中美大學生創(chuàng)業(yè)的比較

　現(xiàn)在的很多校園中都提倡大學生創(chuàng)業(yè)，下面是中美兩國大學生創(chuàng)業(yè)的比較，從中你可能會有某種啟發(fā)。 　　創(chuàng)業(yè)的起步時間不同 　　中美兩國的起步時間相差了15年。大學生創(chuàng)業(yè)熱起源于美國大學生的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。自1983年美國得克薩斯州大學奧斯汀分校的兩位MBA大學生舉辦第一屆商業(yè)計劃以來美國許多高校都開始舉辦自己的創(chuàng)業(yè)計劃大塞。據統(tǒng)計，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術公司有46%出于MIT的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。從某中意義上講，高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽已成為美國經濟的直接驅動力之一。 　　在中國，1998年5月，清華大學才舉行首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，1999年3月，清華大學學生科技創(chuàng)業(yè)者舉辦了第二屆創(chuàng)業(yè)大賽，這次大賽誕生了如“易得方舟”，“視美樂”等學生公司。 　　創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境很相似 　　兩國從政府到社會，高校以及傳煤都支持鼓勵大學生參與社會實踐，自主創(chuàng)業(yè)。2000年4月，教育部為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)出臺了一向政策：大學生，研究生（包括碩士生，博士研究生）可以休學保留學籍，創(chuàng)辦高新技術企業(yè)。繼清華大學之后，上海交大，浙江大學，華中理工大學及重慶等地的高校也紛紛舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。清華大學還專門為學生創(chuàng)業(yè)開辟了清華創(chuàng)業(yè)園。不同的是美國有關部門僅是營造一種氣氛和環(huán)境，公司從成立哪天起就完全接受市場的考驗。雖然中國在工商，稅務方面對學生公司并沒有優(yōu)惠的政策，但社會，校方都為他們提供了不少幫助，休學創(chuàng)業(yè)，管理咨詢，商務培訓等，有的甚至出資為學生創(chuàng)業(yè)作廣告。 　　創(chuàng)業(yè)資本的來源不同 　　在投資方式上，作為大學生，沒有雄厚的物資基礎，資金有限，唯有利用專利，專業(yè)技術或者高新技術成果等無形資產進行投資，多數創(chuàng)業(yè)者都是由技術人員向管理和經營人員轉化的。這是兩國大學生創(chuàng)業(yè)的共同特點。在吸收風險投資上，兩國有較大的差異。美國是世界上創(chuàng)業(yè)投資最發(fā)達的國家，有成熟的資本市場，風險投資資金充足，信息服務行業(yè)發(fā)達，各種咨詢服務機構齊全，因而美國大學生的創(chuàng)業(yè)計劃多數都具有可行性，市場前景好，容易得到風險投資，公司發(fā)展快。而目前，我國的資本市場落后，創(chuàng)業(yè)投資處于起步階段，二級市場尚在醞釀中，融資就相當困難。大學生們由于缺乏資金和時間，因而許多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃難以付諸于實踐。 　　創(chuàng)業(yè)者的素質及對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度 　　兩國的大學生對創(chuàng)業(yè)都給予充分的肯定。但實際推行起來卻截然不同。究其原因，除了受經濟發(fā)展，社會環(huán)境等方面的影響外，主要是由于高等教育模式不同造成的。美國的教育是服務型，開放型的，一般都實行 “學分制”。學生只要修夠學分即可拿到文憑，在校時間不受限制，因而學生創(chuàng)新能力強，具備了較強的獨立意識和競爭性格。而我國的教育是管理型，封閉型的，實行的是不完全學分制，大部分學生不能提前或推遲學習，接觸社會的機會不多。在這種教育環(huán)境下，學生知識創(chuàng)新意識不足，普遍缺乏一種創(chuàng)新精神和冒險精神。加上我們太過注重學習的過程與形式，而忽略了學習的目的，因而走出校園譜寫創(chuàng)業(yè)史的不多。 　　創(chuàng)業(yè)的層次和領域不同 　　美國大學生一般從事高智力的高科技領域的創(chuàng)業(yè)，而中國只有部分大學生涉足網業(yè)設計，軟件編制等高科技領域，有相當一部分是從事家教，辦書店等創(chuàng)業(yè)活動，因而難以出現(xiàn)像向比爾.蓋茨的視窗操作系統(tǒng)挑戰(zhàn)的芬蘭大學生linux那樣的創(chuàng)業(yè)者。

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