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地理考試教育論文
考試作為教育評(píng)價(jià)的基本手段之一，在階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，即可以對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用情況進(jìn)行檢查，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，又可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疏漏，查漏補(bǔ)缺，以利改進(jìn)，因此，在階段教學(xué)中考試是必不可少的一種評(píng)價(jià)手段。
受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的長(zhǎng)期影響，考學(xué)生就是考教師，學(xué)生關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)，教師關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，師生只是關(guān)注答案的唯一性。在試卷分析時(shí)，教師在講臺(tái)上一題一題地說(shuō)答案，學(xué)生在下面一題一題對(duì)答案。教師總覺(jué)得多講點(diǎn)比少講點(diǎn)好，由這個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到另一知識(shí)點(diǎn)甚至更遠(yuǎn)，知識(shí)“井”挖的越來(lái)越深，也不管學(xué)生愿不愿意接受，能不能接受，感覺(jué)自己只要講了，心里就放心了，整個(gè)課成了教師的演講課。還有的教師重考試而不重視講評(píng)，干脆直接發(fā)答案，忽視了試卷作為測(cè)評(píng)手段的作用，忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)，禁錮了學(xué)生的思維。
新課程目標(biāo)注重“過(guò)程與方法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。考試的出題方向也不斷向素質(zhì)與能力方向邁進(jìn)，靈活性和開(kāi)放性大大加強(qiáng)，題型由原由的知識(shí)掌握程度為重心，不斷轉(zhuǎn)向?qū)π碌膯?wèn)題的分析、歸納、總結(jié)、提出觀點(diǎn)看法。試題答案也有一定的彈性空間不再追求唯一標(biāo)準(zhǔn)，新課程背景下地理考試有待改革。
一、考前教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)考題
準(zhǔn)備工作首先應(yīng)該從教師做試卷開(kāi)始，這時(shí)教師對(duì)試卷的難易程度就有了初步了解，再加上學(xué)生的具體情況就可大致對(duì)考試結(jié)果形成一個(gè)設(shè)想。
其次，整理試題。現(xiàn)在的高一高二地理試卷分為選擇題和非選擇題兩部分，選擇題可以按難易程度，可以按章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)做好歸納總結(jié)；非選擇題分考察的重點(diǎn)、難點(diǎn)；哪些是典型題、新題型；那些是平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”做好標(biāo)注。
二、考后教師要做好統(tǒng)計(jì)
教師批閱試卷后，對(duì)學(xué)生答題情況的統(tǒng)計(jì)、分析是講評(píng)中的主要環(huán)節(jié)。主觀題部分，以表格的形式逐一統(tǒng)計(jì)得失分情況，包括學(xué)生典型錯(cuò)誤和優(yōu)秀的答案，還要分析哪些問(wèn)題是個(gè)別的？哪些是普遍的？也可以與其他班的加以對(duì)比,以了解學(xué)生在知識(shí)和能力上的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)題和學(xué)生才有針對(duì)性,上課時(shí)才能有的放矢。
三、創(chuàng)新試卷講評(píng)模式
考試后大部分學(xué)生都急于知道分?jǐn)?shù)，熱情高漲，對(duì)試題印象深刻，因此，講評(píng)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行。這樣可以充分利用知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成的記憶表象，容易及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。 首先，發(fā)揮小組的合作能力，選擇題部分組內(nèi)合作做出一份答案，并在此過(guò)程中完成自糾，自己分析錯(cuò)誤原因并在相應(yīng)位置做明顯標(biāo)注。常見(jiàn)出錯(cuò)原因有粗心大意忽視審題干、概念模糊不準(zhǔn)確，基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確、計(jì)算錯(cuò)誤等。在此過(guò)程中，教師巡視傾聽(tīng)了解各組的情況及對(duì)一些試題的看法觀點(diǎn)。接下來(lái)教師公布答案，各小組指定一人提出組內(nèi)問(wèn)題,看其他組同學(xué)是否能解決；若能解決,則由其推薦一人分析講解，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)肯定及糾正。盡量發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力使課堂變成學(xué)生自我展示、交流經(jīng)驗(yàn)的空間。
其次，對(duì)主觀題部分，小組討論的不僅僅是答案，還有如何審題、解題思路等問(wèn)題。地理考試圖表比較多，地理圖表是地理試題的背景載體，是考查考生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，也是地理高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。地理圖表的類型是豐富多彩、各具特色的，如何引導(dǎo)學(xué)生讀題觀察圖表，此前對(duì)于提取有效信息、聯(lián)系文本知識(shí)、規(guī)范的文字表述等問(wèn)題，教師已經(jīng)做了大量工作，在此可借助已有的不太全面的答案，讓學(xué)生來(lái)復(fù)原解題過(guò)程并當(dāng)眾表述，教師做點(diǎn)評(píng)。這種做法最大的優(yōu)點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，缺點(diǎn)是大部分學(xué)生只是就題論題，那接下來(lái)就是教師的引領(lǐng)和提升了。教師要借題發(fā)揮，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)原題進(jìn)行引申或變形，對(duì)同一幅圖、同一材料從多角度、多側(cè)面、多層次進(jìn)行設(shè)問(wèn)，這也是地理環(huán)境的整體性和地理要素的相關(guān)聯(lián)性決定的。
再次，教師還要對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，如答題的規(guī)范性進(jìn)行糾正。一個(gè)不規(guī)范的字詞，可能導(dǎo)致整個(gè)句子表達(dá)錯(cuò)誤一句不規(guī)范的話語(yǔ)，可能導(dǎo)致整段文字失去意義，強(qiáng)化地理語(yǔ)言的運(yùn)用，規(guī)范不是機(jī)械、呆板，更重要的是活學(xué)活用。最后學(xué)生為本次試卷做總結(jié)反思。
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