五年級(jí)語(yǔ)文勞動(dòng)的開(kāi)端

五年級(jí)語(yǔ)文勞動(dòng)的開(kāi)端1

五年級(jí)語(yǔ)文勞動(dòng)的開(kāi)端，是新人教版五年級(jí)語(yǔ)文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 9 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級(jí)。

五年級(jí)語(yǔ)文勞動(dòng)的開(kāi)端2

　　剛接手班級(jí)語(yǔ)言存在的實(shí)際問(wèn)題，語(yǔ)文課標(biāo)的核心要求與學(xué)校教學(xué)研究專(zhuān)題，定位于課堂的教學(xué)目標(biāo)，指向課堂的教學(xué)重心，著力點(diǎn)與突破口。通過(guò)教學(xué)，沉入文本，研發(fā)“鏈接生活”的配方（教法）；融入過(guò)程，耕耘“鏈接生活”的土壤（語(yǔ)言實(shí)踐）；聚焦方法，吮吸“鏈接生活”的精華（閱讀方法），讓閱讀融入生活，促進(jìn)生活。

　�。�、教與學(xué)的策略得以檢驗(yàn)。教與學(xué)的策略，取法于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，發(fā)展于學(xué)生。作為，我校課題研究的專(zhuān)題：《鏈接生活，提高閱讀能力的教學(xué)策略實(shí)踐研究》，觀察型、目標(biāo)型，任務(wù)型教學(xué)策略，沉入文本，有助于學(xué)生深刻體驗(yàn)到作者第一次勞動(dòng)的“艱辛”，真切感悟作者的善良、堅(jiān)強(qiáng)與孝順，發(fā)現(xiàn)舊社會(huì)的黑暗與殘酷，生成了思維與觀點(diǎn)碰撞的課堂；及時(shí)有效評(píng)價(jià)策略催生了競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的潛力，推動(dòng)學(xué)習(xí)向深度與廣度發(fā)展。批注閱讀法的有效運(yùn)用構(gòu)建了對(duì)話(huà)式、體驗(yàn)式的課堂。生本課堂的教育思想，指引著的閱讀教學(xué)，推動(dòng)著閱讀活動(dòng)，交給學(xué)生一把閱讀的金鑰匙（批注閱讀法），融入生活，牽引閱讀，促進(jìn)生活，學(xué)會(huì)閱讀。

　�。病⒛繕�(biāo)訓(xùn)練真實(shí)扎實(shí)。語(yǔ)文課標(biāo)指出：學(xué)生閱讀能力的提高綜合表現(xiàn)于語(yǔ)言能力的提升，發(fā)展言語(yǔ)能力要根植于語(yǔ)文實(shí)踐。課堂是語(yǔ)言實(shí)踐的主陣地， 說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是最重要的語(yǔ)言實(shí)踐方式。說(shuō)話(huà)的.水平集中體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，蘊(yùn)含學(xué)生學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)。為了扣緊教學(xué)主目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)“說(shuō)句心里話(huà)”、 “暢所欲言”、“分享勞動(dòng)”等活動(dòng)游戲，以文本為載體，構(gòu)建充足的語(yǔ)言對(duì)話(huà)交流平臺(tái)，沉入文本，回歸生活，較全方位，立體化地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，激發(fā)說(shuō)話(huà)欲望，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)能力。像“小作者的扁擔(dān)挑回了責(zé)任，為了解除饑餓的威脅，為了不讓辛酸的母親不再流淚�！薄跋裥∽髡叩谋鈸�(dān)挑回了快樂(lè)”，雖然有偏頗了文本的價(jià)值取向，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，學(xué)生將學(xué)會(huì)思辨，不必一味強(qiáng)求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但課后的追索，填補(bǔ)了教學(xué)的遺憾，發(fā)言學(xué)生給出的解釋是“從母親的關(guān)心與擔(dān)心中，我感悟到母愛(ài)，體驗(yàn)到勞動(dòng)的幸福�！保�展現(xiàn)了說(shuō)話(huà)的精彩。

　　當(dāng)然，本節(jié)課例驗(yàn)證課，不能完全檢驗(yàn)專(zhuān)題研究的成效，不能完成語(yǔ)文學(xué)科賦予的全部重任，理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距，預(yù)設(shè)與生成總是不能等同，教學(xué)策略是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)是否得法，回歸與整合文本的力度等提升的空間都有待于在實(shí)踐教學(xué)與研究中，繼續(xù)探索。

五年級(jí)語(yǔ)文勞動(dòng)的開(kāi)端3

　　《勞動(dòng)的開(kāi)端》節(jié)選吳運(yùn)鐸的《把一切獻(xiàn)給黨》。文章的篇幅比較的長(zhǎng)，給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生�！叭绾巫寣W(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的研究和理解，以及教學(xué)的情況來(lái)分析，就此問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)感受。

　　一、 抓題眼，奔重點(diǎn)。

　　我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開(kāi)始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問(wèn)，一早就讓學(xué)生的`思維動(dòng)起來(lái)。教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以審題為第一教學(xué)步驟，抓住“開(kāi)端”，讓學(xué)生自己理解詞意，書(shū)喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題基本上是集中的。1、作者第一次勞動(dòng)從事的是什么勞動(dòng)？2、是怎么勞動(dòng)的？3、第一次勞動(dòng)的感覺(jué)是怎樣的？4、勞動(dòng)以后又怎樣了？這些問(wèn)題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問(wèn)，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強(qiáng)了，思維的馬達(dá)發(fā)動(dòng)了，效果也明顯了。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)有了把握，這樣就更有利于對(duì)文章的理解了。學(xué)生順著問(wèn)題，找到了課文的重點(diǎn)段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過(guò)。這為隨后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少的方便。陸九淵曰：“為學(xué)無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！痹谡麄�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住題眼，由學(xué)生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡(luò)，把握了課文的重點(diǎn)，幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡(jiǎn)單的“告知”與“被告知”，而是一個(gè)積極主動(dòng)，建設(shè)性的過(guò)程。

　　二、 抓文眼，悟中心。

　　在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》的第2課時(shí)中，抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺(jué)怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當(dāng)問(wèn)及作者對(duì)第一次勞動(dòng)的感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都找到了“艱難”這個(gè)詞�！捌D難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上，以文眼為切入點(diǎn)，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領(lǐng)，進(jìn)入課文的中心內(nèi)容，反復(fù)揣摩，朗讀，感悟中心。

五年級(jí)語(yǔ)文勞動(dòng)的開(kāi)端4

　　一、結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

　　語(yǔ)文教學(xué)要在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生潛移默化地受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志、品格和愛(ài)美的情趣。多年來(lái)，“文道結(jié)合”已成為發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科教育性的一條公認(rèn)的正確途徑。在語(yǔ)文課中怎樣才能將“文”與“道”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生既能提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力又能受到良好道德品質(zhì)的熏陶呢？由于小學(xué)生可塑性大、模仿能力強(qiáng)，因而對(duì)他們進(jìn)行思想教育光靠理論性說(shuō)教是不行的。小學(xué)語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)是文藝性課文，其中近百篇是關(guān)于領(lǐng)袖、英雄模范、科學(xué)家等人物故事，這些故事中的藝術(shù)形象深受，兒童喜愛(ài)。課堂上，如果教師能把抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)具體化，通過(guò)文中生動(dòng)、具體、感人的事例來(lái)感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生明理，引導(dǎo)學(xué)生以?xún)?yōu)秀人物為榜樣，對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成將大有好處。因此我在《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課中做了嘗試。

　　在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我采用“講故事”的形式讓學(xué)生復(fù)述課文，了解吳運(yùn)鐸少年時(shí)為了解除“饑餓的威脅”過(guò)早地走上艱難的生活道路的事實(shí)；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《把一切獻(xiàn)給黨》，讓學(xué)生了解吳運(yùn)鐸的一生，使學(xué)生明白少年時(shí)代的艱苦勞動(dòng)為吳運(yùn)鐸的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，從而在學(xué)生的心靈中樹(shù)立起吳運(yùn)鐸的高大形象，并以他為榜樣嚴(yán)格要求自己，成從小熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的道德情操得到了培養(yǎng)。

　　二、面向全體，正視學(xué)生的個(gè)別差異。

　　教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的各有特點(diǎn)的學(xué)生。教師要熟知每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，真正調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要允許不同水平的學(xué)生選擇不同的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生沿著階梯盡力向上“攀登”，使不同水平學(xué)生都得到發(fā)展。因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課時(shí)，為了使學(xué)生加深對(duì)文章中心的理解，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的差異，我設(shè)計(jì)了階梯式練習(xí)。

　　1、基礎(chǔ)題：課文寫(xiě)了作者幾次挑煤的事，其中詳寫(xiě)了哪一次，這樣詳寫(xiě)為了說(shuō)明什么？

　　2、彈性題：根據(jù)生活實(shí)際比較作者與我們的少年生活有什么不同？

　　3、發(fā)展題：以《我也12歲》為題寫(xiě)一篇讀后感。這樣的練習(xí)，考慮到了每個(gè)層面學(xué)生的實(shí)際情況，使每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂上創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的`情境”，激發(fā)學(xué)生深層次的興趣，教給學(xué)生一定的思維和探究問(wèn)題的方法，更重要的是培養(yǎng)其這方面主體意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)心的體驗(yàn)，體會(huì)到“思”之樂(lè)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

　　因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，出示課件把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生觀察圖片，說(shuō)說(shuō)從圖片中你體會(huì)到了什么？學(xué)生通過(guò)觀察，體會(huì)到作者挑煤的艱難，然后再讀課文，把學(xué)生帶入作者描寫(xiě)的情境中去，這樣讓學(xué)生感受作者的思想感情，從而受到教育，讓學(xué)生經(jīng)歷一次由感知文字到感受情感的心理變化過(guò)程，促使學(xué)生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”來(lái)。

五年級(jí)語(yǔ)文勞動(dòng)的開(kāi)端5

　　教材分析：

　　《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章，作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫(xiě)成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課就是節(jié)選于本書(shū)。從課文中可以感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)本課的生字，理解詞語(yǔ)的意思

　　2、初步認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第天挑煤的經(jīng)過(guò)。

　　3、理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。

　　4、了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，能分辨課文的詳略。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：作者簡(jiǎn)介、課文背景介紹

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題。

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》，作者是吳運(yùn)鐸。你們對(duì)課文或作者有哪些了解？談一談。

　　（教師可以適時(shí)簡(jiǎn)介吳運(yùn)鐸爺爺及他小時(shí)候家中的`生活困難情況，告訴學(xué)生本課節(jié)選自吳運(yùn)鐸爺爺所寫(xiě)的傳記《把一切獻(xiàn)給黨》。）

　　出示課題，理解：開(kāi)端，開(kāi)頭的意思。

　　二、認(rèn)讀字詞。

　　出示生字詞，指名讀

　　注意本課幾個(gè)多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動(dòng)身、落(là)在后頭。（認(rèn)讀本課的生字和少數(shù)新詞，掃清閱讀障礙。）]

　　三、初讀課文，分段。

　　初讀課文，給課文分段。小組交流：說(shuō)出各段的分法和各段的主要意思。

　　師生討論，第9自然段應(yīng)歸第二段還是第三段，講明理由。

　　3討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。

　　四、精讀、理解課文內(nèi)容

　　（一）、學(xué)習(xí)第一段

　　1、指名朗讀第一段

　　2、理解揭不開(kāi)鍋的意思，體會(huì)像油煎樣是寫(xiě)我心里焦急的程度，說(shuō)出這是用什么來(lái)比什么。

　　3、感情朗讀第一段。

　　（二）學(xué)習(xí)第二段

　　1默讀第二段，邊讀邊用筆劃出本段兩個(gè)最能反映舊社會(huì)煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒(méi)有保障的句子，齊讀。

　　2、師生討論，聯(lián)系其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。

　　3、分角色朗讀我找從小在一塊玩的小趙商量準(zhǔn)備半夜就走路這部分課文。

　　問(wèn)：小趙說(shuō)我像個(gè)瘦猴子，說(shuō)明我身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯(lián)系?(說(shuō)明我又瘦又小，更能說(shuō)明第天挑煤的艱難，為表達(dá)中心服務(wù))。

　　4這部分課文中還有哪些地方可以看出我家里窮，勞動(dòng)條件差?(生默讀本段的最后小節(jié)，按提問(wèn)要求劃出沒(méi)有燈籠、沒(méi)有火把、找了些用過(guò)的油棉紗、擦過(guò)機(jī)器油等詞句，抽答)。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第三段

　　1指名朗讀第三大段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，用筆畫(huà)出本段的中心句(窮人到哪里都要受欺侮)。

　　2生默讀，找出本段中反映我怎么受人欺、受人嫌的兩段話(huà)(指睡得正熟稱(chēng)煤了和礦上辦事人所說(shuō)的話(huà)這兩處)。

　　出示睡得正熟一段話(huà)，齊讀。生理解淵字的意思和整個(gè)詞語(yǔ)的意思。好像落在萬(wàn)丈深淵，渾身疼痛說(shuō)明我摔得怎么樣?(摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對(duì)待窮人?(不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當(dāng)人看)

　　這一段主要寫(xiě)什么?(動(dòng)身挑煤，板書(shū))

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)第四段

　　1指名讀第四大段，生找出挑煤趕路和跌倒山腰分別屬于哪幾節(jié)，板書(shū)這兩個(gè)詞語(yǔ)。

　　2指名讀我挑著煤趕路一節(jié)。生邊聽(tīng)邊思考，劃出反映挑煤艱難動(dòng)作的詞，指答，深入體會(huì)，齊讀本節(jié)。

　　3自讀哪知挑東西走路一節(jié)。理解本節(jié)的一個(gè)比喻句，說(shuō)出這是用什么比什么、說(shuō)明什么。

　　4生自由感情朗讀我鼓起勇氣我怎么辦呢?這部分課文，體會(huì)我跌倒山腰和孤身留在荒山的艱難情境。(結(jié)合看插圖)

　　5自由讀我空筐回家這部分課文。提問(wèn)：課文哪幾處寫(xiě)出我人小，卻很懂事?

　　(不肯下地洗腳和我不餓這兩處)

　　五、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按板書(shū)的提綱，抓重點(diǎn)，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過(guò)。六、總結(jié)全文

　　問(wèn)：作者的勞動(dòng)的開(kāi)端是怎樣開(kāi)始的？談?wù)勛约簩?duì)勞動(dòng)的理解。

　　六、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)

　　把課文縮寫(xiě)成100字左右的短文。

　　2、推薦課外讀物《把一切獻(xiàn)給黨》。

　　附課文板書(shū)：

　　動(dòng)身挑

　　挑煤趕路詳寫(xiě)受人欺侮

　　第天挑煤跌倒山腰自強(qiáng)自立

　　空筐回家刻苦磨煉

　　第二天挑煤略寫(xiě)

【五年級(jí)語(yǔ)文勞動(dòng)的開(kāi)端】相關(guān)文章：

勞動(dòng)的開(kāi)端03-09

《勞動(dòng)的開(kāi)端》教案02-10

《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思03-01

勞動(dòng)的開(kāi)端作文04-20

我的勞動(dòng)開(kāi)端作文02-19

我的勞動(dòng)開(kāi)端作文02-19

《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)反思04-16

（優(yōu)秀）《勞動(dòng)的開(kāi)端》反思14篇04-11

開(kāi)端的作文12-16

新的開(kāi)端作文09-09