高職院校財務(wù)分析課程教材之我見

高職院校財務(wù)分析課程教材之我見

　　【摘要】針對高職院校學生特色，財務(wù)分析課程教材在選擇和使用的過程中，至少應(yīng)注意其概念使用的前后統(tǒng)一和方法步驟的具體化。

　　【關(guān)鍵詞】財務(wù)分析 高職特色

　　筆者擔任財務(wù)分析課程主講教師兩年，對此課程中所涉及的概念以及相關(guān)方法論形成一定的看法，針對高職院校學生特色，特羅列以下幾點建議想法。

　　1 概念前后應(yīng)統(tǒng)一。

　　高職院校學生多數(shù)對參考書籍的使用不夠積極，而僅僅限于使用課堂教材，那么在教材的使用和選擇過程中應(yīng)注意前后概念的統(tǒng)一性，降低在教授過程中出現(xiàn)再次解釋不同稱謂下的同一概念的幾率，減少學生學習的難度�，F(xiàn)特舉兩例進行分析。

　　首先是多數(shù)財務(wù)分析教材中談及的趨勢分析法，又稱比較分析法，該方法主要是將兩年數(shù)據(jù)進行比較，計算出差額，觀察絕對額的變動大小，以分析企業(yè)財務(wù)報表所反映的企業(yè)規(guī)模與盈利變化趨勢。有的教材在第一章講解了方法，在后面的章節(jié)才開始使用該方法，但在開始使用后卻出現(xiàn)了臨時變更名稱的做法，例如，將此法的稱謂改做了水平分析法，而并未多做解釋。筆者認為，這種改法雖然可成為老師授課之必解釋的內(nèi)容，卻毫無必要因教材本身的前后不統(tǒng)一而浪費學生掌握方法內(nèi)容的時間。尤其針對高職院校的學生而言，他們所需要掌握的不是理論而是技術(shù)方法，更無必要在此問題上多做探討。若針對的是本科學生，那么可羅列大量的參考教材于其中，而高職院校學生則不然，應(yīng)更注重其執(zhí)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，避免使其落入純理論探討的誤區(qū)。其次，多數(shù)財務(wù)分析教材中將列為綜合分析法的.必學內(nèi)容，當然，筆者同樣承認其重要性。但是其中所涉及的公式，卻有待進一步地注意其本身的正確性，必須對公式進行剖析。

　　杜邦財務(wù)分析體系又稱杜邦分析法，該法主要以權(quán)益凈利率為核心，通過計算企業(yè)三方面能力———盈利能力、營運能力和償債能力各自的大小變化，分析企業(yè)三大專項能力各自對股東獲利情況的影響。其中主要涉及的公式是：

　　權(quán)益凈利率= 銷售凈利率× 資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率× 權(quán)益乘數(shù)該公式是由權(quán)益凈利率所發(fā)展而出，等號左邊代表股東獲利，右邊三個比率分別代表的是企業(yè)三項能力———盈利能力、營運能力和償債能力。筆者認為，在此理論公式的講解過程中應(yīng)添加一句必須之說明性文字：考慮到杜邦財務(wù)分析法中所涉及到的項目出自不同報表，為使靜態(tài)指標與動態(tài)指標相統(tǒng)一，所有資產(chǎn)負債表中的項目，均應(yīng)先計算當年的平均余額，然后再代入計算公式。例如，權(quán)益乘數(shù)= 資產(chǎn)÷ 所有者權(quán)益，在杜邦分析法中所涉及的權(quán)益乘數(shù)的計算公式就應(yīng)當改為權(quán)益乘數(shù)=資產(chǎn)平均余額÷ 所有者權(quán)益平均余額。這樣，權(quán)益凈利率= 銷售凈利率× 資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率× 權(quán)益乘數(shù)的這個等式才能成立，否則，動態(tài)與靜態(tài)指標不相統(tǒng)一，該等式無論從理論上還是從實踐運用上都無法成立，并且也會造成學生在計算過程中的諸多不穩(wěn)定想法。

　　鑒于以上兩點的歸納，筆者認為，在使用和選擇教材的過程中，首先應(yīng)注意教材中所涉及的理論的統(tǒng)一性，方便學生的學習，針對不同學生，應(yīng)采用不同的方法與教材。

　　2 方法步驟不統(tǒng)一具體化。

　　提到方法步驟不統(tǒng)一具體，其實是指的在分析報表層面的時候，多數(shù)教材并未給出具體的方法步驟。雖然大多數(shù)教材在第一章已提出了多種分析中所使用到的方法，但始終未能具體統(tǒng)一地使用。筆者針對高職院校學生的特色，特提出以下想法。

　　對報表層面進行分析講解的時候，多數(shù)學生即使知道比較分析法等等方法，卻不知從何開始下手。筆者認為應(yīng)為學生找到切入點，按步驟一步一步切入，然后再使用各種方法，這才是助其學習之上策。

　　例如，對資產(chǎn)負債表進行結(jié)構(gòu)分析的時候，并不是一次性地將自身的分析內(nèi)容全部灌輸給學生，而是將分析步驟先進行講解，然后觀察資產(chǎn)負債表和已有分析內(nèi)容是否按該步驟進行。筆者認為，該步驟的講解應(yīng)歸納如下：

　　資產(chǎn)結(jié)構(gòu)分析步驟：第一步———計算出各項目占總資產(chǎn)的百分比，并得出兩年結(jié)構(gòu)變動差異�？上噜弾醉椙蠛汀５诙�步———分析流動資產(chǎn)和非流動資產(chǎn)各自對資產(chǎn)結(jié)構(gòu)造成了什么影響。第三步———分別分析流動資產(chǎn)和非流動資產(chǎn)中各個項目對資產(chǎn)結(jié)構(gòu)造成了什么影響。并針對每個項目的變化提出合理的評價和建議。

　　負債結(jié)構(gòu)分析步驟：第一步———計算出各項目占總資本的百分比，并得出兩年結(jié)構(gòu)變動差異。可相鄰幾項求和。第二步———分析流動負債和非流動負債各自對資本結(jié)構(gòu)造成了什么影響。第三步———分別分析流動負債和非流動負債中各個項目對資本結(jié)構(gòu)造成了什么影響。并針對每個項目的變化提出合理的評價和建議。

　　有了這樣的分析步驟之后，按此分析步驟即可引導學生更輕易地學習到對報表層面的分析應(yīng)從哪里入手，方法步驟也更加具體化。

　　3 結(jié)論。

　　綜上所述，針對高職院校學生特色，財務(wù)分析課程教材在選擇和使用的過程中，至少應(yīng)注意其概念使用的前后統(tǒng)一和方法步驟的具體化。如有必要，則可自行編寫教材，以提高授課效率，幫助學生掌握更多分析技術(shù)方法而不是一團霧水。[論文格式]

　　參考文獻：

　�。�1］謝志華，《財務(wù)分析》，高等教育出版社，2009 年。

　�。�2］張學惠，《會計報表分析》，清華大學出版社，2008 年。

　�。�3］趙國忠，《會計報表編制與分析》，北京大學出版社，2005 年。

【高職院校財務(wù)分析課程教材之我見】相關(guān)文章：

高職院校班級管理之我見07-21

高職院校數(shù)學教學改革之我見10-04

關(guān)于高職院校教材建設(shè)的思考07-29

隱性課程在高職院校素質(zhì)教育中的作用分析09-03

高職院校圖書館流通工作之我見09-03

高職院校檔案信息開發(fā)利用之我見07-19

高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析與對策09-03

高職院校實訓項目開發(fā)與教材建設(shè)10-10

西部高職院校課程改革研究論文09-12