六年級(jí)語(yǔ)文姥姥的剪紙

六年級(jí)語(yǔ)文姥姥的剪紙1

六年級(jí)語(yǔ)文姥姥的剪紙，是新人教版六年級(jí)語(yǔ)文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 10 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級(jí)。

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　　《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。課文中的插圖也較為形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。

　　縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。那么，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者胸有臆，入境始覺(jué)親�！比绻麆�(chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的`感知體驗(yàn)和美的記憶，學(xué)生才會(huì)漸入佳境，體會(huì)到作者的胸臆。為此，教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。

　　然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。讀這一部分時(shí)，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說(shuō)兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫睿�就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　由此看來(lái)，閱讀本篇課文我們只要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)課文中的文字，展開(kāi)豐富而又美好的想象，學(xué)生就能感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生一旦展開(kāi)了夢(mèng)幻般的翅膀，就能激起他們思維的靈性火花，從而達(dá)到語(yǔ)文感覺(jué)的細(xì)膩敏捷，促進(jìn)心靈的詩(shī)化。

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　　教學(xué)本課時(shí)，我緊緊抓住“剪紙”這一貫穿全文的線索，帶領(lǐng)學(xué)生隨著“姥姥的剪紙”走進(jìn)課文，然后一步步走近姥姥，去細(xì)細(xì)體會(huì)姥姥對(duì)“我”那濃濃的愛(ài)和“我”對(duì)姥姥那深深的思念之情。

　　上課之初，我先點(diǎn)到通過(guò)本課我們了解了我國(guó)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)——剪紙，再通過(guò)剪紙認(rèn)識(shí)了“我”的姥姥。接下來(lái)我將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，問(wèn)：“你們通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了什么？”學(xué)生紛紛回答知道了“姥姥的剪紙手藝高超”等等，因?yàn)檫@是最直接、最明顯的一個(gè)內(nèi)容。下來(lái)我以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓他們欣賞了幾幅剪紙作品，先在頭腦中穩(wěn)固了“姥姥剪紙手藝高超”這一點(diǎn)，再引出“我”一直魂?duì)繅?mèng)繞、不能忘懷的一句話，學(xué)生立即找出來(lái)是課文最后一句。接下來(lái)我以這句話為突破口，先指導(dǎo)學(xué)生在讀中初步體會(huì)“清清爽爽”和“有聲有色”的含義。然后放手讓學(xué)生在文中找出最能表現(xiàn)姥姥“手藝高超”的句子，通過(guò)作者具體的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，以及“我”用雙手捂住姥姥的眼睛讓姥姥剪紙這件事，學(xué)生不由得深深感嘆：“姥姥的剪紙真的是手藝高超啊！”同時(shí)他們也明白了姥姥剪紙手藝高超的原因——熟能生巧。

　　這一重點(diǎn)學(xué)生比較容易就掌握了，接下來(lái)的難點(diǎn)便是引導(dǎo)他們體會(huì)姥姥和“我”之間的深情。情是文章要表達(dá)的重點(diǎn)，剪紙是橋梁、是紐帶，把“我”和姥姥牢牢地連在一起。首先我讓學(xué)生從文中找到姥姥怕我出危險(xiǎn)，是用“剪紙”這一方法來(lái)對(duì)我進(jìn)行束縛的，再讓他們分別找到姥姥給“我”剪的最多的那些剪紙作品，細(xì)細(xì)體會(huì)每幅剪紙所蘊(yùn)含的姥姥對(duì)“我”的愛(ài)。其中“牛望兔”這幅剪紙是重點(diǎn)，寄托了姥姥對(duì)“我”深深的牽掛。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，我讓他們想著前文姥姥和“我”之間相處時(shí)的種種，同時(shí)又讓他們聯(lián)系自己來(lái)體會(huì)作者對(duì)姥姥的思念。于是，他們被身處兩地的祖孫倆之間的感情打動(dòng)了，走進(jìn)了文中和作者一樣深深地思念起了家鄉(xiāng)的姥姥！在這時(shí)，我適時(shí)地出示了作者的寫作背景，并配以音樂(lè)進(jìn)行朗誦，那字里行間露出的愛(ài)與悲痛瞬間感染了學(xué)生，好多學(xué)生流下了眼淚，那是同作者一起表達(dá)對(duì)姥姥的愛(ài)�。〗酉聛�(lái)我再一次讓他們讀了文中的“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色”一句，并讓他們寫出此時(shí)自己心中的'感受，學(xué)生們沉浸在濃濃的愛(ài)與牽掛中紛紛寫下了自己的感受，很真實(shí)地表達(dá)了自己的感想。然后我對(duì)課堂做了簡(jiǎn)要總結(jié)，以“感恩的心”教育學(xué)生珍惜身邊的人、感謝身邊的人，讓他們以“姥姥的剪紙——我心中永遠(yuǎn)的回憶”為題，寫一篇小練筆。

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　　本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，做好對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融合，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。

　　這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。

　　首先，對(duì)課文的導(dǎo)入，我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》�？蠢蠋煂懻n題。作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。近段時(shí)間，在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強(qiáng)調(diào)了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，最近在各類教學(xué)大賽中，老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書寫時(shí)該注意些什么，進(jìn)行了指導(dǎo)。

　　接著，以一個(gè)體現(xiàn)“長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路”來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”對(duì)課文的4-6自然段進(jìn)行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的.“讀”，來(lái)體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗(yàn)，回憶學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的理解。

　　在上課的過(guò)程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀不出那種口語(yǔ)化的贊嘆，我沒(méi)有進(jìn)行模仿性的示范，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報(bào)“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí)，為了順著我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，今后遇到類似的情況，處理問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時(shí)向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來(lái)課末點(diǎn)題，那這節(jié)課就完整了。

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　　教材分析：

　　課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。本文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，可以通過(guò)感情朗讀來(lái)感受姥姥對(duì)“我”的申請(qǐng)以及“我”對(duì)姥姥的思念。課文中的插圖，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”的融融親情，教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意運(yùn)用和聯(lián)系，幫助理解課文。

　　教學(xué)目標(biāo)：姥姥的剪紙教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品第一課時(shí)

　　1．學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；

　　2．依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

　　3．讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯�，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　在字里行間感受姥姥的心靈手巧、與人為善、舐?tīng)偾迳睿�感受�?duì)姥姥的思念之情。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1． 學(xué)會(huì)生字新詞，理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。讀懂“有聲有色”的含意。

　　2． 讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、讀題、揭題。

　　今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源，微笑的源頭。北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字——姥，叫起來(lái)很親切。我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲，姥姥。注意兒化。笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　二、初讀課文。

　　這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭(zhēng)把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，邊讀邊思考：/article/圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

　　三、檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況：

　�。ǔ鍪緝山M詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　自己先讀讀。再指名讀。

　　1． “刷刷”一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？（剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音。）

　　這種聲音你聽(tīng)過(guò)嗎？感覺(jué)怎樣？

　　這聲音帶給人的感覺(jué)是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀？

　　這種“刷刷刷刷”的聲音在作者心目中真是——悅耳至極，誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)？

　　2．“悅耳至極”：“悅”為什么用豎心旁呢？看來(lái)這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的`心里去了。）

　　3．這種“刷刷刷刷”的聲音在作者聽(tīng)來(lái)還是——清清爽爽的，讀“清清爽爽”這個(gè)詞語(yǔ)�！扒迩逅�爽”是一種怎樣的感覺(jué)？

　　“爽”在字典中有三種解釋。（呈現(xiàn)“爽”的三種解釋：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你認(rèn)為清清爽爽的“爽”應(yīng)該選擇哪一種？

　　清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我們還要會(huì)寫這個(gè)字，拿起筆來(lái)

六年級(jí)語(yǔ)文姥姥的剪紙6

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語(yǔ)。

　　3、憑借具體的`語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習(xí)生字疏通課文

　　1、揭示課題，指名讀一遍

　　2、姥姥是誰(shuí)？

　　3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫哪些內(nèi)容？

　　4、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)

　　5、初讀課文

　　不懂的地方作上記號(hào)

　　6、交流所學(xué)，不會(huì)的在全班解決

　　7、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。

　　二、初讀感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確

　　2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。

　　3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。

　　4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　三、指導(dǎo)寫字。

　　1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字

　　2、展示評(píng)議

　　四、布置作業(yè)

　　1、讀熟課文

　　2、搜集剪紙資料

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