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從博弈論視角看大學生“預就業(yè)”
“預就業(yè)”就是大學生對就業(yè)的預備、預習，是正式就業(yè)前的準備階段，包括就業(yè)的思想觀念、心理調適、職業(yè)技能鍛煉、知識儲備、經(jīng)驗積累等�！邦A就業(yè)”是將畢業(yè)生就業(yè)后的試用期前移至學生的在校期間，利用每學年6-8周的工作學期，有意識地把學生組織到用人單位參加頂崗工作，讓學生在就業(yè)前認識社會、感知企業(yè)、感受崗位，培養(yǎng)學生高尚的道德品質、良好的社會實踐能力、與人溝通協(xié)作能力和抗挫折能力。大學生“預就業(yè)”現(xiàn)象起源于兩個方面：第一是中專生的頂崗實習，經(jīng)過前面2-3年的理論學習和技能培訓，在畢業(yè)年份由學校安排學生進入相對應的企事業(yè)單位進行頂崗實習，在正式畢業(yè)前由用人單位進行評估考核，評估合格的畢業(yè)后直接進入該用人單位工作；第二是大學與各類大中型企業(yè)建立的實習基地，實習作為大學教學過程的一個必經(jīng)階段，在高校擴招所帶來的畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實影響下，建立實習基地在各所大學蔚然成風，有相當比例的大學生在畢業(yè)后最終留在了實習單位開啟自己的職場生涯。
“預就業(yè)”大學生具有雙重身份：首先他們?nèi)允窃谛W生,“預就業(yè)”只是他們必須完成的一個教學環(huán)節(jié)；其次，在用人單位他們則是一名準員工，各方面都要以正式員工的標準來要求自己。
“預就業(yè)”模式自20世紀80年代引入我國以來，取得了一定的進展，尤其在提升大學生就業(yè)競爭力、提高學校就業(yè)率方面效果卓著，但與我國實施人才強國戰(zhàn)略、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標還存在著一定的差距，學校開展“預就業(yè)”模式動力匱乏，企業(yè)參與積極性不高，參與過程流于形式。政府對企業(yè)和高校的政策扶持力度不足，致使企業(yè)和高校在追求各自利益最大化的情況下很難達成共識，要使不同主體做出完全一致的決策難度很大。
企業(yè)更傾向“搭便車”行為，高校更注重參與學生的數(shù)量和由此帶來的就業(yè)率提升。政府在現(xiàn)有政績觀的影響下，作為宏觀調控者和監(jiān)督者，應想方設法改變?nèi)呃娌┺牡哪承┮?guī)則，促進企業(yè)與高校的聯(lián)盟，推動“預就業(yè)”模式的順利進行。
大學生“預就業(yè)”過程主要涉及學校、企業(yè)、學生這三個主體，而宏觀上能夠對“預就業(yè)”產(chǎn)生重要影響的則是學校和企業(yè)這兩個主體，我們不妨從博弈論的角度來分別探討學校和企業(yè)、企業(yè)和企業(yè)對大學生“預就業(yè)”的'影響。
學校和企業(yè)兩大主體間的博弈分析——智豬博弈
企業(yè)參與學校組織的大學生“預就業(yè)”本應是理所應當?shù)模浩髽I(yè)的競爭說到底是人才的競爭，企業(yè)必須重視人才的選拔和培養(yǎng)；同時，企業(yè)應主動為社會承擔一部分人才培養(yǎng)的責任。對學校而言，為社會培養(yǎng)人才、輸送人才是其主要功能，“預就業(yè)”模式既彌補了課堂教育的先天不足，也可成為學校的辦學特色。因此，盡管學校知道，作為主體之一，開展“預就業(yè)”模式肯定會付出一定的代價，但只要開展，從長遠看還是有所得的。
根據(jù)博弈論的原理，假設學校和企業(yè)都能理性地做出判斷，根據(jù)對方的行為做出理智的抉擇。高校在此博弈中有兩種選擇：主動開展或者拒絕開展，其中，主動開展指學校根據(jù)培養(yǎng)計劃，結合企業(yè)需求，為之提供合適的“人力資源”。同樣，企業(yè)也存在著兩種選擇：主動參與或者拒絕參與，其中，主動參與指企業(yè)對招錄的學生有系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，實行定崗工作，保證學生的真實參與度，并提供合理的工作報酬。那么，當學校開展“預就業(yè)”模式時，它必須在人力、物力、財力等方面付出一定的成本，以便將學生推薦給企業(yè)。一方面企業(yè)有可能會配合主動參與接納學生，但基于目前人才市場中供大于求的局面，企業(yè)也可以選擇直接在人才市場招聘，因此，完全可能拒絕開展“預就業(yè)”模式。反之，當學校不開展“預就業(yè)”模式，假如企業(yè)開展“預就業(yè)”模式，比如提供培訓和實習等，最終受益的是企業(yè)和學校，學校不需要承擔成本，但企業(yè)卻需要付出較高的培養(yǎng)成本；假如企業(yè)也同樣不開展，則雙方都無從獲利。
顯然，無論學校是否開展“預就業(yè)”模式，站在企業(yè)的立場，最優(yōu)策略是放棄開展或保持消極態(tài)度，等待搭學校的“便車”。而學校的選擇則是，無論企業(yè)是否參與，學校本身都必須堅持積極開展，盡管會付出一定的成本，還很容易讓企業(yè)“搭便車”，但如果學校也放棄開展，那對學校而言將失去更多。
企業(yè)與企業(yè)兩大主體間博弈分析——囚徒困境
在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)的選擇是向所能取得的經(jīng)濟利益看齊的，企業(yè)在尋找人才的過程中希望用盡可能少的投入找到符合崗位要求的人力資源。
假設有企業(yè)A和企業(yè)B，在整個行業(yè)內(nèi)經(jīng)營規(guī)模相當，如果他們參與“預就業(yè)”模式，那么收益為6，付出的成本為2。倘若企業(yè)A和企業(yè)B都有意愿參與，為了避免今后有“搭便車”的行為，可以簽訂協(xié)議將來不挖對方墻角，此時每家的凈收益相當，均為4（6-2）。如果企業(yè)A參與，而企業(yè)B抱著某種想法拒絕參與，那么從最經(jīng)濟的角度出發(fā)來看，企業(yè)B寧可花1個單位的成本去挖企業(yè)A的墻角（比如：給出的待遇略高于企業(yè)A），此時企業(yè)B的凈收益就為5（6-1），企業(yè)A在沒有獲得收益的情況下還付出了成本，它的凈收益就為-2（0-2）了。如果企業(yè)A和企業(yè)B都不參與，用挖其它企業(yè)墻角的方式來充實自己的人才庫，則每家可以獲得的凈收益為5（6-1）。以上博弈即為“囚犯困境”，企業(yè)A和企業(yè)B都不參與“預就業(yè)”模式才是唯一的納什均衡，且為占優(yōu)策略均衡。
由此，企業(yè)會更青睞讓別人付出成本去培養(yǎng)，自己通過各種手段搭人家的便車，坐享其成。企業(yè)與企業(yè)之間的這種博弈才是導致企業(yè)不愿意付出代價參與“預就業(yè)”模式的真正原因，這在博弈論上稱為“囚徒困境”。
“預就業(yè)”模式緣何不能受到企業(yè)的大力歡迎和積極參與，大多數(shù)研究者認為癥結在于企業(yè)的社會責任意識不強，過度追求自身利益而忽視了社會整體利益的考量。筆者認為政府更應該發(fā)揮主導作用，出臺相關政策，在保證企業(yè)能實現(xiàn)自身利益的同時，對愿意且積極參與“預就業(yè)”模式的企業(yè)給予一定政策上的優(yōu)惠。從現(xiàn)有的成功經(jīng)驗中不難看出，德國的雙元制、英國的三明治課程、以及澳大利亞的TAFE模式，其成功的奧秘也都在于平衡了各主體之間的利益，尤其是讓企業(yè)在參與的過程中有保障、能獲益�；谖覀儑业默F(xiàn)有國情，筆者認為可以從以下幾個方面進一步改善。
出臺相關法律法規(guī)，明確各主體的責任和義務。政府應在調研基礎上出臺保障“預就業(yè)”模式順利進行的法律法規(guī)及相關政策，通過立法明確各個利益主體所要承擔的責任和義務。由于高校與企業(yè)的橫向聯(lián)系不夠，連接渠道不暢通，在一定程度上影響了“預就業(yè)”模式的形成。鑒于此，我國應建立健全各項政策法規(guī)，形成一個鼓勵校企雙方聯(lián)合、規(guī)范雙方行為的政策機制，以政策法規(guī)為紐帶、以經(jīng)濟利益為杠桿、以基地建設為重點，確定彼此的義務和責任。
政策傾斜來助力，利益導向促合作。對積極開展“預就業(yè)”模式的企業(yè)給予政策傾斜，如在稅收方面予以傾斜。稅收作為政府對企業(yè)的有效調控手段，它對調動企業(yè)參與人才的培養(yǎng)具有積極意義，會同教育和稅務部門在企業(yè)所得稅、增值稅方面依據(jù)所培養(yǎng)學生的數(shù)量、合作時間的長短、產(chǎn)生的實際效益給予適當減免，并制定一套具體可操作的實施方案，確保企業(yè)的持續(xù)積極性。
增加投入添動力，各方支持共推進。增加政府投入，設立專項基金或免息貸款，切實解決學校在安排學生進行“預就業(yè)”模式時經(jīng)費嚴重短缺的困難，平衡重點項目與普通項目間的資金分配，鼓勵和幫助學校在“預就業(yè)”模式理論和實踐上的探索。同時，政府要宣傳和鼓勵社會各方通過捐資助學、社會贈與等方式解決開展“預就業(yè)”模式的資金問題。
通過建立以政府為主導、學校和企業(yè)通力合作的運行機制，大學生“預就業(yè)”模式在政策、制度、資金、平臺等多方面得以保障，促進大學生的成長成才，將會促使學校和企業(yè)建立更加緊密的合作關系，逐步營造全社會共同關系支持大學生就業(yè)的良好氛圍。
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