中學地理課程發(fā)展的趨向論文

　　課程是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念。我國中學地理課程在近50年間一直隨社會的進步和科學的發(fā)展不斷改進 。目前，世界正以前所未有的速度變化著，人類社會及其教育均面臨著21世紀的挑戰(zhàn)。雖然從20世紀邁入21世 紀是個漸進的過程，但未來社會對人才的需求、對教育的期望，使我們不得不經(jīng)常反思已做過的工作，用發(fā)展 的眼光看待中學地理課程，使它能夠根據(jù)社會的進步適時調(diào)整自己的方向。

　　許多因素影響地理課程的發(fā)展。比較重要的有：社會對環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的關注、基礎教育價值觀的轉(zhuǎn)變 和信息技術的發(fā)展。綜合這些因素的影響，本文認為，中學地理課程的發(fā)展大致有以下幾種趨向：與中學其它 課程綜合、以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時突出地球科學、逐步信息化 。這幾個趨向既是有各自特點的獨立發(fā)展方向，又是相互聯(lián)系、融合在一起的。

　　一、融合在綜合課中的地理知識

　　在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發(fā)展的一個重要動態(tài)。課程綜合化主要是解決中學特別 是初中階段課程劃分過細、過多，造成學生學習負擔過重、缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題 �，F(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類，把中學的課程分為綜合理科（也有稱自然科學或科學 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。

　　北京市九年義務教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會課，原有的物理、生物、 化學課合并為科學課來作為學校課程選擇之一的設想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。

　　由于我國綜合課還處在實驗階段，內(nèi)容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。

　　上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強，它并不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學習，這是符合學生年齡和能力特征的 。

　　綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學課程淡化學科概念，會使地理知識與其它 學科知識、與學生生活實踐更有效地融合起來，其結果是中學的課程將更貼近學生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內(nèi)容學習本身以及地理與其他學科內(nèi)容之間的關系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結果是實現(xiàn)了文、理科各自內(nèi)部的綜合而強化了文、理之間的分化�，F(xiàn) 行中學課程中的學科分化現(xiàn)象很嚴重，但地理課程的實質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學科的基礎知 識，并為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知 識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結 構的改革，打破傳統(tǒng)的地理學科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。

　　二、地理課程的環(huán)境化趨勢

　　地理課與環(huán)境教育的關系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關人類生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問題或環(huán)境保護教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點及其演 變?yōu)橹�，如構成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數(shù)地理教師所認可。中學地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢已經(jīng)在內(nèi)容的更新方 面體現(xiàn)出來，即增加和強化了資源及環(huán)境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環(huán)境學知 識組織地理課程內(nèi)容為特點的。

　　根據(jù)國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現(xiàn)行高中地理教材側重闡述人與環(huán)境的關系的'基礎上，新教材加強了環(huán)境與發(fā)展 的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個框架下，教材講各個環(huán)境的特點，以及人類與各個環(huán)境 的關系。對于人類生存的社會環(huán)境，則融入了人類對環(huán)境與發(fā)展的新認識�！保ㄍ�上）。編者認為這樣的“教 材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當。

　　中學地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同 樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續(xù)發(fā)展應作為地理教學的核心。”（程平，1996）：“可持續(xù)發(fā)展 應該成為21世紀地理教育的內(nèi)容框架�！保ㄙZ國江，1997）。

　　地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識到以下一些問題：

　　1。課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來就有內(nèi)在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學課程范式的角度論述中學地理課程與環(huán)境教 育的關系：“地理學科是一門綜合性的學科，它有一些不同的傳統(tǒng)或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統(tǒng)，這個 傳統(tǒng)強調(diào)人類活動與地理環(huán)境的關系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學地理 課程內(nèi)容和知識結構都反映這種以人地關系為主線的范型。”（李子建，1996）。從國家高中實驗大綱和現(xiàn)行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環(huán)境教育之間的內(nèi)在聯(lián)系明朗化，也是地理學科 內(nèi)容結構以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉(zhuǎn)化。

　　2。作為上一個問題的必然結果，中學地理課傳統(tǒng)的地理科學體系將被打破。當前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問題為中心的，而目前中學地理課程則是以地理學科體系為中心的。將環(huán)境教育的內(nèi)容和地理教育的內(nèi)容融 合起來，會生成新的課程結構。即把一些國家或地區(qū)的地理背景與當?shù)刈钪匾�的地理或環(huán)境問題融合在一起， 類似一種區(qū)域研究的結構。

　　3。地理課程環(huán)境化的過程中，地理內(nèi)容選擇中的重要原則之一“地理性”將會有所改變。過去人們強調(diào)地 理性，是因為地理教育涉及的內(nèi)容十分廣泛，很容易將屬于其它學科的內(nèi)容吸收進來。“地理性”的提出，對 于保證地理課程內(nèi)容的學科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個模糊的概念。更重要的是， 當?shù)乩碚n程趨向于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展教育時，再來過分強調(diào)“地理性”，將無法真正達到預想的教育目標 ，例如：當我們進行能源問題學習時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數(shù)量（傳統(tǒng)意義上的地理內(nèi)容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識，如核電站的內(nèi)部結構怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學生很難真正理解能源問題并對它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。

　　總之，地理教育的環(huán)境趨向是人類社會發(fā)展趨勢在學校教育中的必然反映，也將使學生對區(qū)域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學習興趣。

　　三、“地球”課程的設立與地理課程的分化

　　北京市21世紀基礎教育課程改革方案準備在高中階段開設“地球”課程，同時仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學還沒有開設過“地球”課。當今人類社會出現(xiàn)的大量環(huán)境問題、生態(tài)問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，僅僅讓學生懂得分子、原子、物理過程、化 學過程是不夠的，他們還應該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進行 以地球科學為核心的課程改革實驗。

　　“地球”課程的設立在我國雖然剛剛處于設想階段，但我們可以在這個基礎上探討一種新的地理課程的分 化模式。

　　首先，高中開設“地理”課，實際上是將現(xiàn)行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經(jīng)濟內(nèi)容為主。

　　其次，現(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，自然地理內(nèi)容很少，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學習 自然地理的時間。加強自然地理內(nèi)容學習至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎知識，對理解環(huán)境 問題是必不可少的；二是為高中學習“地球”課做些準備；三是給那些不準備上高中的學生一些基本的認識自 然環(huán)境的知識和科學方法。

　　第三，適當加強一下小學高年級的社會課程中的地理部分，把一些簡單的區(qū)域地理知識放在小學高年級， 其實，現(xiàn)在小學社會課中的內(nèi)容許多與初中有重復，初中地理課只是在小學社會課的基礎上更為詳細和系統(tǒng)。

　　四、地理課程的信息化趨向

　　在面向21世紀所作的地理課程改革中，不能忽視社會信息量的激增和信息技術高速發(fā)展可能帶來的影響， 地理教育界應為基于信息技術平臺上的地理課程開發(fā)及早做出適當?shù)乃伎肌?/p>

　　1�；�礎教育階段地理課程在學生發(fā)展中的獨特功能日益顯現(xiàn)。關于地理教育在培養(yǎng)學生能力中的獨特功能 到底是什么，其實一直不甚明了。傳統(tǒng)的認識是掌握地理知識、發(fā)展地理思維能力、發(fā)展地理技能等，似乎在 一般知識和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在這些功能上又進行了提煉，就有了“空 間想象能力”等特殊地理能力的提法。這些提法也有一定道理，但僅僅把“空間想象能力”的培養(yǎng)作為地理課 程能力培養(yǎng)的特點還遠遠不夠。到底什么是地理教育在培養(yǎng)學生能力和促進學生全面發(fā)展中的獨特功能呢？傳 統(tǒng)地理學是一門發(fā)現(xiàn)、記錄、描述、解釋（含定性、定量）和尋找規(guī)律的學問，它幫助人們不斷擴大對世界和 對人地關系的認識，并運用在發(fā)現(xiàn)和研究中形成的地理思想指導人類的生產(chǎn)和生活實踐�，F(xiàn)代地理學增強了理 論體系的建設、現(xiàn)代技術的應用和與經(jīng)濟發(fā)展更為直接的聯(lián)系，形成了理論、技術和應用三個層面。不論地理 學如何發(fā)展，它都是建立在大量地理信息基礎之上的。把地理學研究的對象和方法與學校地理課程聯(lián)系起來， 可以認為，獲取、處理、使用和評價地理信息的能力應作為現(xiàn)代地理課程中學生能力培養(yǎng)的重要方面。這個特 點的逐漸顯現(xiàn)是和社會信息及信息技術的發(fā)展狀態(tài)直接相關的。

　　2。大眾媒體的發(fā)展將分散部分中學地理教育的功能。傳統(tǒng)地理課程中的不少內(nèi)容屬于地理常識，例如：地 名、地理事物的分布、常見的地理現(xiàn)象等，以這些內(nèi)容為主體的地理課程（以初中為主）體系，與現(xiàn)代地理學 的內(nèi)容相距甚遠，對地理學研究工作者來說，中學地理課程似乎過于陳舊；對一般人來說，又會以為地理學就 是如此。這里面的矛盾在于既要充分考慮學生發(fā)展需要，又要考慮地理學自身的發(fā)展。矛盾的主要方面是學生 ，基礎教育的任務是為全體學生的全面發(fā)展和今后的生活打下良好的基礎，而不是培養(yǎng)科學家；也不可能承擔 起培養(yǎng)科學家的重任。所以，地理課程內(nèi)容是否與現(xiàn)在地理學研究的內(nèi)容一致，并不很重要，重要的是開設的 課程是否是學生發(fā)展需要的。在信息量不是很大、信息技術不很發(fā)達的時代，學生日常生活中可能遇到的地理 常識，如世界各大洲、各地區(qū)、各個國家的分布、特點都要通過地理課程一一傳授給學生，否則，學生很可能 無處去獲得這些知識�，F(xiàn)在或未來不太遠的社會中，信息量如此之大，由學校地理課程傳授給學生的地理知識 只能是現(xiàn)有知識的極小一部分，而且很可能若干年后這些知識就會發(fā)生變化。此外，大眾媒體的發(fā)展也擴大了 學生課外知識面。當學生需要知道某個國家的位置時，只要查查地圖就可輕易找到，地圖冊或大量圖書、報刊 雜志、光盤和網(wǎng)絡中都可以獲得有關一個國家的地理情況，這樣獲取的信息不僅符合學生的需要，而且可能比 從地理課上獲得的豐富和有趣的多。學校地理課程將集中精力幫助學生學習地理方面的基本概念和原理；幫助 他們科學地理解地理現(xiàn)象和地理問題；培養(yǎng)學生主動獲取地理信息的意識和能力；引導他們熱愛自然、熱愛科 學并樹立科學道德和科學精神。

　　3。地理課程將更有效地促進學生主體性的發(fā)展。當?shù)乩碚n程內(nèi)容過于依賴地理課本和教師講授時，學生的 主體性是無法得到很好發(fā)展的。首先，學生獲取地理信息的唯一可視來源是地理課本，會使學生的視野和想象 力受到很大限制。特別是目前常見的現(xiàn)象：學生大都從課本尋找現(xiàn)成答案，只能滿足教師提問的要求，而無法 激勵學生探究更多的問題。其次，過于貧乏的地理信息會限制學生的學習活動方式。而適當豐富的教學信息環(huán) 境將使學生以多種形式參與學習活動成為可能，例如：除了聽教師講授外，學生可以進行資料查詢、社會調(diào)查 等活動，用自己找到的地理信息進行獨立學習、網(wǎng)絡學習、合作學習、批判性學習、創(chuàng)造性學習等多種學習方 式。學生將由對地理知識的被動記憶和存儲者變成積極主動的學習者。

　　開發(fā)基于信息技術的地理課程，不僅是必要的，也是可行的。它將體現(xiàn)一種現(xiàn)代地理教育觀，會帶來一種 全新的學校地理教育方式。