《一個中國孩子的呼聲》教法二例

一、引入課題。

   （出示一幅小孩子痛哭的畫面。）教師：孩子們，老師給大家看一幅畫，誰能來給大家介紹這幅畫的內(nèi)容？（學生介紹略）

   教師：戰(zhàn)爭與和平，總是伴隨著人類歷史的進程。今天，我們繼續(xù)學習課文，請大家齊讀課題。（生齊讀）

   利用畫面的目的是盡快進入情景，但實際反應來看，效果不是很好。

二、學生初讀課文，將體會最深的地方與同桌交流。

三、班上交流，學習課文。

   1、體會“兩年多來……”一節(jié)。教師的提問：你體會到什么？從哪里體會到的？

      然后抽學生朗讀，教師評價。

   以學定教，把學習的主動權交給了學生，但是將“評價”只是當做老師行為不是很恰當。

   2、體會第三自然段，教師請學生找找有幾個“聽見了”，幾個“和平”。體會意思并自由感情朗讀。

   請自認為讀得好的同學起立朗讀。然后全班齊讀。

   這段話的學習教師基本上是讓學生“讀”完的，反復的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現(xiàn)“層次性”要求，有點“泛泛”而讀的感覺。

   [4] [5] [6] [7] [8] [9] 

【《一個中國孩子的呼聲》教法二例】相關文章：

一個中國孩子的呼聲04-30

一個中國孩子的呼聲的教案03-06

《一個中國孩子的呼聲》反思05-30

《一個中國孩子的呼聲》教案03-05

一個中國孩子的呼聲104-30

一個中國孩子的呼聲304-30

一個中國孩子的呼聲204-30

一個中國孩子的呼聲教案10篇05-13

精選一個中國孩子的呼聲教案四篇05-13

《一個中國孩子的呼聲》教學設計與反思04-30