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五年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)兩首
五年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)兩首1
五年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)兩首，是新人教版五年級(jí)語(yǔ)文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 50 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明。本教案已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級(jí)。五年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)兩首2
第七單元
24. 古詩(shī)兩首
六月二十七日望湖樓醉書
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受作者對(duì)西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。
教學(xué)過程
一、 聯(lián)系生活、談話導(dǎo)入
1、 提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景？
2、引入詩(shī)題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人蘇軾寫的一首古詩(shī)：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。
�。ò鍟㈩I(lǐng)讀課題，注意停頓）
3、 讀了這個(gè)題目，你們知道了什么？還有什么疑問？
�。ㄖ馈傲露呷铡笔菍戇@首詩(shī)的時(shí)間，此時(shí)正是一年中最熱的.時(shí)候，經(jīng)�；赜嘘囉昊蚶子瓿霈F(xiàn)。地點(diǎn)在望湖樓。）
4、 解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩(shī)。
5、 介紹作者。
二、 自由閱讀，理解詩(shī)意
1、 自讀朗讀，讀準(zhǔn)字音，提出疑問。
2、 解疑、教學(xué)生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾跳珠——活蹦亂跳的珠子
3、 學(xué)生嘗試?yán)斫庠?shī)句的意思。
1） 天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來(lái)，還沒有把整座山遮住。
2） 白色的大雨點(diǎn)像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。
3） 忽然刮來(lái)一陣大風(fēng)，把滿天烏云吹的無(wú)影無(wú)蹤。
4） 望湖樓下的水顏色和藍(lán)天顏色一樣。
三、 細(xì)讀品位，體會(huì)感情
1、 思考并討論：
1） 古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？
2） 我們可以從什么地方看出來(lái)的？
3） 這首詩(shī)哪些地方用了比喻？
2、 誦讀全詩(shī)，體會(huì)天氣變化之快。
3、 設(shè)想當(dāng)時(shí)情景，當(dāng)一回詩(shī)人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
四、 看圖說(shuō)意，加深感悟。
1、 仔細(xì)觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、
�。ㄓ疑辖遣鍒D畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）
2、 用自己的話講述全詩(shī)的意思。
五年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)兩首3
在古詩(shī)的教學(xué)中，我們應(yīng)該先讓學(xué)生讀，那么應(yīng)該讀到什么程度才行呢？要讀到能把作者的思想感情讀出來(lái)才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來(lái)呢？這就是古詩(shī)教學(xué)中重點(diǎn)討論的問題了。我們應(yīng)該先讓學(xué)生了解古詩(shī)的背景和古詩(shī)所寫的意思以及古詩(shī)所描繪的情景，以此來(lái)設(shè)身處地地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的想法和想說(shuō)的話及當(dāng)時(shí)的思想。
在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的教學(xué)中我是這樣做的。首先，我讓學(xué)生了解了古詩(shī)的題目，然后再讓學(xué)生通過古詩(shī)中字詞的意思了解了每一句古詩(shī)的意思。并想象古詩(shī)中所描繪的依依分別的情景。然后我就告訴學(xué)生這一首古詩(shī)的大體背景：李白與孟浩然在這里談古論今已經(jīng)好長(zhǎng)時(shí)間了，而且彼此在一起談得很投機(jī)，彼此作為好朋友真是難舍難分�？墒敲虾迫粎s必須有事要離開這里到揚(yáng)州去，于是兩個(gè)人不得不分開，那么，兩個(gè)人分別的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？學(xué)生說(shuō)：應(yīng)該用難舍難分的語(yǔ)氣、用依依不舍的語(yǔ)氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語(yǔ)氣……學(xué)生們就能夠把思維拓展出去了。
這樣讓學(xué)生再去讀學(xué)生就能夠有一定的語(yǔ)氣了，于是再加上課件的范讀和渲染，學(xué)生再跟著朗誦。就這樣多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)所包含的意思及作者的思想感情，能夠了解古詩(shī)的意思 再體會(huì)感情再范領(lǐng)讀的`方式，讓課堂達(dá)到了最高潮，也使學(xué)生能夠忘我的表演朗讀，從而引出他們分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生就暢所欲言，很有的說(shuō)了。
總之，我們就想盡辦法讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)，學(xué)生能夠***的學(xué)習(xí)，才能夠***的提高我們的教學(xué)效率，從而為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)兩首4
在我與孩子們共同學(xué)習(xí)完蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第23課《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)之后，我明顯感覺到孩子們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿了越來(lái)越濃厚的興趣。一課時(shí)上完了兩首古詩(shī)后，再利用一課時(shí)來(lái)繼續(xù)開展“西湖美”的古詩(shī)誦讀會(huì)便應(yīng)運(yùn)而生。一課結(jié)束時(shí)，我懷著激動(dòng)的心情寫下了我的課后小記。
一。誦讀、吟唱入詩(shī)境，放手還給學(xué)生一片學(xué)習(xí)的自主天地
誦讀乃學(xué)詩(shī)之根本，古人學(xué)詩(shī)為作詩(shī)，今人學(xué)詩(shī)為傳承與怡情。在這次活動(dòng)中，誦讀的多樣性被靈活的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，雖然不全是在課堂中背誦出來(lái)，但課前的活動(dòng)準(zhǔn)備同樣是一個(gè)不可替代的學(xué)習(xí)過程。特別是學(xué)生在課前所準(zhǔn)備的詩(shī)配樂的活動(dòng)展中，讓我真的驚嘆，學(xué)生的潛能是不可估量的。他們選樂之合適，按排不同的人讀不現(xiàn)的詩(shī)，其安排之合理使原本很陌生的一些古詩(shī)一下子就走進(jìn)了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準(zhǔn)備中不僅具備了學(xué)詩(shī)、悟詩(shī)的能力，也同時(shí)也發(fā)展了他們處理學(xué)習(xí)中具體問題的處理能力。這是我在開展此次活動(dòng)之間多少次擔(dān)心的問題，如今，他們小組成員的構(gòu)成與詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)配對(duì)得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強(qiáng)的學(xué)生都集中在這兩個(gè)組中，他們各自發(fā)揮著自己的作用，課前那樂此不疲的身影時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)在我眼前。一時(shí)間，我不由地嘆道：“詩(shī)海之大，學(xué)生有足夠的能力遨游!”有時(shí)候，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。
二。寫詩(shī)、畫詩(shī)入佳境，開拓古詩(shī)學(xué)習(xí)的新途徑
一直以來(lái)，我們提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，在不知不覺中很多教師在注意了片面追求效率的同時(shí)，卻丟失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性與藝術(shù)性，使語(yǔ)文課直指品詞讀句的狹隘范圍。回頭看看我自己在本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置中，也不乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)性強(qiáng)的指向，但是我更看好一些有效的教學(xué)策略。寫詩(shī)、畫詩(shī)這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，看似寫寫畫畫而已，但實(shí)則是本次活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這不僅要求學(xué)生讀詩(shī)，還要求學(xué)生把詩(shī)讀懂、讀好。寫字，充分展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，畫詩(shī)，則是檢驗(yàn)學(xué)生是否用心讀詩(shī)的絕妙之處，這個(gè)任務(wù)是隱藏在這個(gè)活動(dòng)中的，這樣的做法避免了學(xué)生對(duì)品讀古詩(shī)的畏難情緒的產(chǎn)生。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長(zhǎng)——畫畫，二則也讓他們?cè)凇爱嬍裁础薄爱嫵墒裁礃印边@兩個(gè)問題的思考中真正走進(jìn)他們能走近的古詩(shī)。特別是在學(xué)生解讀自己的畫作時(shí)，則掀起了不小的學(xué)習(xí)熱潮。不僅解讀的學(xué)生密切關(guān)注古詩(shī)，而且其他聽的學(xué)生也關(guān)注古詩(shī)。特別是對(duì)于《蘇堤春曉》一詩(shī)中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過蘇堤曉�！钡睦斫膺^程很讓人回味。在畫作中，學(xué)生畫了一只鳥在晨霧的籠罩下，正在蘇堤上飛。另一個(gè)學(xué)生把上指出他畫錯(cuò)了，認(rèn)為一個(gè)“過”字讓畫面應(yīng)該停留在黃鶴已由遠(yuǎn)而近沖破晨霧，飛過蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復(fù)的推敲下，畫作學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己解讀有誤，其學(xué)生則在此過程中，充分感受到了一個(gè)“過”字在全詩(shī)中的重要與精彩。
同時(shí)也讓他們感受到了品味字詞的樂趣，西湖美景也在這個(gè)辯析的過程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。
三。以教材為依托，再遠(yuǎn)也有回歸的航線
以本為本，是我們?cè)诒Ｕ辖虒W(xué)有效性過程中要注意的一個(gè)原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗(yàn)我們語(yǔ)文教師智慧的時(shí)候。正如很多教師所說(shuō)，一個(gè)學(xué)期4個(gè)多月，就學(xué)26篇課文，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里得到夯實(shí)呢?在這個(gè)時(shí)候，我們就要把教材當(dāng)成一個(gè)例子，而且是一個(gè)可以得到延伸拓展的'例子，可以再度利用的例子�！豆旁�(shī)兩首》中的兩首古詩(shī)是很具有代表性的，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，我們就要著力于為他們尋求多維度的學(xué)習(xí)空間。在本次的誦詩(shī)會(huì)上，學(xué)生不僅能讀會(huì)唱，還能寫會(huì)畫，更能說(shuō)會(huì)品，這是由于學(xué)習(xí)空間的拓展所帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這時(shí)，學(xué)生古詩(shī)的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達(dá)到高度的統(tǒng)一。
四�！爸卦�(shī)輕人”，教與學(xué)的習(xí)慣都有待改進(jìn)
由于活動(dòng)豐富，學(xué)生在本次活動(dòng)中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩(shī)教學(xué)中所存在的問題。詩(shī)，是詩(shī)人生命的再現(xiàn)，當(dāng)我們接觸到一首詩(shī)時(shí)，應(yīng)首先讀詩(shī)人，這在平常的教學(xué)中是注意到的，但在本次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生大部分都忽略了一點(diǎn)。同時(shí)，我也注意到，對(duì)于詩(shī)人的生平與時(shí)代背景的了解，我們往往都只注重課堂的“簡(jiǎn)介”，而沒有真正在課前、課后去了解詩(shī)人。因此，這導(dǎo)致了我們學(xué)生“重詩(shī)輕人”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得這次活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息。因此，一切問題的根源還是在“教”的引導(dǎo)上。
一次嘗試，一點(diǎn)收獲，一些遣憾，在閱讀教學(xué)之后開展語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”，古詩(shī)教學(xué)的在此有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無(wú)窮，讓一首首流芳百世的古詩(shī)洋溢出她最悠遠(yuǎn)的生命活力。
五年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)兩首5
上課之前，竇老師已把詩(shī)板書在黑板上。
學(xué)生就座。
在主持人的邀請(qǐng)下，竇老師來(lái)到臺(tái)上。
學(xué)生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：課前同學(xué)們背了那么多的詩(shī)。有人說(shuō)，詩(shī)是推敲出來(lái)的。這便讓我想起一個(gè)詩(shī)人，誰(shuí)啊?生齊答：賈島《題李凝幽居》
師出示：閑居少……
師：讀過這首詩(shī)嗎?誰(shuí)愿意給大家讀一讀?
個(gè)別讀
師：詩(shī)要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學(xué)一樣來(lái)讀，一個(gè)字一個(gè)字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長(zhǎng)聲音讀;三聲四聲讀得短促一點(diǎn)�！伴e”是第幾聲?
生：第二聲。
師范讀：閑——居——少(短促，有點(diǎn)夸張)鄰——并——
師：好，下面我不說(shuō)了�？纯丛趺醋x?誰(shuí)愿意讀給大家?
一學(xué)生讀，讀得很好笑。
閑——居——少鄰——并
草徑入荒——園——
鳥宿池——邊——樹(很短)
僧——敲——月下門——。
師：給他掌聲。
師：剛才他“敲”字讀得特別重。有同學(xué)知道推敲這里的故事嗎?
生：當(dāng)時(shí)賈島不知道用敲還是用推好，所以……
師：他的靈感來(lái)自一個(gè)人的建議，他是誰(shuí)啊?
生：韓愈
師：這個(gè)同學(xué)課外知識(shí)了解的這么多，給他掌聲。于是“推敲”這個(gè)詞出來(lái)了，于是它成了韓愈和賈島的典故，于是……
師：再給大家一首賈島的詩(shī)，出示《尋隱者不遇》。這回要讀出五言的韻味來(lái)啊!
師生齊讀：松下問童子……(竇老師把平聲讀得特別強(qiáng)調(diào)并輔以手勢(shì))。
師：有意思。謝謝親愛的同學(xué)們。你有沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在是尋——隱者不遇。剛才是……都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來(lái)。想必推敲出來(lái)的字句一定很多很多，他一定會(huì)引發(fā)大家的思考，那么他為什么把不遇記下來(lái)呢?于是竇教師讀了一些詩(shī)，這些詩(shī)里都有不遇。人生有多少個(gè)不遇，看來(lái)這“不遇”有值得我們回味的東西，不然前人為什么要把這些不遇記下來(lái)呢?(京味很濃重，很好聽。)
師：所以，親愛的同學(xué)們，今天咱和他們不同，他們不遇，我卻和同學(xué)們(生說(shuō)相遇)。這也是人生的一大幸。就讓我們帶著彼此這難得的相遇——上課。
師：上課!同學(xué)(短促輕快)，你好!
生：老師(有點(diǎn)拖音)，您好!師：注意節(jié)奏!請(qǐng)?jiān)賮?lái)一遍。同學(xué)，你好!
生注意了節(jié)奏，和老師合拍：老師，您好!
師：所以這堂課我會(huì)特別注意聽同學(xué)們的節(jié)奏，因?yàn)槟鞘墙o人以美的享受啊!
師指著板書：親愛的同學(xué)們，咱們來(lái)看，雨過天晴，我們跟著一位宋朝的詩(shī)人
生接：葉紹翁
師：一起來(lái)
生接：游園
師：我們一起來(lái)推敲推敲
生接：不值
師：你們也知道這個(gè)“值”的意思就是
生：相遇。
師：不值呢?
生：沒有相遇
師：簡(jiǎn)單變成兩個(gè)字呢?
生：不值就是不遇
師：謝謝!親愛的同學(xué)們，你們真了不起!葉紹翁在游園的時(shí)候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢?讓我們先讀讀這首詩(shī)，再聊一聊。誰(shuí)愿意讀給大家聽?
師：提個(gè)小要求：剛才是五言，現(xiàn)在是七言，看你該怎么讀?
生讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。(根據(jù)剛才教的平仄來(lái)讀，也帶有一些自己的味兒，基本屬于讀得比較好，做到了字正腔圓，且有詩(shī)味兒。)
老師鼓掌
師：謝謝他，有些地方他是自己的創(chuàng)造。第二聲都是平聲，可以拉長(zhǎng)。
范讀：應(yīng)——憐——屣——齒(短)印(短)蒼——苔
小扣柴——扉——久(短)不開——
春——色滿園——關(guān)——不住(短促，乍停)
一枝——紅——杏出——墻——來(lái)——
師：再讀第三行。
生讀。
師：其實(shí)讀得我們有些夸張。但是如果我們自己傾聽我們的朗讀，我們自己就陶醉在自己的朗讀中。(這句話記得不太全)
師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
一女生讀，師給她配以手勢(shì)指導(dǎo)。
師：俗話說(shuō)“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來(lái)聊聊吧。作者在游園時(shí)遇到了
生接：蒼苔、紅杏、柴扉。
師：請(qǐng)你結(jié)合你的生活，談?wù)剬?duì)他們的了解。
生：柴扉是用柴和樹編成的一個(gè)門。生答完想坐下去。
師：喔，請(qǐng)你站起來(lái)，判斷一下，是這樣的門嗎?(課件出示四扇門：第一、二扇現(xiàn)代風(fēng)格的門，第三、四扇是柴門)
師：如果前面的兩個(gè)不是，這兩個(gè)是，用兩個(gè)詞概括
生：很簡(jiǎn)陋，很破舊。
師：他會(huì)概括，你心里也知道簡(jiǎn)陋就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、普普通通。就是這樣用竹子支起來(lái)的大門，我們叫它光棍大門。這樣的門太簡(jiǎn)陋，沒有半點(diǎn)雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀�，F(xiàn)在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。
生：小扣柴扉(著重)久不開。(師一起跟著輕讀，強(qiáng)調(diào)柴扉)
師范讀后，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門?
另一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀得好多了。
師：謝謝。繼續(xù)介紹，還有呢?
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物�！�
師接：空氣潮濕的時(shí)候，春雨過后他就會(huì)貼著地皮長(zhǎng)出來(lái)。所以這個(gè)貼著地皮的小植物，延著街門的街道不斷生長(zhǎng)。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的
生接青苔。
師：給你怎樣的感覺?
生：我覺得春天的時(shí)候，它的生命力很旺盛。
師：你發(fā)現(xiàn)就這么普通的小植物，他卻將生命的春天喚醒了。你會(huì)這樣感慨：哇，春天
一生接：好美啊!
師：請(qǐng)你讀一讀，讓我們感受你看到的蒼苔是多么美啊!
生讀得有點(diǎn)一般。
師：要是我啊，我就讓人感覺到綠綠的很美的，可以再拉長(zhǎng)，再
一生接：輕一點(diǎn)。應(yīng)憐屐齒印蒼苔(蒼苔兩詞有點(diǎn)顫抖)
師生齊讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔。(竇老師還在拖音，學(xué)生已讀完，師繼續(xù)讀，苔拖得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。)
師：我還沒看完，你們就看完了!
師：繼續(xù)聊。親愛的同學(xué)們，還有誰(shuí)啊?
生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。
師：那當(dāng)然了!你知道紅杏是什么時(shí)候開花了嗎?
生：春天
師：是早春還是晚春?
師：二月就開。這讓老師想起孔子當(dāng)年在四棵杏樹下給學(xué)生講課，那是春秋時(shí)期。每到二月時(shí)，學(xué)子們就進(jìn)京趕考去了，抬頭望，那紅紅的杏花就是給他們的希望啊!師吟：萬(wàn)樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。這是葉紹翁的好朋友，誰(shuí)啊?
出示：陸游的詩(shī)。“楊柳不爭(zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花�！�
師：陸游寫的詩(shī)句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧!
生讀：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來(lái)吧!
齊讀，一枝紅杏出墻來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。你看我們來(lái)游園，只遇到了蒼苔、柴扉、紅杏，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺?
生：我感覺春天到了!
生：我感覺這些景物給我?guī)?lái)春天春意盎然的氣息。
生：我感覺春天萬(wàn)紫千紅
師：換一個(gè)詞，那叫生機(jī)勃勃。
師：親愛的同學(xué)們，當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤(rùn)了。這柴扉將我們……
師：那紅杏的紅啊，那是將春天的生命
生：燃燒。
師：他說(shuō)燃燒，比我還熱烈。我說(shuō)的是照亮。
師：就讓我們一起，再一次將所見到的，留在心中。讓我們來(lái)美美地體會(huì)春天的景物所帶給我們的新的愉悅。
古箏起。師生齊讀(師比較注重平仄，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下讀得也比較好。)
師：親愛的同學(xué)們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩(shī)人又對(duì)他們付于怎樣的感情呢?就請(qǐng)同學(xué)們默默地再讀這首詩(shī)，請(qǐng)你拿起筆來(lái)，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩(shī)中的哪個(gè)字飽含了對(duì)我們所見的這些景物特別的感情呢?
少頃。
生：屐齒。應(yīng)憐屐齒印蒼苔。對(duì)蒼苔體現(xiàn)這個(gè)憐的感覺。憐是愛惜的意思。(在老師的`點(diǎn)撥下，學(xué)生悟出“憐”)
師：注意聽，他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。
生：對(duì)蒼苔的感覺是(愛惜)
師：哪個(gè)字?
生：憐。
師：他感受到那份愛惜。注意，憐用于今天。這個(gè)字，我們會(huì)想到可憐。但他說(shuō)是愛惜。我想到了這樣一句詩(shī)：可憐九月初三夜。這個(gè)憐和那個(gè)憐有異曲同工之妙。這個(gè)憐就是
生接：愛惜
師：現(xiàn)在請(qǐng)你注意看，由于你的發(fā)現(xiàn)，你知道嗎?葉紹翁最初寫的時(shí)候他用的是嫌。嫌，你就會(huì)想到嫌棄。因?yàn)橄�，所以他就不給我開門。用上“嫌”這個(gè)字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠(yuǎn)了�！皯z”，說(shuō)明園主人愛惜，也說(shuō)明我愛惜。這個(gè)“應(yīng)”字可以變成
(生接應(yīng)該)，我理所當(dāng)然地愛惜(蒼苔)。既然他說(shuō)的這個(gè)憐是叫愛惜。那也就是說(shuō)有愛的成分也有惜的意思了。愛說(shuō)明喜歡。惜在哪兒?再讀讀，再讀讀這句。
生再讀應(yīng)憐屐齒印蒼苔。
師：哪個(gè)字說(shuō)明他惜蒼苔。
生：印
師：哎喲，你們太厲害。你想繼續(xù)講，還是請(qǐng)別的同學(xué)講?(問剛才的學(xué)生)
生愿意自己再講下去�！坝 边@個(gè)字體現(xiàn)了詩(shī)人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說(shuō)印，不說(shuō)踩。這印是誰(shuí)留下來(lái)的?
生：詩(shī)人。
師：是腳印還是屐齒印?知道詩(shī)人為何穿屐鞋?
生：那時(shí)只有屐鞋。
師：是嗎?穿草鞋也可以啊。
生：屐齒鞋底的印比較少。
師解釋屐齒下有幾個(gè)輪，相對(duì)整個(gè)鞋底，只留下幾個(gè)印。
師：還有嗎?葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說(shuō)明自己
生：很高貴
生：很休閑
師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來(lái)游園，這說(shuō)明我對(duì)蒼苔的愛。如這位同學(xué)，盡管如此，我這屐下面還有齒，會(huì)給蒼苔留下印，我還覺得
生：可惜
師：明白了。這“憐”才便是真真切切地愛惜�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊?請(qǐng)你走一走，注意同學(xué)觀察。走過來(lái)!
一學(xué)生小心翼翼地踮著腳走向竇老師。
師：你為什么這樣走?
生：因?yàn)椴货谀_，印會(huì)更多一點(diǎn)。踮一下，印會(huì)少一點(diǎn)。
師：踮腳說(shuō)明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師：同學(xué)們沒有看到他表情。他的表情對(duì)著我。師描述他的表情。
師：我是多么的矛盾，所以我就只能這樣走啊!讀得慢還輕。誰(shuí)還有沒有別的。我還可以這樣走。
另一生走向竇老師，走得挺快，還跳著。
竇老師向聽課的老師描述他的神態(tài)，問：你走得挺快，還跳著走，這是為什么?
生：我不忍心踩著一點(diǎn)點(diǎn)。
師：踩得快，印就
生：快就淺!
師：聽她怎么來(lái)憐蒼苔。
生讀，苔讀得特別輕。
師：親愛的同學(xué)們，來(lái)吧，我們自己就對(duì)蒼苔這份憐——開始。齊讀，很輕。
師：看了一大片，現(xiàn)在舍不得，現(xiàn)在是印蒼苔。好。謝謝同學(xué)們，這個(gè)“憐”字，同學(xué)們還有一份特別的感情。這里還有著一個(gè)美麗的故事呢!
“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花�！边@是陸游寫的詩(shī)。那日葉紹翁看到想;陸游你寫杏花，寫春雨過后的杏花。我偏偏不寫春雨，我寫春雨過后的蒼苔。所以這一句，我就要特別地重重的把我所見的我所喜愛的，濃縮到一個(gè)字上。那便是生：憐。
師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長(zhǎng)時(shí)間。平時(shí)，寫一篇散文，三五百字。古詩(shī)僅是幾個(gè)字，還要如此細(xì)致地推敲一個(gè)字。人說(shuō)，引成(諧音)一個(gè)字，捻斷數(shù)頸須。今天的我們回到詩(shī)里去，才能深深感受到詩(shī)歌中藏著的美麗。我們真的是發(fā)自內(nèi)心的一種敬畏。對(duì)柴扉，哪個(gè)字?
生：扣。
師：扣的意思就是
生：敲
師：想起來(lái)了，韓愈說(shuō)用“敲”好。還有這么美的故事，那我們把“敲”送進(jìn)去這首詩(shī)中。
生：小敲柴扉久不開。
師指著一學(xué)生：你笑什么?
生：我覺得用敲比較重，這里詩(shī)人非常愛惜柴扉，“扣”相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕，得用扣，不能用敲。
師：這敲，做做動(dòng)作。
學(xué)生做動(dòng)作。
師：來(lái)扣的動(dòng)作，你看這位女同學(xué)。剛才給人一個(gè)手背，現(xiàn)在用手心。同學(xué)們就和她一起來(lái)扣一扣。小扣就是輕輕地敲。
師：“小”字還會(huì)令人想起一個(gè)成語(yǔ)
生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來(lái)。(師做兩手扣的動(dòng)作，學(xué)生一起感受)
師叫起一個(gè)女孩子：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間?
生：很久。
師：同學(xué)們一起幫她扣門。
生讀：小扣柴扉久不開。
師：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間?
生讀：小扣柴扉久——不開。
師評(píng)他的“久”，表示時(shí)間的長(zhǎng)。師范讀：小扣柴扉久——不開。
師：其實(shí)老師的心還著急，范讀小扣柴扉久不開，“不開”兩字讀得快而短促。
師：現(xiàn)在你想怎么扣就怎么扣，想怎么表達(dá)心情就表達(dá)心情�？�，“扣人心弦”，扣出的那可是對(duì)園主人的
生：尊重
師：對(duì)春天的
生：喜愛
生：憐惜
師：給他掌聲。他說(shuō)喜愛，他說(shuō)憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現(xiàn)的是對(duì)春天的憐惜。那“小扣”也體現(xiàn)一個(gè)字
生：憐
師：哪個(gè)字來(lái)寫紅杏?
生：出。紅杏從墻頭翻出來(lái)。
師在板書下圈一圈“出“，和哪個(gè)字相對(duì)?
生：關(guān)
師：沒有關(guān)就沒有
生：出
師：他會(huì)推敲，給他掌聲。他由“出”想到了“關(guān)”�？纯矗P(guān)與出。出示陸游的詩(shī)“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”。
師：葉紹翁和陸游都用了一個(gè)字來(lái)形容紅杏的出。葉紹翁用的是出，陸游用的是遮。
在清華大學(xué)錢鐘書先生在整理陸游的詩(shī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)陸游的詩(shī)作很多，留傳千古的也很多，然而這一句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”不如葉紹翁的這一句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。盡管葉紹翁在唐宋鑒賞中只留下三首，然而僅用一個(gè)字的不同，這兩句就成了千古名句，這是為什么呢?前后討論討論，推敲推敲。這“遮”與“出”怎么就有如此大的不同?
片刻。
生：“出”表現(xiàn)關(guān)得很緊�！罢凇北硎静荒艹鰜�(lái)，出墻來(lái)說(shuō)明紅杏很有生命力，很有活力。(生說(shuō)得有點(diǎn)含糊)
師：那就是說(shuō)關(guān)得我緊，我就出來(lái)，需要時(shí)間，
生接：力量。
師：遮呢?
生：遮就是簡(jiǎn)單地蓋，想出來(lái)就出來(lái)，不想出來(lái)就不出來(lái)。
師：關(guān)就是整個(gè)門整個(gè)的一切都封鎖了。所以紅杏要出來(lái)需要力量。謝謝你。你們組的討論我都聽到了。瞧瞧這“關(guān)”，這“關(guān)”得越緊我就越想出來(lái)。如果不關(guān)的話，我可能想怎么長(zhǎng)就怎么長(zhǎng)，我也不知道被“關(guān)”的滋味，我就不知道想不想出來(lái)的感覺。所以這一關(guān)，我就想出來(lái)。所以紅杏才能顯出特別的
生接：美麗
師：換一個(gè)詞，最有一個(gè)音相同，前面一個(gè)音讀第四聲。
生：魅力
師：不僅美麗，還有魅力。所以親愛的同學(xué)，該怎么讀這句?我讀前半句，生接讀(很有力量)
師表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作。你就是那枝紅杏，我要關(guān)你，你就要(出來(lái))生讀：一枝紅杏出墻來(lái)。
師：再看這兩句，還體現(xiàn)了對(duì)紅杏的特別的地方。還有一個(gè)
生：“滿”。
師：一個(gè)“滿”看出紅杏很多。既然這樣，請(qǐng)你來(lái)發(fā)現(xiàn)，春色滿園要想相對(duì)，和哪個(gè)字相對(duì)生：一
師：既然這滿園都是許多的紅杏，那我們來(lái)看看，滿園的紅杏就說(shuō)明(春意盎然)
師：那我們來(lái)改改，一枝紅杏變?yōu)槿Α０鍟骸耙弧备臑椤叭薄?/p>
生讀
師：越多越好。再改，“三”改為“十”。
再讀。
師：葉紹翁寫的是一枝。你笑什么?
生：這里用“一”好，越少越好!
師：還有沒有別的?剛才你發(fā)現(xiàn)這個(gè)“滿”字，你來(lái)說(shuō)。
生：一枝，只有抬頭才能看見，很神秘。
師：一枝引發(fā)的讓你想象
生：春意盎然
師：讓你想起了
生：滿字
師：“一”怎么就是“滿園”?我想起了一句：滿園對(duì)一枝，老子說(shuō)，道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物。一乃無(wú)窮盡，一想象怎么多就怎么多。沒有這一就沒有那“滿”字。一就是“滿”。所以，一枝紅杏不止是獨(dú)特的特別，一枝便讓我們感受到的是春色滿園。難怪后來(lái)，因這一枝紅杏被后人概括成一個(gè)成語(yǔ)叫：
生：春色滿園。
師指著一學(xué)生，你就是那一枝紅杏，你在園子內(nèi)，都看到了些什么?
生：滿園的紅杏，滿園的春色，滿園的春天的風(fēng)景
師：一枝就讓你感覺到千朵萬(wàn)朵壓枝低。那么，在園外你又看到些什么?
生：一枝紅杏出墻來(lái)。
師：請(qǐng)你比較比較園內(nèi)和園外，當(dāng)你沖出園子外邊，里邊和外邊有什么不同的感受?(學(xué)生沒有跳出自己，依舊把自己看作是讀者，所以這時(shí)竇老師再三啟發(fā)都不見她領(lǐng)悟有點(diǎn)急。最后請(qǐng)她坐下去了。)
師：我的這枝紅杏，真讓我著急。你看到園外了嗎?
師：再請(qǐng)一枝紅杏。最大枝的舉手了。
師：紅杏，你為什么能夠出墻來(lái)?
生：因?yàn)槲矣袎?mèng)想，我很想出到墻外面來(lái)看看外面的世界。
師：你不滿足于園內(nèi)的生活了?
師：你們呢?你們就是關(guān)在這園子內(nèi)的花啊草啊，現(xiàn)在請(qǐng)紅杏出墻來(lái)，你們有什么想問問他嗎?
一個(gè)學(xué)生問：紅杏，外面的世界是什么樣子的啊?
紅杏與小草對(duì)話。紅杏與小草的對(duì)話有點(diǎn)象井底之蛙的對(duì)話，紅杏要小草快快長(zhǎng)，長(zhǎng)高了也出墻來(lái)看外面的世界。一會(huì)兒要小草鉆出柴扉看。顯然不合乎老師的意圖。
竇老師提示：你把你的快樂傳遞給他，行不行?
紅杏說(shuō)：外面的世界很美，春光很美。
兩生對(duì)了一句，就沒話了。
師：激動(dòng)的沒話說(shuō)了。
師引導(dǎo)：
你有想法，你想要出去，他……
我矮，可以讓他傳遞，把心……
心靈相通就能看到外面的一切。
這也是一種出墻的快樂!
假如你是一標(biāo)小草，你是小花，你可以經(jīng)風(fēng)而傳，你也可以把你的夢(mèng)想傳遞出去。關(guān)不住的是你的
生：心
師：親愛的各位，你們現(xiàn)在就是葉紹翁。我是園主人。看看你們來(lái)我這園子，這么細(xì)心這么用心，請(qǐng)你們好好地告訴告訴我，把你游園的過程講給我主人聽。請(qǐng)你把這四句，更希望你真正地象葉紹翁一樣，模仿創(chuàng)造陸游地那個(gè)“關(guān)”，創(chuàng)造性地表達(dá)吧!
師：園主人啊，講給我聽聽吧!電腦出示：園主人啊，我——(四行空格)
生描述
師簡(jiǎn)評(píng);所以我的朋友也是愛我的紅杏，我就特別讓他想象春色滿園，這也是對(duì)我的園的憐啊。剛才我們所進(jìn)行的讓杏花和你們說(shuō)話，這紅杏和花草真的會(huì)說(shuō)話嗎?葉紹翁和園主人真的能對(duì)話嗎?不能。為什么我們能感受到的那么多，想的那么多?想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于一枝紅杏。應(yīng)了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發(fā)現(xiàn)，園還是那座園，壓根兒我們都沒有進(jìn)去過，這一切都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深的留在我們的心中吧!
音樂起，配樂師生齊讀。苔字特別長(zhǎng)，“柴扉”延長(zhǎng)。
師：一枝紅杏出墻來(lái)(兩遍)來(lái)——
師：再來(lái)，掛在枝頭永遠(yuǎn)定格在你心頭的那枝紅杏，一枝紅杏出墻來(lái)(第三遍讀)
師：這真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”啊，所以我還要必要非要進(jìn)園子內(nèi)不可嗎?還要見園主人不可嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《雪夜訪戴不遇》，再讀讀《游園不值》，看看，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)?
生：我覺得這里的游園不值，有異曲同工之妙。他已到了自己要去的地方，進(jìn)去也沒有必要了。葉紹翁也覺得自己已知道春意盎然，所以沒必要進(jìn)園子里了。
師：所以如你所說(shuō)的異曲同工之妙，原來(lái)那么多的不遇，是因?yàn)椴挥鲋幸勋@得了滿足，已有了巨大的收獲。讓我們跟著他再讀讀王子猷的感慨。我本乘興而行，興盡而返，何必借……換成我們游園的感慨。
生：我本乘興而行，興盡而返，何必見園主人呢?
師：我本乘興而行，興盡而返，何必要進(jìn)園子呢?
師：回過頭來(lái)，讓我們?cè)倏础安恢怠�。如果說(shuō)“不值”的意思是不遇，猛然間，同學(xué)們的感慨，又讓我們有了新的收獲。不是不值，在不值中，還有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝紅杏永遠(yuǎn)留給他的深深的回味，美好的感覺，所以同學(xué)們這“不值”那就是說(shuō)，不遇中有(板書：遇)不遇中有遇!
老師讀，不遇中
生接：有遇
師：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我們所感覺到的，可是在不遇中往往會(huì)有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以親愛的同學(xué)們，讓我們回過頭來(lái)，再讀課題�！队螆@不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。不值就是值!
師：下課!今天的相遇不是不遇，我想留下一個(gè)字
生接：“值”。
五年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)兩首6
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)內(nèi)容：
這兩首古詩(shī)都描繪了祖國(guó)山川景色，但《天門山》主要寫所見，抒發(fā)了贊美之情；《體西林壁》側(cè)重講所感，感悟人生哲理。（2課時(shí)）
二、教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課的生字。
2、借助字典和課后注釋大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描寫的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
3、有感情地朗讀、背誦兩首古詩(shī)，默寫其中一首。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
想象詩(shī)歌描寫的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
四、教學(xué)方法：
熟讀、簡(jiǎn)析、體情、自主學(xué)習(xí)。
五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。
七、教學(xué)程序：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
1、古詩(shī)作為我國(guó)悠久文化的寶貴遺產(chǎn)，深受同學(xué)們的喜歡。最近的課外時(shí)間你又背誦了哪些古詩(shī)？背給大家聽。
2、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《望天門山》，大家說(shuō)可能怎樣來(lái)學(xué)習(xí)？
教師根據(jù)學(xué)生的建議，歸納出臺(tái)下順序（如果學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中沒有這樣的練習(xí)，有可能總結(jié)不出來(lái)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)）：
3、解古詩(shī)的作者及背景；
（1）理解重點(diǎn)字詞的意思，大體了解詩(shī)意；
�。�2）體會(huì)作者的感情；
�。�3）感情誦讀。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
第一步：
1、根據(jù)搜集到的資料，談?wù)勀銓?duì)作者李白的了解。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目的理解。
第二步：
1、組合作，利用字典、課后注釋和文中的插圖（投影出示插圖）自學(xué)古詩(shī)，互相交流。
2、通過自學(xué)，你明白了什么？全班交流。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄明白下面幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)的意思：天門、楚江、中斷（中間斷開）、開（通）、至此回（在這里拐彎），通過理解這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。
[意圖：運(yùn)用小組合的方式，讓學(xué)生自主探究詩(shī)句的意思，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上相互交流、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。]
3、還有什么不明白的問題，提出來(lái)大家一直解決。
4、再讀這首詩(shī)，邊讀邊想這首詩(shī)描繪了怎樣的畫面。
先小組交流，再全班交流；也可以把自己想像到的畫面簡(jiǎn)單畫出來(lái)，在交流時(shí)結(jié)合畫面敘述。（建議教師在交流中尊重學(xué)生不同的感受，不要強(qiáng)求學(xué)生敘述得太一致，將大概詩(shī)意敘述好即可。）
第三步：
1、讀這首詩(shī)，想想這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？
2、交流。
第四步：
1、剛才，我們一起欣賞了這首詩(shī)歌所描寫的雄偉的景象，體會(huì)了作者的贊美之情，讓我們來(lái)有感情地朗讀這首詩(shī)。先自由讀，再請(qǐng)學(xué)生讀給全班同學(xué)聽。
2、背誦這首詩(shī)。（教師可以適時(shí)地給學(xué)生配樂朗讀。）
三、拓展閱讀。
交流課前搜集的李白的其他作品，全班誦讀。
[意圖：將課前的搜集與課內(nèi)的相結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的閱讀積累。]
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、上節(jié)課我們一起欣賞了《望天門山》，誰(shuí)來(lái)背誦一下？先個(gè)人背誦，再集體背誦。
2、把你搜集到的李白的作品背誦給大家聽。
3、今天我們一起來(lái)欣賞另一位詩(shī)人蘇軾的《題西林壁》。
[意圖：檢查學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生一個(gè)展示背誦搜集到的古詩(shī)的機(jī)會(huì)，體會(huì)成功的`樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、自學(xué)古詩(shī)，明白大意。
1、自由朗讀古詩(shī)，然后把你搜集到的有關(guān)作者的資料以及你對(duì)這首詩(shī)的理解在小組交流。（可以利用字典、課后注釋、課文插圖來(lái)理解這首詩(shī)歌。）
2、請(qǐng)各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項(xiàng)內(nèi)容：
（1）對(duì)作者蘇軾的了解：
�。�2）對(duì)題目的理解；
�。�3）對(duì)重點(diǎn)詞句的理解：題（書寫）、西林、壁（墻壁）、橫看（從下面看）、緣（因?yàn)椋?/p>
�。�4）對(duì)這首古詩(shī)詩(shī)意的理解。（教師不要強(qiáng)求學(xué)生裝的理解完全一致，大體把握詩(shī)意即可。）
[意圖：由于這首詩(shī)的詞句比較易懂，教師可以更大程度地放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用小組合作學(xué)習(xí)的方式，利用學(xué)生間相互交流，體會(huì)古詩(shī)的意思。]
3、大家對(duì)這首詩(shī)歌還有什么不明白的嗎？（估計(jì)學(xué)生可能會(huì)問：為什么作者在這座山中會(huì)看不清廬山的真面目？如果學(xué)生沒有疑問，教師可以用這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白古詩(shī)的意思。）
4、出示廬山不同角度的畫面，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，然后再解決疑問。[意圖：這首詩(shī)的后兩句是學(xué)生不容易理解的，電教手段的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生很直觀地弄明白。]
三、體會(huì)詩(shī)境，感悟道理。
1、剛才大家通過自學(xué)。明白了古詩(shī)的大概意思，下面大家一邊聽老師誦讀這首詩(shī)，一邊閉上眼睛想象你好象看到了什么。
教師配樂誦讀，學(xué)生想象。
2、交流，估計(jì)學(xué)生可能想象到廬山雄偉的景象，比如連綿不斷、高低起伏的山峰等，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的想象。
3、討論，然后交流。
�。�1）大家想想看：怎樣才能看清廬山的真面目？
�。�2）從《題西林壁》一詩(shī)中你受到了什么啟發(fā)？
[意圖：開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生比較淺顯地感悟這首詩(shī)中蘊(yùn)含的道理，在討論中明白這首詩(shī)蘊(yùn)含的道理，受到啟發(fā)。]
4、有感情地朗讀、背誦這首古詩(shī)。（教師可以適時(shí)地給學(xué)生配樂朗讀。）
四、拓展閱讀。
交流課前搜集的蘇軾的其他作品，全班誦讀。
▲教學(xué)小結(jié)：
這兩首古詩(shī)或繪畫或悟理意境深遠(yuǎn)，是培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操的好詩(shī)篇，課后我們通過背誦來(lái)更好的體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
五年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)兩首7
一、句子理解。
1、“不過，飛向遙遠(yuǎn)的地方，要和爸爸媽媽商量商量……”讀這句話，你體會(huì)到了什么?
2、書頁(yè)在膝蓋上輕輕地翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著“黑旋風(fēng)”水戰(zhàn)“浪里白條”。
(1)前一句描寫了孩子讀書的_________;后一句點(diǎn)明了他看的是名著《_________》，作者是__________。
(2)小學(xué)生語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《兒童詩(shī)兩首》同步練習(xí)：讀了這兩個(gè)句子，你感受到了什么?
二、閱讀：童眼看世界
兒童會(huì)經(jīng)常語(yǔ)出驚人，下面是四則這樣的小故事。
1
一個(gè)四歲的孩子，當(dāng)看到鄰居爺爺因?yàn)橛H人的去世而哭泣，便跑過去坐在他身邊，后來(lái)，媽媽問：“孩子，你對(duì)爺爺說(shuō)了些什么?”孩子回答：“我什么也沒說(shuō)，只是幫他一起哭�！�
2
下班回家的路上，街邊公園里正在舉行一場(chǎng)兒童棒球賽。我停下車，走到場(chǎng)邊坐下觀看，問旁邊的一個(gè)孩子比分是多少。那孩子微笑著回答：“我們隊(duì)正以0比14落后。”“真的嗎?”我說(shuō)，“可你看上去并不沮喪啊?”“沮喪?”孩子不解地說(shuō)：“為什么要沮喪?還沒輪到我們隊(duì)進(jìn)攻呢。”
3
一年級(jí)教室里，老師正在和同學(xué)們討論一幅畫，畫上畫著一家人。其中一個(gè)小男孩頭發(fā)的顏色和家人明顯不同。一個(gè)男生說(shuō)：“畫中的男孩子一定是被這家人收養(yǎng)的�！币粋�(gè)女生說(shuō)：“我知道關(guān)于收養(yǎng)的所有事情，因?yàn)槲沂潜蝗思沂震B(yǎng)的�！薄氨蝗耸震B(yǎng)意味著什么?”另一個(gè)學(xué)生問，女生答道：“被人收養(yǎng)意味著你曾在媽媽的心里生長(zhǎng)，而不是在她的肚子里生長(zhǎng)�！�
4
學(xué)校排演戲劇，小海梅一心想?yún)⒓舆@次演出，并想得到劇中的一個(gè)角色，海梅的`媽媽知道孩子的心情，但她擔(dān)心海梅會(huì)落選。分配角色的那天，小海梅激動(dòng)地跑回家，眼中閃爍著驕傲的光芒。她大聲說(shuō)：“媽媽，你果然猜對(duì)了，我被選中為演員們鼓掌喝彩。”
【思考·感悟】
讀了這幾個(gè)令你忍俊不禁的小故事，你想過沒有，它是不是還帶給你一點(diǎn)思考和啟迪。如果是這樣，就給每個(gè)小故事寫一句話，試一試。
故事一：_____________________________________________________
故事二：_____________________________________________________
故事三：_____________________________________________________
故事四：______________________________________________________
參考答案：
一、2、(1)神態(tài);水滸傳;施耐庵。(2)詩(shī)中的人看書看得太入迷了，對(duì)時(shí)間的悄然流逝一點(diǎn)兒也沒有注意到。
二、【思考·感悟】
故事一：“哭”在其中，分擔(dān)爺爺?shù)耐纯唷?/p>
故事二：在乎的是過程，并不注重結(jié)果。
故事三：兒童眼里的一切是美好的。
故事四：喝彩也是一種表演，重在參與。
五年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)兩首8
一、多音字。
應(yīng)：yīng(應(yīng)該)yìng(答應(yīng))落：luò(落后)là(丟三落四)
二、解釋。
游園不值：我在游園時(shí)沒有遇到主人。值：逢、遇到。應(yīng)：應(yīng)該。憐：愛惜。蒼苔：青苔。
小扣：輕輕地敲。柴扉：用樹枝編成的簡(jiǎn)陋的門。疏疏：稀疏。徑：小路。
深：深遠(yuǎn)。樹頭：樹枝頭上。未：沒有。陰：樹陰。急走：快速奔跑。
三、填空：
《游園不值》：這首七言絕句描寫了作者游園未遇主人，紅杏出墻的動(dòng)人情景。表現(xiàn)了春天有壓抑不了的生機(jī)，流露出作者對(duì)春天的喜愛之情。
題意：去游園，卻沒有遇到主人。
詩(shī)意：應(yīng)該愛惜這里的景物，不要讓木屐下面的齒踏壞了這翠綠的苔蘚。我輕輕地敲著柴門，很長(zhǎng)時(shí)間也沒有人來(lái)開門。滿園的.春色是關(guān)也關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)伸出墻外來(lái)了。
《宿新市徐公店》：描寫了幽靜安逸的田園風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)兒童的喜愛和對(duì)田園風(fēng)光的贊美。
題意：在新市一位姓徐的人開的旅店里住宿。
四、拓展：
1、關(guān)于描寫春色的詩(shī)：
《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
《春日》：勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
《惠崇<春江曉景>》：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。
2、關(guān)于描寫兒童的詩(shī)句：
《村居》：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
《池上》：小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。
《四時(shí)田園雜興》：晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。
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