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淺談高中地理課的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)論文
古人說(shuō)“一言可以定國(guó)，一言可以喪邦”，“三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”，這充分肯定了語(yǔ)言的力量和口才的作用。地理學(xué)科是一門綜合性的科學(xué)，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)和獨(dú)特魅力。地理教學(xué)是一門藝術(shù)，一堂好的地理課，學(xué)生在獲得豐富的地理知識(shí)的同時(shí)，還能感受到這種藝術(shù)所在。在這其中，地理教學(xué)語(yǔ)言所起的作用至關(guān)重要，它是地理課堂獲得成功的一個(gè)重要前提和保證。無(wú)論在傳統(tǒng)的教學(xué)階段，還是走向現(xiàn)代化教學(xué)的今天，無(wú)論教師使用何種現(xiàn)代化教具，無(wú)論教學(xué)方法和手段如何多樣，地理教學(xué)最后都要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一名優(yōu)秀的地理教師，能以其出色的教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，如若不然，課堂教學(xué)將是枯燥無(wú)味，學(xué)生視聽(tīng)課為受罪。我們這里所講的語(yǔ)言藝術(shù)，包括言詞語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言兩個(gè)部分，在地理教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能做到課堂言詞的生動(dòng)形象和肢體語(yǔ)言的明快呢？我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：
一、要多方位、多層次地挖掘生動(dòng)形象的言詞材料
1、深挖教材內(nèi)容，從教材本身去發(fā)掘一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言材料。
要寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生興趣�，F(xiàn)行的中學(xué)地理教材中有不少地方語(yǔ)言是很生動(dòng)形象的，如地形、地貌、地勢(shì)描寫的內(nèi)容有“蜀道之難，難于上青天”，藏北高原地貌特點(diǎn)是“遠(yuǎn)看是山，近看成川”，新疆的地形輪廓是“三山夾兩盆”等。如對(duì)環(huán)境、河流、沙漠景觀的描寫有：蘇南運(yùn)河水環(huán)境的惡化及我國(guó)水體污染的發(fā)展迅速，“五十年代淘米洗菜，六十年代水質(zhì)變壞，七十年代魚(yú)蝦絕代，八十年代不洗馬桶蓋”；黃山有“奇山、怪石、云海、溫泉”四絕。如物產(chǎn)豐富的描寫有：柴達(dá)木盆地有“聚寶盆”之稱，包頭有“草原鋼都之稱”，東海素有“天然魚(yú)倉(cāng)”之稱。如對(duì)氣候的描寫有：昆明“四季無(wú)寒暑，一雨便成秋”及“春城”之稱；貴州有“天無(wú)三日晴，人無(wú)三兩銀，地?zé)o三寸平”的說(shuō)法，可以說(shuō)對(duì)當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行了全面的描述。類似的描述還有很多，如果教師能在課堂上用表情去朗讀，或者繪聲繪色地描述一下，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能突出主題，還能增強(qiáng)記憶，達(dá)到并超過(guò)預(yù)定效果。
2、注意學(xué)科的橫向聯(lián)系，結(jié)合其他學(xué)科中有關(guān)地理方面的片段來(lái)豐富地理課堂語(yǔ)言。
可將語(yǔ)文適當(dāng)用于地理教學(xué)，如陳毅在《贈(zèng)緬甸友人》中寫道：“我住江之頭，君住江之尾，彼此情無(wú)限，共飲一江水。我吸川上流，君喝川下水，川流永不息，彼此共甘美�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)橫斷山區(qū)怒江的描寫，歌頌了我國(guó)與緬甸友好鄰邦關(guān)系，進(jìn)而使同學(xué)們?cè)谠?shī)中了解到怒江向南流入緬甸更名為薩爾溫江注入印度洋，同樣符合現(xiàn)行高考的文科綜合教學(xué)；講到長(zhǎng)江三峽時(shí)，引用李白的詩(shī)句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲蹄不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山�！边�有《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這兩首詩(shī)分別描寫了長(zhǎng)江三峽和江西廬山瀑布飛流直下的磅礴景象，進(jìn)而表現(xiàn)了祖國(guó)山河的壯麗嬌美姿態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)山河無(wú)限好，受到愛(ài)國(guó)主義教育。
3、運(yùn)用地理詩(shī)歌來(lái)加強(qiáng)課堂的語(yǔ)言藝術(shù)。
教師要善于學(xué)習(xí)，平時(shí)注意收集詩(shī)、詞、歌謠或自己編寫一些地理詩(shī)歌，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的年齡特征有選擇地加以引用。這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生課本知識(shí)的記憶和理解，并能擴(kuò)大知識(shí)面。如我在教學(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)東亞季風(fēng)的了解，引用了《黃土高坡》這首歌中的一句：我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過(guò)，不管是東南風(fēng)，還是西北風(fēng)，都是我的歌，我的歌……聽(tīng)完這段歌，同學(xué)們既記住了東亞的冬夏風(fēng)，同時(shí)為解釋黃土高原的水土流失奠定了基礎(chǔ)。
4、利用課外時(shí)間收集諺語(yǔ)、古語(yǔ)、俗語(yǔ)、典故來(lái)豐富課堂語(yǔ)言。
諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等等都是人們長(zhǎng)期生活和生產(chǎn)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)，有些諺語(yǔ)或俗語(yǔ)看似粗俗，卻極其富有哲理。在地理課堂教學(xué)言語(yǔ)中，準(zhǔn)確及時(shí)地插入一些諺語(yǔ)或俗語(yǔ)，有時(shí)可以起到點(diǎn)石成金的作用。在講授四季更替時(shí)，指出二十四節(jié)氣是我們祖先在歷法上一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)造，同時(shí)可引用一些農(nóng)諺來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如江南農(nóng)諺：“清明谷雨兩相連，浸種耕種莫遲延”，這些農(nóng)諺揭示了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性，要求農(nóng)民在生產(chǎn)過(guò)程中要因時(shí)制宜；如果違反農(nóng)時(shí)，就會(huì)造成農(nóng)業(yè)減產(chǎn)。通過(guò)對(duì)它們的解釋，不僅掌握了知識(shí)，而且在思想上受到了教育。
5、修辭是語(yǔ)言的美化劑。
運(yùn)用修辭可使教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有理趣、情趣，從而增強(qiáng)語(yǔ)言的吸引力和提高語(yǔ)言的表達(dá)效果。地理課堂上，常用的修辭格有比喻、夸張和擬人等。如講到抽煙有害健康時(shí)，我說(shuō)：“抽煙有四大好處，一是可以演包公（很黑），二是可以防小偷（晚上一直咳嗽），三是節(jié)省衣料（很瘦），四是永遠(yuǎn)不老（早死）�！�
此外，在地理教學(xué)語(yǔ)言中，還可以使用成語(yǔ)、別稱、趣聞、謎語(yǔ)、散文、文言文甚至小說(shuō)節(jié)選等文體，只要運(yùn)用適時(shí)適度且切換自如，加上豐富的感情、無(wú)限的激情，即可使教學(xué)語(yǔ)言熠熠生輝、妙趣無(wú)窮。
二、在藝術(shù)語(yǔ)言材料確定后，教師要在肢體語(yǔ)言上下工夫
肢體語(yǔ)言往往被老師所忽視。據(jù)國(guó)外一名心理學(xué)家測(cè)定：感情的全部表態(tài)=7%的言詞+38%的聲調(diào)+55%的表情（包括必要的手勢(shì)）。肢體語(yǔ)言是教師的第二張嘴，課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用來(lái)配合傳遞地理教學(xué)信息，則可以運(yùn)用自如地進(jìn)行直觀教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)感受，喚起學(xué)生的注意，長(zhǎng)時(shí)間保持興奮姿態(tài)，精神振奮，增強(qiáng)記憶。比如“手勢(shì)法”（北半球用右手，南半球用左手）在高中地理中可多處運(yùn)用：學(xué)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”時(shí)，手心向上，大拇指與四指垂直，四指代表水平氣壓梯度力方向，拇指代表實(shí)際風(fēng)向；學(xué)“氣旋與反氣旋”時(shí)，稍握拳狀，拇指與四指垂直，四指圍繞拇指代表氣流的旋轉(zhuǎn)方向，拇指向上代表中心氣流上升，向下代表中心氣流下沉；講海河五大支流時(shí)，舉起左手，掌心向黑板，從大拇指，依次是北運(yùn)河、永定河、大清河、子牙河、南運(yùn)河，手掌是五大支流的交會(huì)處，胳膊是海河，這就使學(xué)生生動(dòng)直觀地了解到海河的水系組成。肢體語(yǔ)言彌補(bǔ)了教師口頭傳授、文字板書(shū)等方面的不足，融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性和直觀性為一體，達(dá)到了將抽象的地理事物形象化、將未見(jiàn)過(guò)的事物直觀化、將平面圖的內(nèi)容立體化、將死板的圖形動(dòng)感化等效果，從而渲染課堂氣氛，使課堂教學(xué)妙趣橫生、富有生機(jī)和活力。在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用生動(dòng)形象的藝術(shù)語(yǔ)言，并通過(guò)表情、手勢(shì)等輔之以簡(jiǎn)單、明快的體態(tài)語(yǔ)言，使聲、形、情有機(jī)融為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生記憶地理知識(shí)和理解地理原理的一種強(qiáng)力催化劑，從而收到理想的教學(xué)效果。
當(dāng)然，教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平的提高決非一朝一夕之功即能見(jiàn)效，因此，教師語(yǔ)言技能的修煉應(yīng)該貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯而毫不松懈，惟有如此，才能形成教師自己獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格。
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