非指導(dǎo)性教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　【摘 要】高中地理新課標(biāo)重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，非指導(dǎo)性教學(xué)模式在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在中學(xué)地理教學(xué)有值得借鑒的價(jià)值。本文從“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的概念、在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的依據(jù)、應(yīng)用實(shí)例和存在的問題等幾個(gè)方面介紹了這一模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

　　【關(guān)鍵詞】非指導(dǎo)性 地理教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

　　一、將“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中的理論依據(jù)

　�。ㄒ唬�滿足學(xué)生不同的需要

　　在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生在課堂上自主確定，這樣每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的不同學(xué)習(xí)程度和不同的學(xué)習(xí)需要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)符合新課程改革中滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要相吻合。

　�。ǘ�）重視地理問題的探究

　　在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師對(duì)于所提出的問題不給答案，由學(xué)生自己討論得出，教師作課后補(bǔ)記。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。

　�。ㄈ�）注重學(xué)生的全面發(fā)展

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，只提出教學(xué)要求而沒有明確必學(xué)的內(nèi)容，更沒有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和對(duì)提高整體素質(zhì)的作用。在非指示性教學(xué)模式中的“四自”也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

　　（四）構(gòu)建開放的地理課堂

　　地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“構(gòu)建開放式地理課程，地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求�！遍_放式地理課堂的構(gòu)建，給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，也從根本上改變了師生關(guān)系。

　　二、非指導(dǎo)性教學(xué)模式在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

　　下面以“城市化過程中的問題及其解決途徑”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例來說明“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，這一教學(xué)模式的實(shí)施可分為以下五個(gè)階段：

　�。ㄒ唬┐_定輔助情境

　　地理教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考日常生活中容易出現(xiàn)的一系列的困擾人們生活的問題（比如環(huán)境污染、交通擁擠、社會(huì)秩序混亂、住房困難等等），然后根據(jù)之前學(xué)過的有關(guān)城市化的知識(shí)對(duì)所提出的問題進(jìn)行歸納，看哪些問題是城市化過程中出現(xiàn)的問題？這一階段一般在師生交談中進(jìn)行，地理教師鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的思想、情緒。同時(shí)，地理教師要事先組織好若干有關(guān)城市環(huán)境問題的話語，以限定學(xué)生表達(dá)情感的范圍，明確交談中對(duì)共同關(guān)注的問題取得一致意見的目標(biāo)。

　　（二）探索問題

　　在此階段，教師要在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)消極和積極的情感的基礎(chǔ)上，澄清和明辨學(xué)生的情感。究竟在第一階段提出的問題是否屬于城市化過程中出現(xiàn)的問題呢，在這一階段就要讓學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行進(jìn)一步地辨析。

　　（三）發(fā)展學(xué)生洞察力

　　日常生活中，由城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的環(huán)境問題所帶來的麻煩也不少，學(xué)生在實(shí)際生活中可能意識(shí)到一些。在這一階段，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)城市化進(jìn)程中的環(huán)境問題的看法，教師啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察、分析問題，使學(xué)生觀察、分析問題的能力有所發(fā)展。

　�。ㄋ模┮�(guī)劃和決策

　　學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)有關(guān)問題做作出計(jì)劃和決策。針對(duì)城市化過程中出現(xiàn)的一系列諸如環(huán)境質(zhì)量下降、交通擁擠、居住條件差、增加就業(yè)困難、失業(yè)人數(shù)增多等的問題，引導(dǎo)學(xué)生具體分析，做出保護(hù)和改善城市環(huán)境的規(guī)劃和策略。教師在此階段要引導(dǎo)學(xué)生做出與自己的期望相一致的決策，并引導(dǎo)學(xué)生開始積極的行動(dòng)。

　　（五）整合

　　即學(xué)生匯報(bào)他采取的行動(dòng)，進(jìn)一步獲得分析和解決問題的能力，并且規(guī)劃日益完善的積極的行動(dòng)。

　　上述五個(gè)階段相互銜接，構(gòu)成了非指導(dǎo)性教學(xué)模式的全程。這五個(gè)階段可能發(fā)生在一次交談或一系列的交談之中。在整個(gè)過程中，學(xué)生有充分自由從事自己喜好的活動(dòng)，有各自的學(xué)習(xí)目的；教師的任務(wù)在于建立一個(gè)積極、接納、無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自我指導(dǎo)。教師是學(xué)生情感的反應(yīng)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者和合作者，教學(xué)活動(dòng)不被教師計(jì)劃安排地進(jìn)行。 三、在非指導(dǎo)性教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

　�。ㄒ唬�強(qiáng)調(diào)主體地位的凸顯

　　在師生關(guān)系的處理上，教學(xué)過程應(yīng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。在非指導(dǎo)性教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生情感發(fā)展的促進(jìn)者，是受學(xué)生信賴、同學(xué)生之間不存在任何防御的顧問。非指導(dǎo)的含義是盡可能少地用直接告訴、簡(jiǎn)單命令、詳細(xì)指示等形式，更多的運(yùn)用間接的、不命令的、啟發(fā)性的等形式。這就對(duì)教師提出了更高的要求，在備課時(shí)教師要盡可能全面地預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和解答方式，隨時(shí)解答學(xué)生的問題，這在一定程度上又促進(jìn)了教師的發(fā)展。

　�。ǘ�）重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

　　研究性學(xué)習(xí)課程沒有固定的教材，沒有教學(xué)大綱，課程內(nèi)容由學(xué)生和教師設(shè)定。評(píng)價(jià)注重過程，不但是為了評(píng)定績(jī)效，也是為了做出決定，所以評(píng)價(jià)是回溯的，也是前瞻的。研究性學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)開發(fā)其創(chuàng)造潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)突破了中學(xué)教育課程體系以學(xué)科課程獨(dú)立性、學(xué)術(shù)性為主的課程模式，根據(jù)學(xué)生及社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)。能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在特定的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能。

　�。ㄈ�）注重地理教材的運(yùn)用

　　地理學(xué)科作為一門兼跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩大領(lǐng)域的學(xué)科，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，這就要求地理教師在應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)模式進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)注意因材施教，有的放矢。并不是每個(gè)章節(jié)每節(jié)課都能適用，這就要教師仔細(xì)斟酌、推敲、研究教材，同時(shí)不斷提高自身的素養(yǎng)，才能將非指導(dǎo)性教學(xué)方式用得恰到好處。

　�。ㄋ模┲匾曆杏懬榫车膭�(chuàng)設(shè)

　　為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)情境中感到自信、輕松和安全，這是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的前提。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生走出地理課堂，走向社會(huì)，深入社會(huì)實(shí)踐，開展社會(huì)調(diào)查，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行自主的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要為學(xué)生提供一定的創(chuàng)新素材，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)方案、查找資料、動(dòng)手實(shí)踐等方式，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

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