- 相關(guān)推薦
地理比較法在高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文
摘要：在高中地理教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富課堂內(nèi)容，老師們會(huì)在課堂中引入了多種多樣的教學(xué)方法，地理比較法作為一種簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)方法因其科學(xué)性強(qiáng)、邏輯范圍廣被廣泛應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理；應(yīng)用分析
在高中的學(xué)習(xí)科目中，地理學(xué)科學(xué)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的記憶能力與空間分析能，如果只是單純的背誦記憶很難掌握地理知識(shí)中的某些抽象概念，在高中繁重的學(xué)習(xí)課業(yè)中，有些同學(xué)在地理的學(xué)習(xí)過程中傾向于死記硬背，因而不能將地理與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)地理的學(xué)習(xí)局限在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦。為此教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)模式從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣。地理比較法作為一種高效的學(xué)習(xí)方法已被廣泛應(yīng)用，下面本文將針對(duì)地理比較法的方式方法、應(yīng)用特點(diǎn)及注意事項(xiàng)等方面展開具體的研究分析。
一．地理比較法的比較方式
地理比較法包含多種比較方式，其中最主要的兩種方式是概念對(duì)比法與同類對(duì)比法，在教學(xué)過程中，通過對(duì)比方式的運(yùn)用可以有效提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平，加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，具體方法的實(shí)際運(yùn)用也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。
�。ㄒ唬└拍顚�(duì)比法
高中地理課本中，課標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)概念的理解有了更高的要求，一是概念趨于專業(yè)化，晦澀難懂；二是大量概念的疊加記憶使學(xué)生無從下手。地理知識(shí)中有許多概念意思相近不易區(qū)分的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自覺的就會(huì)將概念混淆，因此在許多知識(shí)難點(diǎn)的過程中，學(xué)生不但不能真正理解概念的含義，而且容易與其他概念混為一談。例如“水力資源”與“水力資源”這兩個(gè)概念，從字面意思上看兩者同屬于水資源的范疇，但是有實(shí)質(zhì)性的差別，如何讓學(xué)生有效的掌握兩個(gè)概念的意思并且區(qū)分兩者之間的差別，此時(shí)概念比較法的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來了，這兩個(gè)概念的差別在于“利”與“力”，“利”指能被人類控制的資源，無論是人為作用的還是自然存在的，而“力”指大自然中存在的能動(dòng)資源，水利資源包含水力資源，通過兩者的對(duì)比分析，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)掌握兩個(gè)概念，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ┩悓�(duì)比法
同類比較法是指在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，整合概括以后，對(duì)其進(jìn)行同類比較。同類比較法相交于概念比較法，難度要大一些，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)與技能有一個(gè)整體的把握，此方法不但可以幫助學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，而且可以鞏固之前的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)世界氣候?qū)ｎ}時(shí)，學(xué)生掌握各種氣候類型的分布地區(qū)與特點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過同類比較法歸納分析美洲與亞洲之間的氣候差異與共性，教會(huì)學(xué)生利用已有知識(shí)對(duì)比分析探究各洲氣候特點(diǎn)的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。
二．地理比較法在教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)
地理比較法是地理學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率較明顯的方式方法之一，但是該方法的運(yùn)用不只是簡(jiǎn)單的理論分析，課堂效率的提高有賴于教師的教學(xué)技巧以及對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，為保障課堂質(zhì)量效果，在課堂中利用地理比較法教學(xué)的過程中教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：
�。ㄒ唬┳⒅乇容^法與其他方法的結(jié)合
地理比較法并不是高中課堂中的萬能方法，雖然比較法可以加深學(xué)生對(duì)某些地理知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是大部分的知識(shí)點(diǎn)并不只能利用這一方法來學(xué)習(xí)，知識(shí)是無窮無盡的，學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的比較法在在運(yùn)用的過程中也存在著一定的局限性，高中地理強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合性、區(qū)域性、復(fù)雜性以及多樣性，因此實(shí)際教學(xué)中需將比較法與其他方法相結(jié)合，由于地理比較法偏向于理論分析，枯燥的理論比較過程可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，老師教課的過程中就可將比較法與直觀學(xué)方法相結(jié)合，地理圖表、版畫都可運(yùn)用多媒體手段豐富的展現(xiàn)出來，有時(shí)也可以利用小視頻的方式輔助教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度角的變化時(shí)，在課堂播放一段高度角的變化視頻，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的空間分析能力。另外，也可將較法與其他地理邏輯方法相結(jié)合，多種方法的綜合運(yùn)用也以更加高效的提高課堂效率，升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生對(duì)方法的掌握與運(yùn)用
教師在課堂中不僅需要運(yùn)用比較法使課程難點(diǎn)易于理解，還需要讓學(xué)生真正的掌握該方法，學(xué)生在課堂上聽懂了并不意味著他們學(xué)會(huì)了，他們可能仍然不會(huì)，就目前的課堂情況來看，學(xué)生本身并沒有真正的樹立運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的觀念意識(shí)，不能真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，因此教師在運(yùn)用比較法講課時(shí)，要結(jié)合學(xué)生課堂上的實(shí)際情況，把自己運(yùn)用的方法告訴學(xué)生，并且告訴學(xué)生這種方法是如何運(yùn)用的，方法在運(yùn)用過程中是從哪個(gè)方面、哪個(gè)角度切入的，為何要用這種方法，幫助學(xué)生樹立運(yùn)用學(xué)習(xí)方法高效習(xí)的意識(shí)，作為教師，教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生更好地理解只是難點(diǎn)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自己理解、分析難點(diǎn)的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
地理比較法不僅是地理課堂教學(xué)的主要方法之一，也是新課標(biāo)要求學(xué)生掌握的基本學(xué)習(xí)方法，就目前情況而言，繁雜的地理知識(shí)以及課堂對(duì)學(xué)生能力的要求都需要老師在實(shí)際教學(xué)的過程中充分利用比較法，幫助學(xué)生樹立運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的意識(shí)。地理比較法在廣泛的應(yīng)用過程中也存在著不可避免的局限性，因此，實(shí)際運(yùn)用的過程中要求老師注重方式方法的結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn):
�。郏逼G玲．地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［Ｊ］．讀與寫，２０１３，０８．
�。郏玻萼嚸骷t．比較法在中學(xué)地理新課程教學(xué)中的運(yùn)用研究———以新課程人教版教材為例［Ｊ］．教育實(shí)踐與研究（Ｂ），２０１１，０２．
［３］奉杰．探究地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１５，２８．
�。郏矗莼赜瘢咧猩\(yùn)用比較法學(xué)習(xí)地理存在的問題與應(yīng)對(duì)的策略［Ｊ］．中學(xué)地理教學(xué)參考，２０１４，２１．２
【地理比較法在高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文】相關(guān)文章：
[初中地理論文]初中地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用04-30
[初中地理論文]初中地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用04-30
中學(xué)地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用04-30
多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用論文05-04