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《發(fā)現漢字的奧秘》教學設計
《發(fā)現漢字的奧秘》教學設計 浙江金華雅畈小學 黃穎教學內容：浙教版六年制第四冊第八單元口語交際補充設計理念： 識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。漢字本身是一個嚴密而完整的體系，有一定的規(guī)律可循。它是以表意為主要特點的立體型塊體文字，“因文賦形”是造字的基本準則。每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構成的，相當數量的漢字在楷化、簡化之后仍能體現象形、會意，特別是形聲規(guī)律。識字教學要充分利用漢字的特點，把漢字的結構（組合方式）與漢字的構造（造字方法）結合起來分析，據形釋義，形義聯想，加強音、形、義之間的聯系；同時注意總結形聲字的造字特點，教給學生基本的認知結構，簡化識字的思維過程，減輕記憶強度，使識字教學化難為易，形成良好的學習遷移促進學習策略的發(fā)展。 口語交際能力是現代化公民所必須具備的基本能力，也是兒童須臾不可離的生活實踐能力�？谡Z交際是交際雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。因此，本次設計要努力營造一個現實的交際情境，使學生在明確現實的動態(tài)交際過程中得到切實的鍛煉。培養(yǎng)口語交際能力，應重點培養(yǎng)學生的傾聽、表達和應對能力。因此，本設計針對學生在識字中所遇到的困難，結合漢字的造字規(guī)律，通過創(chuàng)設情境，讓學生在交際過程中不斷發(fā)現漢字的奧秘，簡化識字的思維過程，減輕記憶強度，同時也讓他們認識到中華文化的豐厚博大，培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；另一方面，在交際活動中，變換角色，學會傾聽、表達與交流，以便多角度地全面提高交際能力。 預設教學要求：知識與能力：1、 能發(fā)現漢字的造字的造字規(guī)律，主動與人交流自己的所思所獲。2、 注意傾聽別人的發(fā)言并記下自己感興趣話題，能對別人的發(fā)言作出適當的應對。3、 態(tài)度自然大方，語句通順、明白。過程與方法：在學生自身理解、發(fā)現，以及集體交流討論的基礎上，找尋漢字之間的內在聯系，架起漢字教學的結構框架，幫助學生簡化思維過程，減輕記憶強度，促進學習遷移，培養(yǎng)良好的思維方法和認知策略。情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)愛動腦和愛觀察的良好習慣。認識到中華文化的豐厚博大，培植熱愛祖國語言文字的情感。 教學準備： 多媒體課件。 預設教學流程：一、創(chuàng)設情境，激情。1、小朋友，我們已經認識了很多漢字，能自己讀書、看報，還能寫文章，真是了不起。但是，你想過嗎，我們的漢字充滿奧秘，正等待我們去發(fā)現？現在我們就一起去神秘的漢字王國探險。在去之前，你想先了解點什么？2、指名回答。（剛才小朋友們想得這么認真，一定有不少的想法吧！說出來和大家一起交流交流。）〖估計學生會從下面幾點來說，教師根據學生據說，展開教學�！剑�1）有些字是根據物體的形狀演變過來的。A、學生舉例說明。結合學生的回答展示動畫。如： · 日 B、誰還能再舉幾個例子嗎？【《發(fā)現漢字的奧秘》教學設計】相關文章：
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