地理學(xué)法指導(dǎo)舉隅

一、推進----想象法。例如，讓生活實際的沙漠知識，學(xué)生往往不易理解和掌握。這時可以讓學(xué)生先觀察操場上的花草樹木，以及附近田野上的莊稼，再讓學(xué)生設(shè)想，如果半個月以至一個月不下雨，將會出現(xiàn)什么景象）（不澆水的花草和沒有灌溉的莊稼枯死了），進一步再設(shè)想，幾個月，甚至一年都不下雨，將會怎樣？（要指出：一切水源都沒有了，河干了，自來水也沒有了）將學(xué)生的想象結(jié)果概括起來，就出現(xiàn)課文《沙丘地區(qū)的景象》插圖所示的景象。這種逐步推進“沒有水”的想象法，不僅使學(xué)生認識沙漠景觀的特點，也使學(xué)生了解沙漠形成的根本原因是缺水。這個問題解決以后，課本中的其他問題，諸如：我國最干旱地區(qū)位置在哪里？為什么干旱？有水的地方出現(xiàn)什么景象？這里的水從哪里來等問題就容易理解了。

使用這種方法時，一要注意從學(xué)生的生活實際和知識實際出發(fā)，使學(xué)生的想象有基礎(chǔ)；二要注意逐步推進，使學(xué)生想象跟得上，一步一步向前發(fā)展，順理成章，不能一蹴而就。

二、溫故----知新法。例如，《壯麗的山川》一課，教材重點之一是我國地形的三大特征：地形多種多樣；地勢西高東低，分為三級階梯；山地和高原分布的面積很廣。這三大特征如果由教師概括后讓學(xué)生照背，學(xué)生不但不理解，也記不祝教學(xué)時，如果將教材第三部分《我們的祖國》中有關(guān)地形的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，將這些內(nèi)容一個一個地在《祖國地形圖》上安下家來，然后，用圖逐個分析出地形特征，效果就大不相同。分析地勢特征時，將《祖國地形圖》上不同地形區(qū)域分為三大塊：一塊是地勢最高的“世界屋脊”（含一個高原、一個盆地）為第一 級；一塊是其他的高原盆地為第二級；一塊是丘陵平原為第三級。再運用地圖上下同顏色表示不同高度的知識，查明三大塊的高度差異，這樣，地勢三級階梯分布的特征就躍然紙上了。

三、橫向----借助法。如學(xué)習(xí)《錢塘潮》時，可播放浙江電視臺拍攝的專輯《錢塘潮》，聯(lián)系小語教材中的《觀潮》，加上教師生動的語言描繪，這樣，學(xué)生對錢塘潮雄偉壯觀景象的感受一定深刻。但是借助并不是代替，還要記住地理教學(xué)的特殊任務(wù)：淺顯解釋錢塘潮的成因，指出錢塘潮的危害。又如，學(xué)習(xí)沙漠知識時，可聯(lián)系小語教材中《沙漠里的船》，并指出：沙漠中的植物要適應(yīng)干旱環(huán)境才能生存，駱駝這樣的沙漠動物也同樣要使自己適應(yīng)干旱的環(huán)境，使學(xué)生初步認識不同地理環(huán)境下的動植物形態(tài)。小語教材中有關(guān)地理知識的課文很多，大多數(shù)安排在《地理》課程學(xué)習(xí)之前，完全可以橫向利用，借助這些知識來學(xué)習(xí)地理。

小學(xué)《自然》中的地理知識更多，諸如天文中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，太陽高度，四季的成因，星空；地質(zhì)中的巖石，礦產(chǎn)，土壤；以及氣候和生物方面的知識，都可以借助來學(xué)習(xí)地理，小學(xué)《數(shù)學(xué)》中也有可借用的內(nèi)容，比例尺的知識與《比和比例》的關(guān)系密切。地理中的比例尺實質(zhì)上是一種比，并不是比例，不要因名稱相近而混淆起來。

橫向借助時，必須立足為地理教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生編織網(wǎng)絡(luò)狀知識服務(wù)，不要把地理課上成語文課或自然課。

四、注入----“今天”法。無論多么新的教材，都由于編寫、審查、出版、發(fā)行等原因，到使用時，本來是“今天”的內(nèi)容，都已成為“昨天”的了，因此，教學(xué)時要增補許多新的。屬于“今天”的內(nèi)容。這在地理教學(xué)中尤為重要。如：學(xué)習(xí)《我國第一大河----長江》時，應(yīng)增加舉世矚目的三峽工程建設(shè)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)《我國第一大城市----上�！窌r，要增加寶鋼和浦東開發(fā)區(qū)建設(shè)情況；學(xué)習(xí)《嶺南風(fēng)光》時，不能忘記補充我國最大特區(qū)----海南特區(qū)的建設(shè)成就；學(xué)習(xí)《南極洲和北冰洋》時，可講《因紐特人今昔》（《人民日報》1995．12．10）；學(xué)習(xí)《聯(lián)系各地的交通網(wǎng)》時，一定要補上京九鐵路建設(shè)情況，加上一幅京九鐵路示意圖（也可在

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