上不知疲倦地奔跑的時候(這些兔子是不會大意地躺在地上休息的)，我可是做夢也不敢想像有一天我能夠勝過“她們”，或者與“她們”并駕齊驅(qū)。這只烏龜胸無大志，他只是憑著個人的興趣，不言收獲、不問是非地讀著自己的書。

……

于是，某年學校無人可派的時候我不得不從幕后走到前臺，不料從此一頭撞進“公開課”中，著實公開了好一陣子�，F(xiàn)在既然已經(jīng)“金盤洗手”，也就不揣冒昧，將“七種武器”獻上，供諸位品評：

定音錘——課前故事(應一朋友需要，此章沒有刪節(jié))

上課尚未開始，我們就得祭起一種特殊武器：課前故事。然而大多數(shù)使用者并未得此招的精髓。

許多老師在上公開課前，為了讓大家緩和一下緊張的心情，往往會先講一個笑話或者故事。然而由于笑話與故事與課文本身缺乏有機的聯(lián)系，使得這一招也就僅僅停留在有趣的層面，而未能使課堂因此豐厚起來。

其實課前故事若選擇精當，處理巧妙，它能夠成為課文學習的有效的“前奏”，而不僅僅只是課堂的點綴與修飾。

上公開課《兒子的旋律》，文章的主題是“結(jié)束，意味著新的開始”和“新老交替，繼往開來”。于是我在上課前，用兩三分鐘時間介紹了那一年風行全球的暢銷書《誰動了我的奶酪》，而書中小矮人哼哼與唧唧，小老鼠嗅嗅與匆匆的故事，講的正是一個簡單有趣的“結(jié)局……或者是新的開始”的故事。

上《斑羚飛渡》，我用的是這個：“假日到了，有個男人帶著一家人――他的母親，溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。請問：他該救誰？為什么？”

——就這樣，一錘定音，眾說紛紜的“斑羚飛渡”以一個“該先救誰”二難故事定格為一個“人類面臨災難時的選擇”的人類寓言，使得整個課堂從一開始，就直接進入到探尋作者與讀者背后的“集體無意識”的高度。

一般說來，課前的“同結(jié)構(gòu)小故事”可以達到以下功能：

1.激發(fā)興趣，吸引學生，讓學生的注意力集中在我們將要討論的“問題”上；

2.促使反思，引發(fā)我們對生活中司空見慣的事與物進行深度思考；

3.使學生親身介入到故事-問題場景中，這一點在《斑羚飛渡》一課的導入  部分可以很清晰地看到學生“介入事件”的狀態(tài)；

4.測試學生的理解能力，為教學的展開及控制下一問題或程序的難度提供依據(jù)；

5.最重要的，一錘敲定“基本主題”的方向，幫助參與學習者確定他的“原始立場”。

火焰刀——課件

課件在當前的公開課上扮演了極為重要的角色。它使得課堂從冷兵器時代進入到火器時代。

……

然而任何一項新的技術，它既可能是對人的解放，同時也可能是成為對人的束縛。所以為了防止課堂被線性的PPT課件所束縛，我的這一套“火焰刀法”的練成，還真是經(jīng)過了一波三折呢。

……

火焰刀折了!

當時我想，這只能是我使的刀法有誤，豈可能是刀本身有錯？于是繼續(xù)精研軟件，自學FLASH，一時還未成賽課能手，倒先成了遠近聞名的課