當前地理課程改革的主要趨勢
地理課程改革的主要趨勢是課程的微型化、課程的鄉(xiāng)土化、課程的個別化和課程的綜合化。
一、課程的微型化
學習研究的結(jié)果表明，個人認知側(cè)面的學習變化，與個性差別相關(guān)。表現(xiàn)在每個人對學習的興趣、態(tài)度各 異，要注重每個個體的情意側(cè)面�；谶@些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。
美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學校的社會學科中，引進了 微型課程。它主要是一門學科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進的目的是在社會科教學中 ，讓學生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現(xiàn)了專題選修。微型課程的長處是：1、學生能 夠自由選修， 靈活多樣，有利于提高學生對特定學科，尤其是語言和社會科的興趣；2、 有利于發(fā)展教師的特 長；3、在許多領(lǐng)域里， 能提供當前存在的問題的有關(guān)信息，開拓課時內(nèi)容的深度與廣度。
二、課程的鄉(xiāng)土化
從培養(yǎng)好的會生活人的立場出發(fā)，越來越多的國家強調(diào)人文與社會、經(jīng)濟、理工三個系列相結(jié)合。提供的 2—4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學生畢業(yè)后既能適應(yīng)當?shù)氐木蜆I(yè)需要，也可以進一步升入到高一級學府深 造。
三、課程的個別化
隨著教育媒體——教學機器的進步，尤其是電腦的引進，促進了個別教學。適應(yīng)個人的能力的教學，是各 國共同關(guān)注的一個問題。在美國，一般認為，個人的學習能力差異，不只是學習速度的差異，其學習方法也是 不同的。這就是說，所謂學習，要根據(jù)每個學生的要求、興趣、能力的不同來展開。學習目標、教材、學習方 法、學習環(huán)境等都要個別地組合，讓具有各種學習能力的學生都能充分發(fā)展其潛能。
四、課程的綜合化
在最近的課程改革中，實現(xiàn)課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學科的學習活動”便是一例 。如“水——自然環(huán)境的學習”這個學習單元的教學目標，涉及四門學科，它牽涉到地理和社會的“自然環(huán)境 ”的內(nèi)容。這個單元，旨在使科學的調(diào)查性的演習同地理、化學、生物、自然環(huán)境的學習結(jié)合起來。日本目前 也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學習。
從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學內(nèi)容；注重學生能力的發(fā)展；課程合科趨勢明顯，同時開 發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個別化教學。
五、幾個有代表性國家地理課程的改革
20世紀50年代以來，由于新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染 嚴重，人口增長迅速，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發(fā)展 。
1、美國的地理課程改革
二戰(zhàn)以前，美國一直不重視中小學地理課程。本世紀初至二戰(zhàn)前，地理與歷史、公民、社會、政治等課程 融合成一門系統(tǒng)的社會研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教
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