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“考研基地”能否為考研降溫
一些二本、三本高校，以考研為目的培養(yǎng)學(xué)生，把學(xué)校辦成所謂的“考研基地”。近年來，“考研基地”這一概念在我國一些地方興起。考研教育網(wǎng)考研輔導(dǎo)專家認(rèn)為，“考研基地”的出發(fā)點(diǎn)是好的，但能否真的為“考研熱”降溫，還是要看后續(xù)表現(xiàn)。
“考研基地”的興起
有一些地方本科院校，從學(xué)生一進(jìn)校就開始動(dòng)員考研，學(xué)校的教學(xué)管理還為考研學(xué)生“開綠燈”，比如不上與考研無關(guān)的課程等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的高校一些冷門專業(yè)，考研的學(xué)生達(dá)到80%以上�？佳写_實(shí)可以提高這些學(xué)校的就業(yè)率——考研學(xué)生計(jì)算在就業(yè)中，也為學(xué)生改變學(xué)校身份、提升學(xué)歷，提供了一條路徑，可是，大學(xué)教學(xué)完全圍繞著考研轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)把大學(xué)變?yōu)椤案呶濉�，把考研變�(yōu)榈诙胃呖�。學(xué)生們圍繞考研科目學(xué)習(xí)，并沒有接受系統(tǒng)的大學(xué)教育，他們只有“考研華山一條道”，如果失敗，根本就不具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。嚴(yán)格說來，這樣的學(xué)校本科教育是“空心化”的。其三，“學(xué)歷社會(huì)”依舊存在，一些用人單位在招聘時(shí)，看重求職者的學(xué)歷，報(bào)考高校自身在內(nèi)也是如此。據(jù)報(bào)道，在十年前，一些“211”部屬高校碩士就可以當(dāng)教師；后來，高校教師門檻大幅提高，不僅僅部屬高校招聘教師只要全日制博士生，而且一些高校還要查“三代”，要求應(yīng)聘者必須是“本科加名�！�。從去年開始，包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的民辦高校，招聘教師也必須是博士生。這引導(dǎo)部分考生盲目選擇考研——考研并沒有分析自身的個(gè)性、能力，有詳細(xì)的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而只是為了一紙文憑。
急需解決的是質(zhì)量問題
以上這些原因，有很多是非理性的，大多是教育之外的功利考量，也是造成研究生教育質(zhì)量下降的重要原因。要讓考研回歸理性，在考研教育網(wǎng)輔導(dǎo)專家看來，首先，需要研究生教育回歸理性，改革研究生培養(yǎng)機(jī)制，尤其是研究生招考制度。當(dāng)前不少大學(xué)追求“高大全”，重視學(xué)校的規(guī)模發(fā)展，這是十分急功近利的，我國高等教育已經(jīng)走過數(shù)量時(shí)代，當(dāng)前急需解決的是質(zhì)量問題，如果質(zhì)量問題不解決，研究生教育將陷入困境。要讓研究生教育回歸理性，關(guān)鍵還在于落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，切實(shí)建立研究生導(dǎo)師制，目前“導(dǎo)師不導(dǎo)”的情況頗為普遍，具體包括在研究生招生時(shí)沒有自主權(quán)，在培養(yǎng)過程中，所學(xué)課程、所達(dá)到要求，完全由學(xué)校決定，由于導(dǎo)師無法用自己的教育聲譽(yù)和學(xué)術(shù)聲譽(yù)來保障學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，所以導(dǎo)師和研究生的關(guān)系也發(fā)生變異，有的甚至出現(xiàn)激烈的沖突。
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