高中語文教案(三年級上)教案 三、談白居易和辛棄疾的詞四首教案

高中語文教案(三年級上)教案 三、談白居易和辛棄疾的詞四首教案

一、教學目標 

(一)指導學生領(lǐng)會情節(jié)的典型性對古詩詞的思想內(nèi)容有著決定性作用。

(二)使學生理解語言精煉是古詩詞精髓所在。

(三)增強鑒賞古詩詞的能力。

二、難點、重點分析

(一)本文段落是如何劃分的？

分析：第一部分(第1段)談寫作本文的目的。

第二部分(第2～3段)分析了白居易的兩首詞。

第三部分(第4～5段)分析了辛棄疾的兩首詞。

第四部分(第6～7段)總結(jié)了全文。

(二)這篇評論從哪些方面入手來分析這四首詞的？這些方面之間有何關(guān)系？

分析：這篇文章是從典型的情節(jié)和精煉的語言兩方面入手來分析和評論的。因為這四首詞都“選擇了典型的情節(jié)來烘托出生動具體的氣氛和情調(diào)”，而這種典型的情節(jié)又是通過精煉的語言來表達的，兩者共同作用，創(chuàng)設意境，表現(xiàn)主旨。

(三)本文所說的典型情節(jié)是指什么？它和小說中的典型情節(jié)有何不同？

分析：一般說來，情節(jié)是指敘事文藝作品中所描寫的人物之間的相互關(guān)系以及由這種關(guān)系而衍生的一系列的生活事件，如小說中的典型情節(jié)就是指事情的經(jīng)過和結(jié)局，但是抒情性的詩歌中一般沒有這種情節(jié)。本文中的“情節(jié)”實際上是指詩歌中的意象或意象組合。文中又稱之為“素材”、“形象”。所謂典型情節(jié)，也就是典型的意象或意象組合。那么，什么是意象呢？意象是滲透了作者主觀情感色彩的物象(事物本身的形象)，意象是構(gòu)成詩歌意境的具體的、細小的單位。意境是主觀的思想感情與客觀的境界交相融滲，達到情景交融、形神兼?zhèn)涞慕y(tǒng)一體。它好比一座完整的建筑，而意象則是構(gòu)成這一建筑的磚石。因此在這篇評論中，作者強調(diào)的是，每首詞都能夠選擇典型的意象，來構(gòu)成典型的意境，在言有盡而意無窮的意境中，表現(xiàn)詩人的感情、意趣。比如在評論白居易的第一首詞時，作者抓住了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”中的“紅勝火”的“江花”(江邊的桃花)、“如藍”的江水等意象的分析，指出這首詞以有盡之言傳無盡之意，整個畫面(意境)就活現(xiàn)在眼前了，可謂抓住了詩歌的要害。

(四)從這篇詩歌評論中可以看出作者閱讀、欣賞詩詞時運用了哪些方法？

分析：一是知人論世法。在分析辛棄疾的第一首詞的主旨時，作者就運用了這種方法，從而深刻地領(lǐng)會了隱藏在語言文字背后的作者的真實情感、主旨。二是研讀揣摩法。比如分析《西江月》時，作者就“明月別枝驚鵲”中的“別”字大做文章，運用比較的方法，分析出用“別”產(chǎn)生的特別的韻味。三是比較閱讀法。在分析白居易第二首詞時，作者能將它和前一首相比較，在評論《鷓鴣天》時，能將辛棄疾的另外兩首詩拿來比較，既強調(diào)了作者的觀點，又擴大了讀者的視野。四是展開想象法。比如評論白居易的第一首詞時，作者展開想象的翅膀，描繪了江邊紅勝火的景象，幫助讀者進入詞所描繪的境界，作者又想象出北國蕭索的景象，兩種意象放在一起，讀者就不難理解詩人在詩中所流露出的思想感情了。

三、教學過程 設計

(一)激發(fā)感情，導入  課文。

古代詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，是現(xiàn)代中國人應當珍視、繼承、發(fā)展的一個重要門類。在我們學習過的語文課中也有不少古代詩詞，大家也可能自學過一些古代詩詞。有哪一位同學把自認為最值得推薦給大家的，朗誦一首。(學生紛紛朗誦，然后教師挑選二首簡短的書寫在黑板上。)請大家把這兩首詩(或詞)的突出優(yōu)點評說一下。(可分思想感情、藝術(shù)特點，列出一、二條。)小結(jié)：這兩首詩(或詞)的最突出之處，就表現(xiàn)在有深刻的思想感情和藝術(shù)特色上�？磥碓u價古代詩詞是離不開這兩點的。今天我們要學習的《談白居易和辛棄疾的詞四首》(板書課題)就是評價和分析古代詩詞的一篇典范性的評論文(板書“評論文”)。

(二)四首詞及作者。

白居易(772～846)唐代詩人。字樂天，號香山居士，祖籍太原(今山西省)后遷下邽(今陜西渭南)，遂為下邽人。白居易詩作近三千首，在唐代詩人中首屈一指。諷諭詩是其創(chuàng)作的精華，繼承和發(fā)展了我國詩歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，如《賣炭翁》(引導學生誦讀其中的一些句、段)。感傷詩，如《琵琶行》(引導學生誦讀其中名句“大珠小珠落玉盤”，“同是天涯……”)達到了高度的藝術(shù)水平。閑適詩表現(xiàn)了詩人悠閑自在的生活情趣(如本課中的二首)。雜律詩多是耐人吟味的抒情短章(引導學生背誦《賦得古原草送別》)。

辛棄

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