用引讀法教學(xué)《游園不值》

        引讀法，即教師在教學(xué)中加入一些說(shuō)明、描述、想象性的語(yǔ)言，用以填補(bǔ)課文內(nèi)容跳躍中情與景的空白，然后引出學(xué)生對(duì)課文的接續(xù)。我運(yùn)用引讀法教學(xué)《游園不值》，取得了很好的效果。

師：有一天，春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，南宋詩(shī)人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書(shū)，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨(dú)自緩緩而行，來(lái)到朋友家的門(mén)前。可是——

生：（讀）小扣柴扉久不開(kāi)。

（結(jié)合詩(shī)意理解“小扣”、“柴扉”的詞義）

師：這是怎么回事扣了這么久還不來(lái)開(kāi)門(mén)是主人不在家嗎不會(huì)吧，他是很少出門(mén)的呀！噢，他家園子里滿地長(zhǎng)著青苔，綠得像鋪開(kāi)的地毯，美麗極了�？磥�(lái)園主人是很愛(ài)惜春色的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——

生：（讀）應(yīng)憐唇齒印蒼苔。

（引導(dǎo)理解“應(yīng)”、“展齒”的詞義）

師：大概主人愛(ài)惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景�？墒俏乙膊惶摯诵�，你園子里的春色怎么關(guān)得住呢——

生：（讀）春色滿園關(guān)不住。

師：是啊，滿園春色是關(guān)不住的呀，你看——

生：（讀）一枝紅杏出墻來(lái)。

引讀法特別適合于古詩(shī)詞教學(xué)，可以幫助學(xué)生理清作者思路，了解寫(xiě)作方法，指導(dǎo)朗讀、背誦等。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中宜經(jīng)常運(yùn)用。

（作者單位：寧夏吳忠市利通區(qū)東塔一�。�

《江畔獨(dú)步尋花》課外作業(yè) 設(shè)計(jì)一例

溫海嬰

小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)源于興趣。興趣越濃，學(xué)習(xí)積極性越高。而大量的枯燥的、單一重復(fù)的作業(yè) 很容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低訓(xùn)練的效果。因此，課外作業(yè) 的設(shè)計(jì)要講究技巧，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的，融知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的引導(dǎo)和技能的訓(xùn)練于趣味性之中的作業(yè) ，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

教學(xué)古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè) ：聯(lián)系春游中觀察到的春天的景象，結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)春天的花、春天的蝶、春天的鳥(niǎo)這些景物的特點(diǎn)，再動(dòng)筆把這首詩(shī)描寫(xiě)的意境繪成一幅畫(huà)。

這種

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