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人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題政治教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題政治教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題政治教案1
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］：
�。�、認(rèn)知目標(biāo)：
（１）識(shí)記環(huán)境要素的內(nèi)容和環(huán)境的含義。
�。ǎ玻├斫猸h(huán)境問(wèn)題的含義和具體表現(xiàn)。
�。ǎ常├斫猸h(huán)境問(wèn)題的危害。
�。病⒛芰δ繕�(biāo)：
通過(guò)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析具體的環(huán)境問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
�。场� 思想覺(jué)悟目標(biāo)：
在教學(xué)過(guò)程中加入充分的情感因素，以引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中環(huán)境問(wèn)題強(qiáng)烈的危機(jī)感和責(zé)任感。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］：
１、環(huán)境問(wèn)題的含義和表現(xiàn)。
２、環(huán)境問(wèn)題的危害。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］：
１、環(huán)境問(wèn)題威脅生態(tài)平衡。
２、環(huán)境問(wèn)題直接制約我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。
�。劢虒W(xué)方法］：
�。�、啟發(fā)式：引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的事例，啟發(fā)學(xué)生自己理解主要知識(shí)點(diǎn)。
２、討論法：通過(guò)觀看有關(guān)環(huán)境的錄像，引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
�。�、創(chuàng)造情緒情景，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。
�。劢虒W(xué)過(guò)程］：
一、導(dǎo)入新課：（播發(fā)自拍錄像《美麗的珠�！芳s３分鐘）
師：珠海是我國(guó)著名的海濱花園城市，一向以空氣清新、環(huán)境優(yōu)美聞名于世，環(huán)境質(zhì)量始終保持良好水平。珠海先后４次被評(píng)為“全國(guó)衛(wèi)生城市”，以及“中國(guó)旅游勝地４０佳”、“全國(guó)園林城市”、“全國(guó)環(huán)境綜合整治優(yōu)秀城市”。１９９６年２月珠海市被國(guó)家環(huán)保局確定為全國(guó)首批生態(tài)示范試點(diǎn)區(qū)之一。１９９７年９月，珠海市榮獲“國(guó)家環(huán)保模范城市”稱號(hào)。但是，老師卻在擔(dān)心，這些美好的東西會(huì)漸漸離我們遠(yuǎn)去。同學(xué)們能否猜想一下。老師為何會(huì)有這種擔(dān)心呢？
生：（帶著好奇的想法討論）
師：看來(lái)，同學(xué)們的心情似乎和我是一樣的。事實(shí)上，老師的擔(dān)心已開(kāi)始應(yīng)驗(yàn)：（多媒體投影彩照：１、受污染的“珠海情侶路”、“聞名全國(guó)的白藤湖農(nóng)民度假村”；２、被破壞的“珠海市鳳凰山綠化帶”、“白蓮洞的自然與人工植被”等）。這樣的情況不僅僅在珠海，在中國(guó)乃至全世界，清晨的河流，蔚藍(lán)的天空，充足的陽(yáng)光，已漸漸成為人們的奢望，人類正面臨著嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)著個(gè)問(wèn)題。
二、新課傳授：
多媒體投影（幻燈片１）：課題
初二《思想政治》第五課第一節(jié)人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題
�。�、人類環(huán)境
（１）什么是環(huán)境？
師：注意畫(huà)面中哪些是天然的，哪些人工改造過(guò)的。（提問(wèn)學(xué)生）
——天然的有森林、海洋、湖泊。人工改造過(guò)的有城市、銀都酒店、珠海圓明新園、體育中心、格力集團(tuán)、佳能公司、學(xué)校等等。
師：同學(xué)們能否談一談，以上這些因素于人有什么直接的關(guān)系？
（學(xué)生回答，教師歸納小結(jié)）
師：沒(méi)錯(cuò)，這些因素直接影響到人類的生存和發(fā)展，正是這些影響人類生存和發(fā)展的`自然和人工改造過(guò)的自然因素的總體，就構(gòu)成了我們所說(shuō)的環(huán)境。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第二６０頁(yè)，把“環(huán)境”的含義劃下來(lái)，并齊聲朗讀一遍。
師：除了我們剛才列舉過(guò)的一些環(huán)境要素之外，還有哪些環(huán)境要素？具體又是如何分類的？（學(xué)生回答，教師總結(jié)）
自然環(huán)境（由天然的自然要素構(gòu)成的環(huán)境）
（２）分類：按構(gòu)成要素可分為
社會(huì)環(huán)境（由人工改造過(guò)的自然因素構(gòu)成的環(huán)境）
師：同學(xué)們思考一下，自然環(huán)境對(duì)人類的重要性表現(xiàn)在哪里呢？
——自然環(huán)境是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。
師：請(qǐng)大家來(lái)判斷一下，這些環(huán)境要素屬于哪一類？（出示投影片）：
�。ǎ保⒄貞c鼎湖山森林自然保護(hù)區(qū)；（２）、珠海梅溪牌坊
�。ǎ常�、珠海圓明新園；（４）、斗門縣白焦鎮(zhèn)某村
�。▽W(xué)生相互討論，但不能說(shuō)出統(tǒng)一答案）
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第６１頁(yè)，仔細(xì)看書(shū)，然后再判斷。
（自然保護(hù)區(qū)、自然遺跡這些要素雖然有著或多或少的天然成分，但卻是人們有意識(shí)地創(chuàng)造和保留下來(lái)的，所以，他們也是社會(huì)環(huán)境。）
師：回答準(zhǔn)確！還有一個(gè)問(wèn)題大家思考一下：我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的生態(tài)環(huán)境和生活環(huán)境是從哪個(gè)角度對(duì)環(huán)境要素進(jìn)行分類的呢？
——這是從人類對(duì)環(huán)境要素的依賴和利用程度上進(jìn)行分類的
生活環(huán)境
按利用、依賴程度可劃分為
生態(tài)環(huán)境
師：在這兩類環(huán)境要素中，人們對(duì)生活環(huán)境的依賴、利用的程度怎樣？（更高、更直接。）
師（小結(jié)過(guò)渡句）：環(huán)境影響著人類的生存和發(fā)展，我們應(yīng)該像珍愛(ài)生命一樣去愛(ài)護(hù)它。但長(zhǎng)期以來(lái)，人類都以征服自然作為理想，這種理想終于在人類進(jìn)入工業(yè)社會(huì)后逐漸得以實(shí)現(xiàn)。但同時(shí)，由于人口劇增和人類對(duì)自然掠奪式的開(kāi)發(fā)利用，造成了水土流失，大氣海洋污染，森林面積銳減的嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。
師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二個(gè)內(nèi)容：
�。�、環(huán)境問(wèn)題
師：究竟什么是環(huán)境問(wèn)題呢？
師：同學(xué)們看書(shū)６２頁(yè)，把環(huán)境問(wèn)題的概念找出來(lái)。（投影）
環(huán)境問(wèn)題——指人類不合理地開(kāi)發(fā)利用自然資源所造成的環(huán)境污染和破壞。
師：從這個(gè)概念里，同學(xué)們能否看出，環(huán)境問(wèn)題主要有哪兩種表現(xiàn)？
�。ōh(huán)境污染和環(huán)境破壞。）
多媒體投影（幻燈片５）
環(huán)境污染
�。ǎ保┉h(huán)境問(wèn)題的主要表現(xiàn)
環(huán)境破壞
（２）當(dāng)今世界十大環(huán)境問(wèn)題：
�。痢⒍驙柲嶂Z現(xiàn)象；Ｂ、土地沙漠化與土壤流失；Ｃ、森林銳減；Ｄ、水資源危機(jī)，在大江大河之中、下游發(fā)生長(zhǎng)期斷流現(xiàn)象；Ｅ、物種滅絕；Ｆ、“溫室效應(yīng)“明顯；Ｇ、酸雨污染，日漸普遍；Ｈ、臭氧層遭到破壞，與日俱增；Ｉ、有毒的化學(xué)品污染，使江河普遍出現(xiàn)嚴(yán)重污染；Ｊ、垃圾成災(zāi)，礦山垃圾、生活垃圾污染了人類如今生活的環(huán)境。
師：課文第６２頁(yè)的三段材料分別說(shuō)的是什么環(huán)境問(wèn)題？旁邊的插圖又表現(xiàn)什么環(huán)境問(wèn)題？
師（學(xué)生回答后教師總結(jié)）：第一段材料說(shuō)的是大氣污染問(wèn)題；第二段材料說(shuō)的是水資源危機(jī)問(wèn)題；第三段材料說(shuō)的是耕地質(zhì)量差、耕地銳減、耕地流失的問(wèn)題。而旁邊的插圖表現(xiàn)的是嚴(yán)重的缺水問(wèn)題。
師：同學(xué)們?cè)俜治鲞@些材料，看環(huán)境污染和環(huán)境破壞是怎樣造成的？
（環(huán)境污染是人類任意向自然環(huán)境排放廢棄物引起的；而環(huán)境破壞是由于人類不適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)利用自然資源引起的。）
師：為了減少這些令人痛恨的現(xiàn)象，我們能做些什么呢？
�。▽W(xué)生展開(kāi)討論）
師（總結(jié)歸納）：剛才有同學(xué)提到“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的建議非常好。是的，我們每一位同學(xué)都應(yīng)從身邊的小事做起，保護(hù)我們的生活、生存環(huán)境。
我們不要過(guò)分陶醉于我們對(duì)自然界的勝利。對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界都報(bào)復(fù)了我們�！鞲袼�
師：的確，日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題給我們帶來(lái)了巨大的危害。
�。�、環(huán)境問(wèn)題的危害
�。ǎ保�、威脅生態(tài)平衡。（投影）
師：這是環(huán)境問(wèn)題給我們帶來(lái)的第一個(gè)危害。我們知道，在自然環(huán)境中，動(dòng)植物種類和數(shù)量要保持相對(duì)穩(wěn)定；另外，像空氣、陽(yáng)光、水、土壤等非生物環(huán)境也要保持相對(duì)穩(wěn)定。這就是我們所說(shuō)的生態(tài)平衡。如果環(huán)境中某一要素受到污染和破壞，就會(huì)威脅和破壞這種平衡。
多媒體投影（幻燈片８）：彩圖“小鳥(niǎo)的悲哀”
師：這幅圖說(shuō)明了什么呢？（啟發(fā)學(xué)生分析生物間的平衡）
�。E砍濫伐森林樹(shù)木危及鳥(niǎo)類的生存。）
師：對(duì)。一種物種的存在和消失直接影響到其它物種的生存，就會(huì)破壞生態(tài)平衡。
師：大家再仔細(xì)思考一下，森林破壞是否只會(huì)影響其它物種的生存呢嗎？請(qǐng)同學(xué)們看課文第６３頁(yè)的插圖，為什么長(zhǎng)江也說(shuō)自己是黃河呢？（啟發(fā)學(xué)生分析非生物之間的平衡）
（學(xué)生相互間進(jìn)行討論）
師：這兩幅圖都說(shuō)明了同樣的一個(gè)問(wèn)題，環(huán)境中某一要素受到破壞和污染，就會(huì)威脅和破壞生態(tài)平衡，并直接威脅到人類的生存。這也就是環(huán)境問(wèn)題的危害性所帶來(lái)的嚴(yán)重后果。
師：假如我們學(xué)校食堂的飲用水被污染了，同學(xué)們最擔(dān)心的是什么？
師：對(duì)。環(huán)境問(wèn)題還會(huì)危害人類的健康。
�。ǎ玻⑽：θ祟惖慕】担ㄍ队埃�
師：那位同學(xué)能舉出這方面的例子來(lái)？
�。▽W(xué)生舉例略）。
師：環(huán)境污染對(duì)人體的危害，具有影響范圍大，接觸時(shí)間長(zhǎng)，潛伏時(shí)間久等特點(diǎn)。嚴(yán)重的環(huán)境污染對(duì)人類健康的危害是毀滅性的。所以一定要注意保護(hù)好環(huán)境。
�。ǎ常�、直接制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展（投影）
材料：環(huán)境污染給我國(guó)造成的巨大經(jīng)濟(jì)損失，每年高達(dá)680億元，相當(dāng)于8次唐山大地震所造成的損失。進(jìn)入90年代，全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)一年排放工業(yè)廢水18億噸，工業(yè)廢氣1 22億立方米，工業(yè)廢渣1 15億噸。我國(guó)已經(jīng)有82%的江河湖泊受到不同程度的污染，2800多千米的河段魚(yú)蝦絕跡，遭受“三廢”污染的農(nóng)田面積已達(dá)1 5億畝。長(zhǎng)江流域每年因水土流失入海的泥沙達(dá)7億噸，相當(dāng)于500多萬(wàn)畝土地被刮去5寸厚的表土；兩岸嚴(yán)重污染的土地面積達(dá)70%。淮河流域的污染極為嚴(yán)重，群眾為此編成順口溜：“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水質(zhì)變壞，80年代魚(yú)蝦絕代，90年代身心受害。”
師：如果這樣下去，會(huì)產(chǎn)生什么后果？
�。▽W(xué)生自由討論）。
師：我們知道，人類的發(fā)展主要是指經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展是在環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境既是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，又是其制約因素。而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又是以環(huán)境、資源為基礎(chǔ)的。
師：自1987年由聯(lián)合國(guó)發(fā)起的“世界環(huán)境和發(fā)展大會(huì)”后，各國(guó)為此都在進(jìn)行一種適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略。同學(xué)們請(qǐng)看書(shū)第65頁(yè)，能否說(shuō)出是什么戰(zhàn)略？
�。▽W(xué)生看書(shū)）
——可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略（投影）
師：可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基本條件是什么？
�。▽W(xué)生思考）
可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基本條件是：（投影）
——經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要與人口、資源、環(huán)境的承載能力相協(xié)調(diào)。
師：這幅漫畫(huà)反映的是什么內(nèi)容？它說(shuō)明什么問(wèn)題？
師（學(xué)生討論后，教師分析）：漫畫(huà)提到的“可持續(xù)發(fā)展”實(shí)際是野蠻的“持續(xù)開(kāi)發(fā)”，它使人類失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源，而是繼續(xù)生存與發(fā)展的前提和潛能，它所帶來(lái)的必然是生態(tài)平衡的破壞，自然資源的枯竭和人類發(fā)展的終止。
師：現(xiàn)在我們一起來(lái)瀏覽多媒體幻燈片，看誰(shuí)能簡(jiǎn)單地概括出我們今天所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。（學(xué)生概括）
三、課堂小結(jié)：
四、鞏固新課：
師：漫畫(huà)所表現(xiàn)的是環(huán)境問(wèn)題的哪一方面？這一類環(huán)境問(wèn)題的主要危害是什么？（學(xué)生觀看漫畫(huà)后做出回答）
五、課后作業(yè)：
調(diào)查自己所居住的小區(qū)周圍存在的環(huán)境問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出一些好的建議，設(shè)計(jì)一些好的措施。
人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題政治教案2
知識(shí)與技能：
了解環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)，理解人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生重大影響及環(huán)境問(wèn)題的危害。
過(guò)程與方法：
初步學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)看待環(huán)境問(wèn)題，用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的危害，在探究活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)，認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
教學(xué)建議
重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)分析
1．充分利用教材設(shè)置的小欄目。為調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，他們可自選小欄目提出的問(wèn)題，思考或議論自己身邊的環(huán)境問(wèn)題及影響經(jīng)濟(jì)建設(shè)的案例。分析自己感受最深的環(huán)境問(wèn)題。
2．充分利用各種課程資源。學(xué)生自擬題目收集國(guó)內(nèi)外環(huán)境問(wèn)題的各種材料，可在教師或同學(xué)協(xié)作下進(jìn)行整理，然后在課堂上展示。增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、說(shuō)服力，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境嚴(yán)峻形勢(shì)的認(rèn)識(shí)。
3．“研究性學(xué)習(xí)能力”作為重構(gòu)課程的主線，是超越應(yīng)試教育的必由之路，也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵。可采用討論的形式探究一些問(wèn)題，例如：環(huán)境問(wèn)題直接制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
教法建議
環(huán)境問(wèn)題的危害是本框的重點(diǎn)。教材分析了環(huán)境污染和環(huán)境破壞的危害主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。（1）威脅生態(tài)平衡；（2）危害人類健康；（3）直接制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。第三個(gè)問(wèn)題是此框的重中之重，理解這個(gè)問(wèn)題可提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，又是依法保護(hù)環(huán)境的認(rèn)知前提。教材強(qiáng)調(diào)三層意思，首先要弄清經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。其次提出可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，教材指出傳統(tǒng)發(fā)展模式不再適合當(dāng)今和未來(lái)發(fā)展的要求，當(dāng)今世界普遍推行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。再次還要認(rèn)清我國(guó)的國(guó)情，認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、污染的嚴(yán)重形勢(shì)制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)過(guò)程：
整堂課以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己掌握的材料以教學(xué)內(nèi)容為線索，相關(guān)內(nèi)容組分別進(jìn)行成果交流，由于每個(gè)組收集的材料不一定全面涉及全部教學(xué)內(nèi)容，所以這個(gè)過(guò)程是一個(gè)共同分享成果的過(guò)程。在交流中，獲得對(duì)全部知識(shí)的進(jìn)一步了解，教師則當(dāng)好引導(dǎo)者和組織者，有計(jì)劃的推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。
第一步：對(duì)環(huán)境及其要素進(jìn)行分析。
讓同學(xué)們根據(jù)自己小組討論的結(jié)果說(shuō)明有關(guān)環(huán)境及要素，由于這一問(wèn)題地理課中曾經(jīng)涉及，大家很快達(dá)成共識(shí)，而且條理清楚、層次分明，大體歸納出以下結(jié)構(gòu)圖：
第二步：對(duì)環(huán)境問(wèn)題及其表現(xiàn)進(jìn)行分析。
同學(xué)展示有關(guān)環(huán)境問(wèn)題具體表現(xiàn)的材料（經(jīng)篩選后具有代表性和典型意義的材料和案例）
材料1：
據(jù)統(tǒng)計(jì)，1994年全國(guó)廢氣排放量11.4萬(wàn)億立方米，廢氣中煙塵排放量1414萬(wàn)噸，二氧化硫排放量1825萬(wàn)噸。目前我國(guó)大中城市的大氣質(zhì)量普遍較差，全國(guó)五百多個(gè)城市中，達(dá)到國(guó)家一級(jí)準(zhǔn)的不到1%。北京、沈陽(yáng)、西安、上海、廣州都在世界十大污染程度最嚴(yán)的城市之列。
材料2：
20xx年1月30日，羅馬尼亞西北部一個(gè)金礦污水沉淀池發(fā)生泄露事件，氰化物廢水流入了多瑙河支流之一匈牙利的蒂薩河。據(jù)悉蒂薩河中氰化物含量最高超標(biāo)800倍，受污染水流經(jīng)之處，所有水生生物幾乎全部迅速死亡。
材料3：觀看錄像《造紙廠、化工廠排污造成大量漁業(yè)損失》。
歸納：污染環(huán)境——向自然環(huán)境任意排放廢棄物。
材料4：
我國(guó)森林資源約為18.69億畝，居世界第8位，但人均占有量?jī)H為1.68畝，相當(dāng)于世界人均量的13%，居世界第121位。據(jù)測(cè)算，森林提供木材和林產(chǎn)品的價(jià)值僅為其全部?jī)r(jià)值1/4，而保護(hù)生態(tài)環(huán)境方面的價(jià)值則為3/4。
歸納：破壞環(huán)境——不適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)利用自然資源
第三步：對(duì)環(huán)境問(wèn)題的危害進(jìn)行分析。
材料1：
觀看錄像：內(nèi)容大概：《寂靜的春天》成為一部暢銷書(shū)，書(shū)中描寫農(nóng)藥噴灑，影響到鳥(niǎo)類的生存，同時(shí)它們的食物鏈也影響到人類的生存。
材料2：
每天有100種或每15分鐘有一種物種從地球上永遠(yuǎn)消失，在今后20年里，如果我們還不行動(dòng)起來(lái)，阻止人為地對(duì)自然的侵害，可能有100萬(wàn)種物種處于死亡的威脅中。
學(xué)生討論分析并得出結(jié)果：環(huán)境問(wèn)題使生態(tài)平衡受到破壞。
歸納：環(huán)境問(wèn)題危害一—威脅生態(tài)平衡。
材料3：
1984年12月3日凌晨2時(shí)30分，位于印度中部博泊爾的美國(guó)聯(lián)合碳化物公司的地儲(chǔ)氣罐閥門破裂，45噸左右的毒氣泄漏。正在熟睡的人們被毒氣熏得難以忍受，搖晃掙扎想跑出毒霧籠罩的地方，引起了一片驚慌。當(dāng)場(chǎng)就使該城的.350人窒息死亡，有12000人被送往醫(yī)院。最終造成20xx人死亡。
材料4：
觀看錄像：內(nèi)容大概—不同工礦企業(yè)所排放的廢棄物造成的污染不同，影響江水，也影響市容衛(wèi)生，并威脅著人類健康。
歸納：環(huán)境問(wèn)題危害二—危害人類健康。
材料5：
我國(guó)的石油探明儲(chǔ)量居世界第9位，但人均2.9噸，居世界第49位。有人預(yù)計(jì)，按目前的開(kāi)采速度，只需五六十年即可耗去全部石油儲(chǔ)量。照此下去，我們當(dāng)代人吃子孫飯，后人將失去煤炭、石油等不可再生的能源，連生存都成問(wèn)題，何以談發(fā)展！
歸納：環(huán)境問(wèn)題危害三—制約經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：
環(huán)境保護(hù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能同步并行嗎？
討論情形：
學(xué)生甲講了“殺雞取卵”的故事，認(rèn)為無(wú)節(jié)制的開(kāi)采將會(huì)制約經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，試圖說(shuō)明不注意環(huán)境保護(hù)就會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)同步進(jìn)行。
學(xué)生乙舉例：德國(guó)森林面積上升的主要原因是在境內(nèi)設(shè)立了大面積的天然林保留地，嚴(yán)禁砍伐；日本不愿意砍伐自己的一棵樹(shù)木，每年卻從周邊鄰國(guó)進(jìn)口大量的一次性筷子，這種只要自己柳暗花明，不管他人山窮水盡的做法，并非經(jīng)濟(jì)和環(huán)保的同步發(fā)展，由此認(rèn)為根本不可能存在同步發(fā)展。
學(xué)生丙發(fā)言：現(xiàn)在我們常聽(tīng)到把開(kāi)發(fā)西部旅游作為帶動(dòng)西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一條途徑，而且確實(shí)有很多生態(tài)旅游區(qū)的開(kāi)發(fā)同時(shí)促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，這說(shuō)明環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是可以同步的。
教師簡(jiǎn)單歸納并概括本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。
探究活動(dòng)
環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展能否同步并行
1、明確小組分工，布置具體任務(wù)
a、制定小組計(jì)劃和實(shí)施方案
b、小組協(xié)作，提交本組計(jì)劃并進(jìn)行交流
2、研究?jī)?nèi)容與方向：環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展能同步并行嗎？為什么？
3、提供收集資料的途徑
a、自己發(fā)現(xiàn)：觀察你所在的小區(qū)、學(xué)校等，是否有破壞環(huán)境、污染環(huán)境的人和事，都造成什么影響？然后對(duì)這些事實(shí)材料進(jìn)行收集整理或拍攝照片。
b、查閱資料：可上網(wǎng)、讀報(bào)、觀看電視和報(bào)紙。
人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題政治教案3
本課概述
1、本課在本書(shū)中的地位
第五課依法保護(hù)人類共有的家園從法律保護(hù)環(huán)境的角度，說(shuō)明法律的作用，是上冊(cè)教材不可或缺的重要方面。從增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)方面，決定了本課在全書(shū)中的重要地位。第一框講嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。第二框講保護(hù)環(huán)境的原則。第三框講自覺(jué)履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。
2、本課知識(shí)結(jié)構(gòu)
第一框：環(huán)境問(wèn)題：知道環(huán)境問(wèn)題的涵義，強(qiáng)調(diào)其嚴(yán)峻形勢(shì)及危害。第二框：環(huán)境保護(hù)的有關(guān)法律及基本原則，強(qiáng)調(diào)我國(guó)環(huán)保法以法律形式規(guī)定了環(huán)境保護(hù)的.原則。第三框：履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)：本框側(cè)重聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化對(duì)青少年進(jìn)行思想教育。
3、總體教法建議
在講清環(huán)境保護(hù)常識(shí)的同時(shí)，輔助其他的探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，如調(diào)查自己身邊環(huán)境問(wèn)題狀況（影響個(gè)人、家庭生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的案例）；借助教學(xué)手段，如文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)等，全面展示人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題直接制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，依法保護(hù)人類共有的家園。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能
了解環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)，理解人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生重大影響及環(huán)境問(wèn)題的危害。
二、過(guò)程與方法
初步學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)看待環(huán)境問(wèn)題，用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的危害，在探究活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)，認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
重點(diǎn)分析：
環(huán)境問(wèn)題的危害是本框的重點(diǎn)。教材分析了環(huán)境污染和環(huán)境破壞的危害主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。
�。�1）威脅生態(tài)平衡；
�。�2）危害人類健康；
�。�3）直接制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。第三個(gè)問(wèn)題是此框的重中之重，理解這個(gè)問(wèn)題可提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，又是依法保護(hù)環(huán)境的認(rèn)知前提。教材強(qiáng)調(diào)三層意思，首先要弄清經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。其次提出可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，教材指出傳統(tǒng)發(fā)展模式不再適合當(dāng)今和未來(lái)發(fā)展的要求，當(dāng)今世界普遍推行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。再次還要認(rèn)清我國(guó)的國(guó)情，認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、污染的嚴(yán)重形勢(shì)制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
教法建議：
1、充分利用教材設(shè)置的小欄目。為調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，他們可自選小欄目提出的問(wèn)題，思考或議論自己身邊的環(huán)境問(wèn)題及影響經(jīng)濟(jì)建設(shè)的案例。分析自己感受最深的環(huán)境問(wèn)題。
2、充分利用各種課程資源。學(xué)生自擬題目收集國(guó)內(nèi)外環(huán)境問(wèn)題的各種材料，可在教師或同學(xué)協(xié)作下進(jìn)行整理，然后在課堂上展示。增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、說(shuō)服力，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境嚴(yán)峻形勢(shì)的認(rèn)識(shí)。
3、“研究性學(xué)習(xí)能力”作為重構(gòu)課程的主線，是超越應(yīng)試教育的必由之路，也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵�？刹捎糜懻摰男问教骄恳恍﹩�(wèn)題，例如：環(huán)境問(wèn)題直接制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題政治教案4
整堂課以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己掌握的材料以教學(xué)內(nèi)容為線索，相關(guān)內(nèi)容組分別進(jìn)行成果交流，由于每個(gè)組收集的材料不一定全面涉及全部教學(xué)內(nèi)容，所以這個(gè)過(guò)程是一個(gè)共同分享成果的過(guò)程。在交流中，獲得對(duì)全部知識(shí)的進(jìn)一步了解，教師則當(dāng)好引導(dǎo)者和組織者，有計(jì)劃的推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。
第一步：對(duì)環(huán)境及其要素進(jìn)行分析。
讓同學(xué)們根據(jù)自己小組討論的結(jié)果說(shuō)明有關(guān)環(huán)境及要素，由于這一問(wèn)題地理課中曾經(jīng)涉及，大家很快達(dá)成共識(shí)，而且條理清楚、層次分明，大體歸納出以下結(jié)構(gòu)圖：
第二步：對(duì)環(huán)境問(wèn)題及其表現(xiàn)進(jìn)行分析。
同學(xué)展示有關(guān)環(huán)境問(wèn)題具體表現(xiàn)的材料（經(jīng)篩選后具有代表性和典型意義的材料和案例）
材料1：據(jù)統(tǒng)計(jì)，1994年全國(guó)廢氣排放量11.4萬(wàn)億立方米，廢氣中煙塵排放量1414萬(wàn)噸，二氧化硫排放量1825萬(wàn)噸。目前我國(guó)大中城市的大氣質(zhì)量普遍較差，全國(guó)五百多個(gè)城市中，達(dá)到國(guó)家一級(jí)準(zhǔn)的不到1%。北京、沈陽(yáng)、西安、上海、廣州都在世界十大污染程度最嚴(yán)的城市之列。
材料2：20xx年1月30日，羅馬尼亞西北部一個(gè)金礦污水沉淀池發(fā)生泄露事件，氰化物廢水流入了多瑙河支流之一匈牙利的蒂薩河。據(jù)悉蒂薩河中氰化物含量最高超標(biāo)800倍，受污染水流經(jīng)之處，所有水生生物幾乎全部迅速死亡。
材料3：觀看錄像《造紙廠、化工廠排污造成大量漁業(yè)損失》。
歸納：污染環(huán)境——向自然環(huán)境任意排放廢棄物。
材料1：
我國(guó)森林資源約為18.69億畝，居世界第8位，但人均占有量?jī)H為1。68畝，相當(dāng)于世界人均量的13%，居世界第121位。據(jù)測(cè)算，森林提供木材和林產(chǎn)品的價(jià)值僅為其全部?jī)r(jià)值1/4，而保護(hù)生態(tài)環(huán)境方面的價(jià)值則為3/4。
歸納：破壞環(huán)境——不適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)利用自然資源
第三步：對(duì)環(huán)境問(wèn)題的危害進(jìn)行分析。
材料1：觀看錄像：內(nèi)容大概：《寂靜的春天》成為一部暢銷書(shū)，書(shū)中描寫農(nóng)藥噴灑，影響到鳥(niǎo)類的生存，同時(shí)它們的食物鏈也影響到人類的生存。
材料2：每天有100種或每15分鐘有一種物種從地球上永遠(yuǎn)消失，在今后20年里，如果我們還不行動(dòng)起來(lái)，阻止人為地對(duì)自然的侵害，可能有100萬(wàn)種物種處于死亡的威脅中。
展示：
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：中的一切說(shuō)明了什么？
學(xué)生討論分析并得出結(jié)果：環(huán)境問(wèn)題使生態(tài)平衡受到破壞。
歸納：環(huán)境問(wèn)題危害一—威脅生態(tài)平衡。
材料3：1984年12月3日凌晨2時(shí)30分，位于印度中部博泊爾的美國(guó)聯(lián)合碳化物公司的'地儲(chǔ)氣罐閥門破裂，45噸左右的毒氣泄漏。正在熟睡的人們被毒氣熏得難以忍受，搖晃掙扎想跑出毒霧籠罩的地方，引起了一片驚慌。當(dāng)場(chǎng)就使該城的350人窒息死亡，有12000人被送往醫(yī)院。最終造成20xx人死亡。
材料4：
觀看錄像：內(nèi)容大概—不同工礦企業(yè)所排放的廢棄物造成的污染不同，影響江水，也影響市容衛(wèi)生，并威脅著人類健康。
歸納：環(huán)境問(wèn)題危害二—危害人類健康。
材料5：我國(guó)的石油探明儲(chǔ)量居世界第9位，但人均2。9噸，居世界第49位。有人預(yù)計(jì)，按目前的開(kāi)采速度，只需五六十年即可耗去全部石油儲(chǔ)量。照此下去，我們當(dāng)代人吃子孫飯，后人將失去煤炭、石油等不可再生的能源，連生存都成問(wèn)題，何以談發(fā)展！
展示：《無(wú)節(jié)制的開(kāi)采石油》
歸納：環(huán)境問(wèn)題危害三—制約經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：
環(huán)境保護(hù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能同步并行嗎？
討論情形：
學(xué)生甲講了“殺雞取卵”的故事，認(rèn)為無(wú)節(jié)制的開(kāi)采將會(huì)制約經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，試圖說(shuō)明不注意環(huán)境保護(hù)就會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)同步進(jìn)行。
學(xué)生乙舉例：德國(guó)森林面積上升的主要原因是在境內(nèi)設(shè)立了大面積的天然林保留地，嚴(yán)禁砍伐；日本不愿意砍伐自己的一棵樹(shù)木，每年卻從周邊鄰國(guó)進(jìn)口大量的一次性筷子，這種只要自己柳暗花明，不管他人山窮水盡的做法，并非經(jīng)濟(jì)和環(huán)保的同步發(fā)展，由此認(rèn)為根本不可能存在同步發(fā)展。
學(xué)生丙發(fā)言：現(xiàn)在我們常聽(tīng)到把開(kāi)發(fā)西部旅游作為帶動(dòng)西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一條途徑，而且確實(shí)有很多生態(tài)旅游區(qū)的開(kāi)發(fā)同時(shí)促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，這說(shuō)明環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是可以同步的。
教師簡(jiǎn)單歸納并概括本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。
教案點(diǎn)評(píng)：
整堂課以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己掌握的材料以教學(xué)內(nèi)容為線索，相關(guān)內(nèi)容組分別進(jìn)行成果交流，在交流中，獲得對(duì)全部知識(shí)的進(jìn)一步了解，教師則當(dāng)好引導(dǎo)者和組織者，有計(jì)劃的推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。
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