《日歷上的學問》教學設計

《日歷上的學問》教學設計

一、教學目標：

認知目標：

　　 1.使學生認識時間單位年、月、日；

　　 2.知道各月在平年、閏年的天數(shù)；

　　 3.能夠初步判斷某一年是平年還是閏年；

　　 4.培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。

情感目標

　　 1.培養(yǎng)學生主動運用信息技術探索的科學精神；

　　 2.感受科學的樂趣，培養(yǎng)學生珍惜時間的好品質；

　　 3.培養(yǎng)學生與人合作的情感；

發(fā)展目標

　　 1.引導學生利用網(wǎng)絡資源獲取和處理信息，利用網(wǎng)絡進行交流；

　　 2.培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新的能力。

二、教學內(nèi)容：

　　 九年義務教育六年制小學數(shù)學第六冊81—86頁年、月、日；相關的資料在學校課題網(wǎng)站http://211.91.111.170/發(fā)布。

三、教學重難點：

　　 重點：有關時間單位“年、月、日”的基礎知識

　　 難點：平、閏年的判斷方法

四、教學對象分析：

　　 從教學內(nèi)容看，屬于科學性很強的內(nèi)容，單純靠講解不能解決學生對該部分內(nèi)容的理解掌握，結合三年級學生的知識結構，需要借助直觀的畫面演示和相關的天文資料的閱讀，有助于學生對知識的理解，因此采用“探究——反饋——總結——拓展”的學習過程，確立“以學生為中心”的教學思路。

五、教學方法：

　　 本課采用“情境——探究”的網(wǎng)絡教學模式實施教學，具體表現(xiàn)為“創(chuàng)設情境——探究討論——反饋整理——知識建構”等教學環(huán)節(jié)。

六、教學流程設計與分析：

　　 （一）謎語導入，想象敘說，引出課題

　　 “有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮�！�

　　 你知道日歷還有哪些用途嗎？讓我們一起來探究一下“日歷上的學問”。

　　 （二）指導網(wǎng)頁閱讀，激發(fā)探究欲望：

　　 教師引導認識兩個探究環(huán)境：日歷探秘和二月玄妙；學生登陸網(wǎng)站結合頁面上的探究提示，嘗試自主學習新知。

　　 1.日歷探秘：

　　 在“日歷探秘”頁面，設計了一個萬年歷的查閱程序，學生可以從上面查閱從1900—2049年間每個月的情況，并設計了“我發(fā)現(xiàn)”和“看發(fā)現(xiàn)”兩個小模塊，讓學生通過“我發(fā)現(xiàn)”提交自己的發(fā)現(xiàn)，還可以借助“看發(fā)現(xiàn)”來了解其他學生的發(fā)現(xiàn)。為了避免學生在探究過程中出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，從學生的年齡特征出發(fā)，有意識在頁面上部安排了明顯的“探究提示”：

　　 選擇一個年份，再選擇不同的月份，觀察右側月歷的變化，看能發(fā)現(xiàn)一些什么？ 可以從以下幾個方面考慮：

　　 一年有幾個月？

　　 每個月各有多少天？有幾種不同的情況？

　　 一年有多少天？

　　 這樣可以從整體上把握學生研究的方向，不至于出現(xiàn)“迷航”的現(xiàn)象。

　　 2.二月玄妙：

　　 該頁面的設計同“日歷探秘”，主要是探究的目標不同：

　　 把下面的月份固定在二月上，再選擇不同的年份，觀察右側月歷的變化，看能發(fā)現(xiàn)一些什么規(guī)律？最好按照一定的順序查看。

　　 3.知識整理：

　　 結合兩個內(nèi)容的探究，結合“知識整理”頁面師生共同整理相關的知識點。該頁面中主要從教學目標出發(fā)，將學生探究的知識進行整理，使其系統(tǒng)化，安排了“時間單位的整理”、“大小月的記憶方法”和“閏年的計算方法”三部分的內(nèi)容。為了使知識形象具體，設計了動畫、口訣等幫助學生更好地掌握知識。

　　 （三）創(chuàng)設問題情境，引導思維定勢，深化探究主題

　　 從知識整理的信息中選擇切入“你知道嗎？”模塊，通過“歷法知識”、“時間知識”和“日歷與數(shù)學”三方面滿足不同學生的個性化學習需求。

　　 （四）比較數(shù)據(jù)，討論時光，拓展延伸

　　 一組數(shù)據(jù)：“一個人如果活80歲，那么他人生的日歷大約有3萬頁，如果一秒鐘撕，大約？小時撕完”

教學反思：

　　 （一）創(chuàng)設問題情境，整合課程資源

　　 從教學內(nèi)容出發(fā)，把課程內(nèi)容編制成網(wǎng)絡課件，并能從網(wǎng)絡中選擇相關的資源，對教學內(nèi)容進行重組，作為課程教學和學生后續(xù)探索學習的素材，這樣把過去單一學習的內(nèi)容轉化為信息化的學習資源，提供教學雙方研究探究。生動的情境為學生提供了豐富的觀察和思考的空間，既能激發(fā)興趣，調動學生學習內(nèi)驅力，也為學生主動學習創(chuàng)設了條件。網(wǎng)絡互動技術創(chuàng)設的探究情境，使學生在個體探究的基礎上能利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢與其他學生共享自己的成果，通過相互的探究是學生便與把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上升到理性的認識，由此建構具有個性特點的認知體系。.利用網(wǎng)絡資源的開放，可以充分發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性，從知識點出發(fā)自由選擇自己感興趣的相關內(nèi)容作為學習的方向，通過在線式的交流，有助于學生信息素養(yǎng)的提高。

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　　 （二）自主探究，協(xié)作討論，突出主體性

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