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信息技術在中學地理教學中的整合運用論文
1發(fā)揮多媒體信息技術優(yōu)點，創(chuàng)新中學地理教學方法
信息技術與中學地理的整合，不可避免地涉及地理教學方法的問題。在信息技術條件下秉承素質教育理念，傳統(tǒng)的灌輸方法已經不能適應教育發(fā)展，應該利用信息技術的優(yōu)勢創(chuàng)新教學方法，服務地理教學，提高課堂教學效率。首先，多媒體信息技術的演示功能具有直觀性和形象性的特點，因此在教學中應該充分利用這一點，通過圖片、音影、文字、視頻、動畫等多種感官刺激、加深學生的印象，喚起學生原有的生活經驗和知識儲備，滿足學生多樣化的學習需求。當然地理過程是復雜的，也是抽象的，因此很多知識點理解起來有一定的難度。教師可以利用信息技術對一些地理過程進行模擬，如通過計算機演示地球的運動，學生就可以輕松掌握有關地球的運動和四季形成等方面的知識，同時也培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象能力。通過這些載體，極大增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性，也解決了教學中的難點。其次，多媒體信息技術能夠通過網絡資源，實現(xiàn)地理教學中學生的自主學習、合作探究。豐富的網絡資源為學生的自主學習提高了極大的助力，有什么問題，可以在網絡中查詢相關資料，借鑒一些學術成果，促進知識的內化和能力的提升。當然也可以利用信息技術提供的多種交互學習方式，調動學生的參與積極性，獲得平等發(fā)展的機會。在這種交互式的學習環(huán)境中，能夠根據各種方式的交流功能，使得學生在學習中相互交流、借鑒、合作。
2探索信息技術環(huán)境下的教學模式，提高地理課堂教學效率
很多教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，沒有從新課改的理念上入手，沒有課程整合的意識，這就導致在地理教學中雖然運用了多媒體信息技術，但是整合質量不高，甚至很多教師僅僅把多媒體當成一個演示平臺和工具，多媒體就是一塊電子黑板，這顯然與課程整合要求背道而馳。在中學地理教學中，要把多媒體信息技術打造成學生進行知識交流的載體，打造成合作探究的工具。可以通過信息技術創(chuàng)設一定的教學情境，然后引導學生進行自主學習，在自主學習環(huán)節(jié)中包含學生對教材的學習，也包含學生通過網絡進行知識的自主獲取。這樣在自主學習之后，學生進入相互交流、質疑、合作、探究的環(huán)節(jié)，各個學習小組在信息交流平臺上展示自己的研究成果，并評選出最佳探究小組和探究結論。教師在整個探究過程中起著一個協(xié)調、引導、參與探究、共同總結的作用。如在學習“人類的居住地——聚落”這一課時，通過多媒體展示各具特色的民居景觀，在這種教學情境下，引導學生思考這些民居產生的原因。學生通過讀教材，網絡資料查詢，并進行信息加工，形成小組探究結論。然后在信息化教學平臺上展示，并進行交流、比較、討論，取長補短，總結出民居和當地自然條件之間的關系，形成比較科學和完備的結論，從而實現(xiàn)意義建構。當然，可能還有不同的意見，學生完全可以在課后繼續(xù)進行自己的探索發(fā)現(xiàn)，或者學生在課下利用課堂的地理知識解決生活中的實際問題。這種信息技術參與的課堂，調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的分析能力、創(chuàng)新能力和實踐運用能力。
3圍繞教材知識進行資料積累，實現(xiàn)地理教學資源的開發(fā)和利用
在多媒體信息技術下的地理教學，不僅是在教學模式上有變革突破，在教學內容和教學資源上也應該適合信息化教學的特點，通過網絡資料的搜索和現(xiàn)實資料的補充，形成完備的教學資料庫，實現(xiàn)地理教學資源的信息化開發(fā)和利用。在教學資源積累上可以建立專題的資料庫。比如學習“黃河的治理”，建立與黃河相關的資料庫，有黃河的各種圖片、河水的統(tǒng)計資料、黃河決口的視頻、黃河歷史變遷的記載。另外還要通過拓展練習，探索自己家鄉(xiāng)的河流，通過自己的拍攝、記錄、查詢等形成家鄉(xiāng)河流的資料。很多學生能夠結合黃河的歷史變化，探索到家鄉(xiāng)河流的變化，認識到環(huán)境污染的危害，進而提出科學措施，探討家鄉(xiāng)河流的治理�？梢哉f通過網絡信息技術建立的資料庫，不僅對信息環(huán)境下的教學內容形成極大的補充，讓教學更直觀形象，而且對于教師制作教學課件起到極為便利的作用。當然除了網絡資源外，師生結合教材，聯(lián)系鄉(xiāng)土，將拍攝的圖片、搜集的材料上傳到相關課堂的資料庫中，對于學生的分析能力和解決問題的能力也是一個極大的鍛煉。
4聯(lián)系各科兼容并蓄，通過信息技術實現(xiàn)整合效果的最優(yōu)化
學科內容的滲透和整合是現(xiàn)代教育的迫切要求，比如在語文中滲透德育，在歷史中滲透德育。在中學地理教學中不僅要考慮到與信息技術的整合，也要考慮通過信息技術實現(xiàn)地理和其他學科的滲透和整合。如學習關于黃河的地理知識，可以通過信息技術整理學習有關黃河的詩詞、歷史傳說，還可以滲透環(huán)保和生態(tài)平衡的概念。這樣的地理教學就不是孤立的教學，而是豐富多彩的、綜合性強的、展延性強的素質教學。網絡信息技術為跨學科的綜合性學習提高了便利條件，同時也有力地開辟了信息技術與地理教學整合的廣度和深度。在整合的過程中可以通過專題學習網站的形式，讓學生通過網絡進行立體的解讀，并進行探究和評價；也可以通過鏈接的方式，將各個學科的內容聯(lián)系起來，通過異色字的點擊，而進入相關的知識點。在地理教學中要充分利用網絡資源和教學資源，進一步加強與各學科的整合，從而構建一種新型的以學生為中心的網絡環(huán)境下的學習模式，以此達到課程整合的最佳效果。總之，信息技術與地理教學的整合，不能簡單當作一種教學的工具。有機地實現(xiàn)信息技術與課程的整合，涉及課程內容、教學方法、教學模式、教學目標、教學資源的開發(fā)等一系列的整合和運用，通過教學資源和教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新、整理、融合，產生教學上的聚集效應，產生倍增效果。這不是一加一等于二的問題，而是大于二的教學效益，從而實現(xiàn)地理教學新的變革和發(fā)展。當然在課程整合中也要注意一些問題，比如學生主體地位的落實、教師計算機水平的提高，以及教學軟件的學習和利用、新的課程理念的落實等，從這個意義上說，現(xiàn)代信息技術與地理課程整合又是一個長期而又艱巨的任務。
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