必須叫停“學生工”

 　 據(jù)美國《華爾街日報》網(wǎng)站報道，中國西南部城市重慶的郊外散布著“學生工廠”。這里的學校和成千上萬的學生為一些世界級的大品牌組裝電子設備。許多學生表示，他們沒有退路。據(jù)學生透露，他們的數(shù)量在有些工廠超過了正式工人的人數(shù)。而使用學生的工廠負責人稱，這是為學生提供實習機會。

　　這些學生確實是以實習生的名義到工廠工作的，而他們做的其實是正式工人的活兒，因此被稱為“學生工”。學生工的泛濫，是我國企業(yè)低成本運營和中職教育嚴重扭曲的結果，必須嚴肅整頓，否則將對我國職業(yè)教育的健康發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整產(chǎn)生深遠的負面影響。

　　從表面上看，學生工為學生提供了實習機會，解決了就業(yè)出路，也為企業(yè)應對用工荒找到了可替代的廉價勞動力，是職業(yè)學校辦學和企業(yè)經(jīng)營、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的“雙贏”。而實際上，廉價使用學生工，把職業(yè)學校變?yōu)槊窆ぶ薪椋�把學生變?yōu)槠髽I(yè)盤剝的對象，既嚴重影響職業(yè)教育的質量，也侵犯學生的權利，還讓一些本應該關停的企業(yè)，繼續(xù)以低廉使用學生工牟利，甚至成為血汗工廠。

　　或有人說，職教院校學生要實習，企業(yè)提供實習機會，這是校企合作培養(yǎng)高素質職業(yè)技術人才，可問題是，這些學生到企業(yè)是實習嗎？他們從事的工作與專業(yè)相關，可以提高他們的技能嗎？事實并非如此，很多職校生所從事的實習工作，根本學不到多少技能，就是一些以前由農(nóng)民工做的，現(xiàn)在農(nóng)民工嫌工資待遇低不愿做的重復操練的工作。參與實習的學生大多認為這些實習沒有價值。雖然國家明確規(guī)定，企業(yè)在使用實習生時，每天工作時間不得超過8小時，但很多實習生被要求工作10小時以上，甚至12小時，而且因他們是實習生，工資待遇比其他工人低，企業(yè)一方面壓低待遇，另一方面把部分費用給學校組織者。

　　這樣的職業(yè)教育，根本就沒給學生真正的教育，教育和實習成為幌子，職業(yè)學校從中收取勞務管理費，并壓縮辦學成本。試想，如果不是由學校集體組織，以不能畢業(yè)為要挾，學生愿意到這些企業(yè)去實習嗎？如果這些企業(yè)無法找到大批實習生，他們還能走勞動密集型的發(fā)展道路嗎？只要學生工存在，有的職業(yè)學校就不會認真辦學，而有的企業(yè)就一直會以實習名義非法用工。

　　我國必須堅定叫停學生工。首先，地方教育部門應對學生實習企業(yè)進行資質審查，并要求學校和企業(yè)聯(lián)合制定實習教學實習計劃，學生到企業(yè)是真實習，而不是去填補民工荒。其次，應嚴格執(zhí)行實習規(guī)定，不得強制學生加班，不得克扣學生的實習收入，學校不得從學生實習中收取管理費。教育部門和勞動人事部門必須對企業(yè)違法用工行為進行查處，而不是為了所謂的地方經(jīng)濟發(fā)展，對此睜只眼閉只眼，更不能由政府部門出面發(fā)文要求學校必須組織學生到某企業(yè)實習。

　　當然有人會擔心，如此一來企業(yè)就不再接受實習生，學生很難找到實習機會。如果真出現(xiàn)這樣的局面，就寧愿學生不要去實習——嚴重侵犯學生身心健康的實習，不如不要，學校應從規(guī)范學生實習，提高學生實習質量出發(fā)，去尋求愿意提供真正的實習機會的企業(yè)合作，同時校內(nèi)加強實訓基地建設，提高學生動手實踐能力培養(yǎng)。另外，如果有的企業(yè)因薪酬待遇低招不到員工而難以維持，就應該讓其自身去面對市場優(yōu)勝劣汰的選擇，把學生作為廉價勞動力，來應對人工成本增加，將阻礙企業(yè)的轉型，從向人口要紅利，轉向弱勢的學生要紅利。也就是說，叫停學生工，將迫使職業(yè)教育轉變辦學戰(zhàn)略——不能做勞務中介牟利，以勞務輸出作為頂崗實習，也迫使勞動密集型企業(yè)轉變經(jīng)營戰(zhàn)略。

　　有利于職教發(fā)展和企業(yè)建設的合作，應該是現(xiàn)代學校和現(xiàn)代企業(yè)的合作。現(xiàn)代化的學校治理要求學校自主辦學，教師民主參與管理，學生自治，也就是說，學校選擇哪一個企業(yè)進行實習，怎樣開展實習，這應該充分聽取教師和學生的意見，而不是學校校方行政領導說了算。現(xiàn)代企業(yè)則要求企業(yè)必須合法經(jīng)營，保障每個勞動者的權利，企業(yè)應該有工會組織，維護全體員工的合法權利。

　　不能再為了眼下的利益，干損害職業(yè)教育和學生長遠利益的事。中職學校成勞務中介，企業(yè)大批使用學生工，職教院校學生的權利何在？我國的職業(yè)教育價值何在？我國又如何能從制造大國向制造強國轉變？這些問題必須認真面對。

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