新課程下地理教師應具備的學習評價觀論文
關鍵詞：新課程 地理教師 學習評價觀
摘要：傳統(tǒng)地理學習評價存在種種弊端。新課程背景下地理學習評價應秉承主體取向的價值觀，地理教師應樹立評價過程動態(tài)、評價內容全面、評價主體多元、評價方法與類型多樣等科學合理的學習評價觀。
地理學習評價是根據(jù)一定的地理教學目標和課程目標，運用多種科學可行的方法或手段來系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息資料，對學生地理學習活動過程和結果進行價值判斷，從而為學生全面發(fā)展和地理教育決策服務的過程。地理學習評價是地理教學評價的核心，既是促進學生改進學習、全面發(fā)展的重要工具，也是促進地理教師不斷地改進教學、提升教學水平的重要手段。新課程背景下，地理教師應革新傳統(tǒng)的學習評價觀，樹立新的學習評價理念。
一、傳統(tǒng)地理學習評價的弊端
1、評價功能失調
傳統(tǒng)的地理學習評價過于強調甑別和選拔的功能，忽視了促進學生發(fā)展、教師提高和改進學習實踐的功能；過多注重回顧過去、立足現(xiàn)在，用靜態(tài)的評價觀去篩選學生，而沒有用動態(tài)的評價觀去促進學生發(fā)展。例如，每次期中、期末考試后，許多學校地理教師都會在班上公布地理考試成績和排名，考試成了區(qū)分優(yōu)劣的工具和標準。
2、評價重心偏離
傳統(tǒng)的地理學習評價以終結性評價為主，過于強調以地理知識表征為主的學業(yè)成績，過于強調對地理學習結果的評價，而對學生參與地理學習過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等的評價不夠，更看不到學生內心演變的過程。例如，某高中只在期中和期末安排地理考試評價，沒有形成性評價，且期中、期末筆試成績就是學期總評得分，沒有課堂表現(xiàn)、活動表現(xiàn)和學習態(tài)度得分。這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素，削減學生的進取心和自信心。
3、評價內容片面
傳統(tǒng)的地理學習評價過分重視地理學習中的知識與技能因素，忽視了學習中的能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等因素；重視地理書本知識，忽視了學生的生活體驗和經(jīng)歷。
4、評價主體單一
傳統(tǒng)的地理學習評價只有地理教師評價，評價主體為單一源，忽視了學生自我評價和相互評價，家長也沒有參與到評價的過程中來。
5、評價方法和類型單調
傳統(tǒng)的地理學習評價過分注重紙筆測驗，強調量化成績，忽視了其它許多有效的評價方法和類型，如：觀察法、談話法、問卷法、作業(yè)法、檔案袋評價、質性評價、定位性評價、形成性評價、診斷性評價、絕對評價、個體內差異評價等。例如，許多學校只采用考試的方式評價學生地理學習，而考試又往往是閉卷筆試。
6、評價標準機械
傳統(tǒng)的地理學習評價過分強調評價的普遍性和共同性，用一個統(tǒng)一的標準去要求和衡量所有的學生，忽視了學生個體特殊性和個體間的差異性。過分強調學生學習與思維方式的統(tǒng)一性，這不僅會掩蓋學生學習和認知方式的獨特性，而且會阻礙學生的全面發(fā)展。
二、新課程下學習評價的價值取向——主體取向
主體取向的評價認為學習評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體。這種評價取向認為教師作為學習情境的“內部人員”在評價中具有主體性；學生也是評價的主體，是意義建構過程中不可或缺的組成部分。這種評價取向反對量的'評價方法，主張質的評價，因為量的評價與評價的主體性追求是根本悖逆的。
主體取向的評價在本質上是受“解放理性”所支配的，它倡導對評價情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價的根本鵠的。其實，真正的主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自己行為的“反省意識和能力”。每一個人的命運靠自己來主宰，但對他人又有責任和義務，所以主體是“自主”與“責任”的統(tǒng)一。評價者與被評價者、教師與學生在評價過程中是一種“交互主體”的關系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。毫無疑問，主體取向的評價體現(xiàn)了學習評價的時代精神。
三、新課程下地理教師應具備的學習評價觀
1、評價目標追求多元化
地理新課程針對傳統(tǒng)地理學習評價的弊端，把評價目標定位在以下幾個方面：第一，診斷學生的學習質量，引導學生的學習方向；第二，促進學生的全面發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗教師的教學效果，調節(jié)教師的學習。可見，地理新課程追求多元化的評價目標。
2、評價過程倡導動態(tài)化
地理新課程評價不僅關注地理學習結果，注重對學生地理基礎知識與技能的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進行評價，更關注學生成長發(fā)展的過程，注重對學生在地理學習過程中的參與狀態(tài)、學習方式、思維方式，以及學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進行評價，將終結性評價和形成性評價有機地結合起來；強調給予學生多次評價機會，其目的在于促進學生的發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的地理學習教育行為中，對學生隨時進行評價，使評價實施日�；⑼ㄋ谆�，如口頭評價、作業(yè)評價、檔案袋評價等。例如，在評定學生學期地理成績時，可以這樣劃分權重：期末考試占30％，期中考試占10％，平時作業(yè)占10％，筆記占10％，課堂回答問題占10％，學習態(tài)度占10％，課外活動表現(xiàn)占10％，個人作品或地理小占10％。 3、評價內容力求全面化
地理新課程注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業(yè)成績，而且關注學生創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)掘學生多方面潛能，幫助學生接納自己，擁有自信；不僅考察“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察。具體而言，地理學習評價不僅關注學生地理基礎知識與技能的理解和掌握等認知發(fā)展的水平，更應關注學生創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步和變化，以及學生在地理學習過程中表現(xiàn)出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實的科學精神和態(tài)度、對環(huán)境和社會的責任感等，力求評價內容全面化。
4、評價主體注重多元化
地理新課程評價觀倡導評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果而不是結果本身的正確性；加強自評、互評，使評價成為教師、學生和家長共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。
5、評價方法和類型倡導多樣化
地理新課程強調把評價滲透到地理學習過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標領域（知識與技能領域、過程與方法領域、情感態(tài)度與價值觀領域）要選用不同的方法對學生進行考查、評價。除了書面考試、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見的評價形式，還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學生的學習。同時，還要根據(jù)需要采用自我報告法、訪談法、問卷法、作業(yè)法、檔案袋評價等評價方式。強調要將考試與其它評價方式結合起來，力求改變目前將筆試作為唯一的考試手段、過分注重分數(shù)與等級、過分注重量化的現(xiàn)狀。實現(xiàn)診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，相對評價、絕對評價與個人內差異評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思性評價與激勵性評價相結合。
6、著眼發(fā)揮評價的展示激勵功能
地理新課程強調要強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甑別和選拔功能，倡導在地理學習活動和學習評價中“發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”、“培養(yǎng)學生自信心”，讓學生保持健康向上的心態(tài)，為學生的學習成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境；強調把評價活動和過程當作是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己和努力和成績；要求使學生準確了解自己的學習結果，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發(fā)學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發(fā)展，提高教育質量的目的。
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