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奇怪的石頭
奇怪的石頭1
奇怪的石頭，是新人教版六年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 7 K，創(chuàng)作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。奇怪的石頭2
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執(zhí)著求索的可貴品質。反思本節(jié)課我認為以下幾個方面在本節(jié)課做得比較好。
一、注重培養(yǎng)學生的問題意識
李四光小時候對家鄉(xiāng)家鄉(xiāng)的一塊大石頭產生了疑問，為了培養(yǎng)學生的問題意識，我在板書課題之后，先讓學生齊讀課題，然后提問讀了課題你想知道什么？學生紛紛舉手，有的說：“我想知道這塊大石頭到底有多大？”有的說：“我想知道這塊石頭奇怪在什么地方？”還有的說：“我也想知道這塊石頭到底從哪兒來的？”這樣學生與文本之間的距離一下子就拉近了，激發(fā)了學生學習的興趣，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識。
二、抓住關鍵詞語理解課文內容
我讓學生反復讀課文，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的'歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著
石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。
三、注重學生的朗讀指導
朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié)，學生通過讀書來理解課文，通過讀書來抒發(fā)感情，通過讀書來提高素養(yǎng)。在課堂上，我先通過對重點詞語的理解，讓學生從重點的詞語中體會作者表達的思想感情，采用教師示范、分角色朗讀等多種形式培養(yǎng)學生的朗讀能力。
奇怪的石頭3
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
教學中我首先明確教學目標：
1、讓學生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。
對本堂課的不足點我總結如下：
一、對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學生針對性的`讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。
二、閱讀的針對性不強，課文讓學生反復讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的。如可以分
1、解決生字詞，把課文讀通順。
2、有感情地讀。
3、深入了解了課文，以情景讀來加深印象等。但是我在這方面做的很欠缺。讓學生讀的有點不知所謂。
三、我本課的教學目標沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系。
我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離。站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。
奇怪的石頭4
今天，我有一遍讀了《奇怪的石頭》這篇文章。李四光因為對一塊巨大的石頭感興趣，并產生了疑問，再經過，了好幾年的研究，最后居然發(fā)現了一個震驚世界的研究成果。
我覺得李四光他非常好問,這種打破砂鍋問到底的精神值得我們學習。我們也要像他一樣，遇到困難不應該放棄，應該不停地向別人請教或自己努力解決，就算過了好久，也沒人知道真正的原因，也應該用自己的知識、智慧、頭腦來解決這個難題，說不定你會有意想不到的'收獲哦！一定要尋找解決的辦法，不放棄！
就像愛迪生，他發(fā)明了電燈，你知道他靠的是什么嗎？是堅持不懈的毅力和永不言敗的精神，也是通過了一次次，一種種的失敗才成功研究出了電燈，失敗乃成功之母。
還有牛頓，他發(fā)現了地心引力，都是通過好奇、好學、認真的一顆心，智慧的腦袋去發(fā)明、發(fā)現的。
但是我們呢？就因為怕麻煩，所以都不去想，不去動腦筋、想辦法；做事粗心、不認真；不好學，只知道完成作業(yè)就行了，就不看書、學習了！這樣的人，怎么可能創(chuàng)造出奇跡呢？
嗯，我以后一定要像李四光、牛頓、愛迪生這些人學習！不粗心，認真學習；好學，不怕麻煩；多閱讀，補充一些課外知識、提升寫作能力。
奇怪的石頭5
一.學習目標
1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
二.重、難點
1.正確流利朗讀課文。
2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
三.課時安排:
兩課時
四.課前準備
1．發(fā)動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2．預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3．生字、新詞卡片。
五.教學方針
討論，探究學習．
第一課時
一．投放多媒體，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二．檢查預習情況
1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。
2．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
3．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、
臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、
研究、震（zhèn）驚
三．解決一些術語詞
1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
2.地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。
3.突兀：高聳。
4.第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
5.冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的`許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
四．默讀課文，勾出不理解的地方．
五．指導寫字，完成作業(yè)。
1．認讀要寫的字。
2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
3．各自抄寫。
第二課時
一．四人小組討論解決上節(jié)課提出的問題，把仍不能弄懂的記錄下來．
二．全班反饋，歸納整理提出的問題．
三．老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題．
�。ㄒ唬n文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：
a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。
3.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
（二）．分角色讀3-----8自然段．
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
(三)．后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年；
b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b.對這塊巨石的研究引導他發(fā)現了什么重大成果？
四．交流讀后感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3．小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五．作業(yè)設計：
小練筆：我的小發(fā)現
板書： 7 奇怪的大石頭
解 之謎
李四光
奇怪的石頭6
教學目標
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語
2.有感情地朗讀課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程。
3.感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質。
4.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義
教學重點、難點
教學重點： 引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教學資源
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料
2.準備生字卡片
教學過程
一、檢查預習，談話導入
1.匯報預習效果。(檢查字詞和交流查閱李四光的資料)
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人
2.(導入)我國著名的地質學家李四光小時候為什么就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》。(板書課題)
二、初讀課文，質疑解難
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、
研究、震(zhèn)驚
3.學生質疑解難(學生質疑后老師對學生的問題歸類梳理，選擇重要的有價值的問題作分析。)
學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
4.完整地齊讀課文。
5.指導寫字。對難字和易錯字重點強調。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
三、合作探究，理解品味
1.課文講的是李四光小時候的事。請概括一下講了他小時候一件什么事呢?(小時候的他常常和小伙伴們圍著巨石捉迷藏的的事)
2.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考：
(1)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”、“孤零零”)
(2)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?(勾畫具體詞)
(3)小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一啟示學生多角度思考)
(4)對本段中的重要、生動的字詞指導朗讀，并作適當的評價
生一：“你的.聲音響亮，如果突出一下其中勾畫的幾個詞，會更能讓我們感受到石頭的大。”
生二：“你的語氣有強弱，不錯!”
2.文本表演，加深對課文內容的理解。
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?(這里可能適當想象一些，豐富文本)同學們讀讀課文，同桌間演一演。然后挑選學生上臺表演。(提醒學生注意表演的語氣、手勢呀動作等，還可以加上適當的道具讓表演更為生動逼真)
3.學習最后兩自然段，小組討論。(過渡語：李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的?)
(1)李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?
教師點撥：
a)李四光思考這個問題想了二十多年;
b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
(2)對這塊巨石的研究引導他發(fā)現了什么重大成果?
(3)朗讀指導與范讀。(抓住其中重點詞，注意讀出語氣，力爭讀中感悟。)
(4)聯系實際，你在生活中遇到過一些“謎團”嗎?你又是怎么解決的?如果沒解決，你又打算想什么辦法呢?、
一生：一天晚上，我半夜起床，看到貓兩眼放光，像兩個小燈泡，覺得好奇怪。白天看貓，眼睛又很平常。為什么呀?
(當時學生都覺得很驚奇，也想知道答案。我課上也沒預設，故靈機一動：回家查網，看看誰能找到具體原因。)
四、總結全文，拓展延伸
1、 說一說，你學完這篇課文以后，你有什么感想?與同學交流一下吧!
(教師小結：孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。)
2、課下讓學生再查閱一些名人的故事讀一讀。(老師提供一些科學家小想法中有大發(fā)現的素材，一來豐富學生積累，二來開擴學生的知識面。三來引發(fā)他們對科學的興趣。)
牛頓：蘋果打到頭，他好奇“蘋果掉地上，為什么不往天上飛呢?”由此研究出萬有引力定律。
瓦特：水壺的水開了能把壺蓋掀開，是為什么?深入研究，發(fā)明了蒸汽機。
五、作業(yè)設計：
1、 請你積累中的好詞好句，寫到摘抄本上。
2、朗讀課文，注意讀出語氣。
3、小練筆：寫一個自己生活中的小想法或者非常好奇的現象，注意寫具體。
六、教學反思，總結經驗。
1、注意了讀中感知、讀中悟情，讓課堂充滿語文味。
2、加強了朗讀語氣與技巧的點撥，易于讓學生與文本共鳴。
3、對李四光的資料補充還不多，學生對他也不是很了解。
奇怪的石頭7
石頭
李四光是我國著名的地質學家。
小時候，他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。每次他都受藏在一塊大石頭的后面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。
“是誰把它放在哪兒的呢?”
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?”
“這我可說不上來了�！�
李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。
這塊突兀的'大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發(fā)現在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
奇怪的大石頭知識點：
一、多音字：
1、藏 躲藏; 寶藏
2、悄 悄悄 靜悄悄; 悄聲細語 悄然
3、轉 轉身; 轉動
4、為 為什么 為了; 敢作敢為 為難
5、長 長短; 成長。
6、重 重復; 重量
二、近義詞：
奇怪—稀奇 著名—聞名、有名 興趣—興致 清楚—明白 聆聽—傾聽 教誨—教育 貢獻—奉獻 平整—平坦 考察—調查、考查 震驚—震動 恐怕—估計 常�！洺�
三、反義詞：
突兀—凹陷、平整 奇怪—平常 嚴嚴實實—松松散散 推動—阻礙
明白—糊涂 遙遠—附近、貼近 歷史—現實 震驚—平靜
四、詞語解釋：
1、奇怪：出乎意料，難以理解。
2、著名：有名。
3、孤零零：形容孤單，無依無靠或沒有陪襯。
4、躲閃：迅速使身體避開。
5、興趣：喜好的情緒。
6、平整：平正整齊。
7、考察：實地觀察、調查。
8、研究：探求事物的真相、性質、規(guī)律等;考慮或商討(意見、問題)。
9、震驚：大吃一驚;使大吃一驚。
10、嚴嚴實實：不留空隙或出口，形容非常嚴密。
11、恐怕：猜想，估計。
12、隕石：含石質較多或全部為石質的隕星。
13、坑：洼下去的地方。
14、突兀：高聳的樣子。
15、遺跡：古代或舊時代的事物遺留下來的痕跡。
16、長江流域：指長江干支流的集水范圍，即集水面積，通稱流域面積。
17、秦嶺：橫亙于陜西省中部偏南。東西走向，是黃河和長江兩大水系的分水嶺。
18、冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積城融化，下滲凍結，下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。
五、詞語辨析：
1、考察 考查
二者都是動詞，都含有“確定，弄明白”的意思。但“考察”主要是指實地去觀察調查;而“考查”則側重用某種標準去衡量，主要針對行為、活動。
例：校長去各地學�？疾旌蟀l(fā)現，每月考查一次學生的成績并不一定有利于學生的學習。
2、常常 經常
都有多次、反復發(fā)生某種行為或事情的意思。區(qū)別在于：常常強調次數多;經常和常常的意義及用法相同，有時可互換，但“經�！眰戎赜谶B續(xù)地、有規(guī)律地做某一件事，強調一貫性。
例句：表弟常常跪在草地上尋找螞蟻。
樓道里經常會響起爺爺的歌聲。
六、詞語聽寫：
奇怪 著名 悄悄 土坑 臥倒 躲閃 興趣 平整 推動 旅行 考察 秦嶺 遺跡 研究 成果 震驚 清楚 捉迷藏 地質學家 嚴嚴實實 轉來轉去 孤零零 綠油油 紅艷艷 甜蜜蜜 氣呼呼 平平安安 高高興興 長長久久 整整齊齊 干干凈凈
奇怪的石頭8
一、教材說明
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執(zhí)著求索的可貴品質。
本文通過對話來展示人物的內心活動�！斑@么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發(fā)現他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質。
選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。
本文的教學重點是引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。
二、學習目標
1．會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。
三、教學建議
1．課文中涉及到第四紀冰川活動的許多地質學知識，為了便于學生領會和理解，如果有條件，可以課前布置學生搜集相關的冰川活動資料，也可以根據有關知識制作多媒體課件。還可以搜集有關李四光的材料。
2．本課要求會認的字有6個，讀音難點主要有“震”(翹舌音)、“坑、秦、震”(“坑”屬后鼻音、“秦、震”屬前鼻音)。要注意引導學生在語境中整體認讀或者根據班級學生的姓氏識記“秦”。
可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發(fā)現其結構上的特點，如，“秦”為“上大下小”的上下結構，“著、藏、究、震”為“上小下大”的上下結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。此外，在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區(qū)分，不要寫錯。
3．本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質。教學中可參照以下步驟進行。
(1)初讀課文，目的有二：一是初步了解內容；二是請學生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同，這可以使學生通過比較，盡快進入課文所描述的事件之中，同時引導學生領會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內容的基礎上，幫助學生理清課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果。
(2)在學生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學生細讀課文。為促使學生思考，教師可以提出問題，也可以啟發(fā)學生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內容的理解�？梢試@“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。
在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問題時，應引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。
正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？首先是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的”隕石，李四光按照老師的推測進一步思考，這么大的石頭，要是從天而降，應該砸一個大坑，可是為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學過程當中，應該引導學生反復誦讀老師與李四光的對話，感受李四光的思考問題的過程。除此之外，學生還應該明確，李四光的可貴之處在于，沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。“后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……他發(fā)現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡……”，可提醒學生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現”幾個關鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質。
學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染；另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著求索寫具體的。
4．教師要引導學生聯系上下文或者結合學生的生活實際學習詞語。如，對于“突�！钡牧私�，通過上下文，可以知道“突兀”在這里指的是巨石，巨石能夠把人的身影擋住，說明它又大又高，可見“突�！笔侵干绞任锔吒叩亓⒃谝粋�地方。再如對“嚴嚴實實”的理解，通過上下文，可以知道這個詞語既形容李四光藏得好，不易被人發(fā)現，同時也說明這塊石頭的巨大。
5．朗讀，重點指導讀好人物的對話，特別是問話和答話。本文的`問話和答話較多，譬如，“是誰把它放在那兒的呢”“也許它就是從天上掉下來的吧”，“是誰”和“從天上掉下來的”是問話和答話的焦點，在朗讀時應該加重語氣。此外，還應注意關鍵詞語的朗讀。如，“他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的”，帶點的詞句表明了李四光最終揭開巨石的由來之謎，也應該加重語氣來讀。
6．課后的第二、三題，可在教學過程中加以解決。對于學生要交流的感想，主要側重在懂得遇事要勤于思考、善于動腦；只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理兩個方面。學生如能感悟到有關其他方面內容，也要給予肯定。第三題，學生填空后，重點要引導學生體會李四光是怎么提問的。李四光善于動腦筋，善于發(fā)現問題，對別人的解答，不輕信，不盲從，刨根問底，追本窮源，具有不找到正確答案誓不罷休的執(zhí)著精神。除此之外，課后還應該引導學生進行詞句的積累。
課后安排的“資料袋”，它展示了與本課內容密切相關的背景資料，在以課文為基礎拓展什么知識與如何拓展兩個方面提供了可借鑒的途徑和方式，為學生深入理解本課內容提供了嶄新的平臺。教師可以此為基礎，繼續(xù)鼓勵、引導學生搜集有關李四光的資料，為本組的“口語交際”訓練做好準備。
四、參考資料
李四光：(1889—1971)中國地質學家。原名仲揆，蒙古族，湖北黃岡人。曾留學日本和英國。早年加入同盟會，參加辛亥革命。曾任北京大學地質系教授、中央研究員地質研究所所長。建國后任地質部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質力學研究所所長等。中科院地學部委員。1958年加入中國共產黨。當選為中國科協主席，第一至三屆全國人大代表，第二至四屆全國政協副主席，中共第九屆中央委員。
李四光曾從事(tíng）科化石和中國第四紀冰川的研究。長期以來，國際上一直充斥著中國內地第四紀無冰川的謬論。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發(fā)現第四紀冰川遺跡。30年代在長江中下游廬山、黃山、九華山、天目山等地發(fā)現了各類冰蝕、冰磧地形和冰磧物，撰寫了經典名著《冰期之廬山》，劃分了四次冰期和三次間冰期，為中國第四紀冰川學研究奠定了基礎。并得到國內外同行積極評價。40年代x察了川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發(fā)表了一系列有關論述冰川遺跡和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區(qū)鑒定了多處冰川遺跡，并在60年代初親自規(guī)劃和主持全國的第四紀冰川研究工作。
李四光畢生倡導以力學觀點研究地質構造的發(fā)生、發(fā)展及組合的規(guī)律，認為各種構造行跡是地應力活動的結果，建立了“構造體系”的概念，創(chuàng)建了地質力學學派。李四光運用地質力學理論，驅散了“中國貧油論”的迷霧，指導了我國石油地質普查工作，對我國東部油田的發(fā)現，做出了重大貢獻。我國是一個多地震的國家，李四光為地震地質和地震預報做了很多開創(chuàng)性工作。李四光在晚年，為我國地熱的開發(fā)和利用也做了很多工作。著有《地球表面形象變遷的主因》《中國北部之科》《中國地質學》《冰期之廬山》《地質力學概論》《地震地質》及文集《天文、地質、古生物》等。
地質學：研究構成地球的物質和地殼構造，以探討地球的形成和發(fā)展的學科。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫作冰川。
秦嶺：橫亙于陜西省中部偏南。東西走向。是黃河和長江兩大水系的分水嶺，也是中國地理上南北方分界線的一部分。主峰太白山海拔3 767米。
長江流域：長江流域指長江干支流的集水范圍，亦即集水面積，通稱流域面積，為180萬平方公里，占中國陸地面積的18．8%，流經15個省(青海、云南、貴州、四川、甘肅、陜西、河南、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、浙江、廣東、福建)、2個自治區(qū)(西藏、廣西)和2個直轄市(上海、重慶)的全部或部分地區(qū)。長江流域的自然分界線，北以巴顏喀拉山、西傾山、岷山、秦嶺、伏牛山、桐柏山、大別山、淮陽丘陵等與黃河和淮河流域為界；南以橫斷山脈的云嶺、大理雞足山、滇中東西向山嶺、烏蒙山、苗嶺、南嶺等與瀾滄江、元江(紅河)和珠江流域為界；東南以武夷山、石耳山、黃山、天目山等與閩浙水系為界；長江源頭地區(qū)的北部以昆侖山與柴達木盆地內陸水系為界；西部以可可西里山、烏蘭烏拉山、祖爾肯烏拉山、尕恰迪如崗雪山群與藏北羌塘內陸水系為界；南部以唐古拉山與怒江流域為界；長江三角洲北部，地形平坦，水網密布，與淮河流域難以分界，通常以通揚運河附近的江都至拼茶公路為界；長江三角洲南部以杭嘉湖平原南側丘陵與錢塘江流域為界。長江流域輪廓，像兩端窄、中部寬的菱角，介于東經90°33′至122°25′，北緯24°30′至35°45′之間，東西直距3 000公里以上，南北寬度除江源和長江三角洲地區(qū)處，一般均達1 000公里左右。因淮河大部分水量也通過大運河匯入長江，從某種意義說，淮河也是長江的一條支流。如加上淮河流域，長江流域的面積則接近200萬平方公里。
第四紀冰川：約250萬年前至今。在這個時期里，高緯度地區(qū)曾廣泛發(fā)生了多次冰川作用，氣候也異常寒冷，人們將處于這個時代的冰川稱為第四紀冰川。
遺跡：古代或舊時代的事物遺留下來的痕跡。
奇怪的石頭9
【教學目標】
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文。
3.通過對課文內容的理解，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。
4.通過對文本語言的學習，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內容寫具體的寫法。
【課時安排】兩課時
【重點難點】理解重點詞句.梳理李四光探究巨石由來的經過,領會李四光是如何提出問題,思考問題的.難點:體會作者是怎樣把內容寫具體的.在對話中把握人物的內心活動.
【教學過程】
第一課時
一、導入課文
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。
二、初讀課文
1.初讀課文，感知基本內容。
2.讓學生按以上引入的提示概說課文內容。
三、學習生字新詞
讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。
部分字詞學習提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結草為標識，故從一。在野外所結的草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關的思想表露出來，這文字亦像草標的作用�！爸奔词敲@著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處�！安亍弊止P畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進草叢里，鉆入床底下。
旅行——旅，會意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個整體，原是旗游形，故與旗幟有關的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆�！翱疾椤币话闶窍扔小敖Y論”，然后用一定的標準來檢查衡量，看其是否達到規(guī)定的要求�！翱疾欤�，.往往是未形成 “結論”，通過對事實現的實地觀察調查而后再得出結論，在得出結論前的觀察和調查必須是十分細致和縝密的。
四、反復朗讀，讀通讀順
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。
第二課時
一、復習導入
本課時將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要則構建課堂教學流程。以下主要按照行文結構提示學習研討和訓練的要點。
二、研讀課文
一怪一大石頭為什么“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?為什么會感到奇怪?
1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現石頭大“的詞語加上點。
一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。
2.比較加點詞的異同，看看哪個詞更能體現出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。
下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現“奇怪”的主要詞語加上點。
“這塊巨石孤零零地立在草地上。”
李四光面對“一怪”提出什么疑問?怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚
二怪一大人為啥也講不清
1.面對這塊奇怪的大石頭，李四光跑去問老師，然而，老師也不太清楚。從下面句子中的哪些詞語表現出老師是不甚了解、解釋不清的?
(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
2.下面的句子表達的意思一樣，用的標點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現出老師對李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“。”好。
(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧�！�
引導學生進行生本對話，尊重學生的獨特感受。如果學生認為使用句號較好也是允，因為這也比較符合當事人沒有把握、解釋不清的心態(tài)和語氣。)
3.李四光面對“二怪”提出什么疑問?
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?“
句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?
“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規(guī)則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。引導學生品味語運用的準確性，，并由此體會李四光說話所具有的極強的邏輯性。
4.面對李四光的`反問，老師說：“這我可說不上來了。”讀這句話時怎樣讀才能讀出老師因回答不出時的窘促和難以解說的情態(tài)?(也可創(chuàng)造性地加些語詞)
“這……我可說不上來了。”
“這……我，我可說不上來了。”
“這……這……哎呀，我可說不上來了�！�
三、英國留學
1.依據上下文著重理解“突�！薄ⅰ奥眯小眱蓚�詞語。
2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執(zhí)著探索的精神?
想了許多年、直到、才……
四、回鄉(xiāng)考察
1.下面句子中加點的詞有什么不同?用哪個詞比較準確?
(1)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。
(2)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界�！�
——為什么這一研究成果會“震驚”全世界?“震驚”的“震”原來是什么意思?“震驚”的“震”能寫成“振”嗎?
五、填寫有關詞句，感悟人物品質
1，寫出課文中李四光產生疑問的三個間句。
(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?”
(3)這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?
2.找出課文中表現李四光在行為上善于思考、執(zhí)著求索的詞語。
李四光跑去問老師 李四光又跑去間爸爸
想了許多年……直到……才 專門考察……終于 進一步考察……
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發(fā)現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
4，認真地想想上面“疑問”-------“行為”——“成果”相互間的關系，你從中受爭到什么啟示?
[板書設計]
奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭
想了許多年 終于弄明白
專門考察 震驚全世界
進一步考察
奇怪的石頭10
【學習目標】
１、認識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等２０個詞語。
�。�、正確流利朗讀課文。
�。�、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
【教學過程】
師：同學們，你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。
同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？
這篇課文講了什么？
生：講了李四光對一塊大石頭產生了疑問，然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事。
師：問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
生：講了李四光對一塊大石頭產生了疑問，問老師和爸爸沒有得到答案。*自己出國學習解決疑惑的故事。
師：很好，說明你認真的讀了課文并且去思考了，真是愛思考的好孩子。
生：講了李四光的事。
師：講了他的什么事��？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間。
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。
師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善于傾聽，你說。
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案。
師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容�？纯凑l能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的'概括能力特別強，誰來說？
�。ǚ呕脽羝�
幻燈片：李四光小時候_______，問____________長大后-----------------------------，終于弄明白了___________的故事。
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
師：我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象？
愛提問 愛思考 善觀察
板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上） 愛思考
師：你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題？請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！你說：
這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
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