地理概念教法例舉論文
每上一節(jié)地理新課時(shí)，擺在學(xué)生面前的首要問題是盡快熟悉新的地理概念，不進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理知識(shí)作好鋪墊，掃清障礙。如何才能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握這些陌生的名詞術(shù)語的內(nèi)涵和外延呢？這里涉及到一個(gè)地理概念教法技巧，常見的方法有以下幾種：
一、借喻法
所謂借喻法，也就是用打比方的方法，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解地理術(shù)語，其實(shí)質(zhì)是概念中所反映的對(duì)象與學(xué)生的感知具有某種相似性的其它事物來做比喻，從而 幫助學(xué)生掌握概念。比如在講地震有關(guān)的知識(shí)時(shí)，倘若照本宣科地抬出其定義讓學(xué)生生活剝地記憶，很容易混淆，始終不能有效地掌握，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。如果教師采用借喻法進(jìn)行教學(xué)，可以大大縮短教學(xué)時(shí)間，時(shí)常能收到意想不到的教學(xué)效果。其具體過程是：
1、讓學(xué)生勾畫出教材中關(guān)于震源、震中、震級(jí)、烈度的定性描述。
2、借用石子扔進(jìn)河里進(jìn)行比喻：如把一石子扔進(jìn)河里激起波浪這一過程比作為地震，因此，石子為震源，摔石子的力量為震級(jí)，石子的落腳步點(diǎn)為震中，所濺浪花和引起的波紋為烈度。
3、歸納總結(jié)：一次地震的震級(jí)是一定的，即釋放的能量是一定的，離震中距越近，烈度越大，反之，則小。所以，一次地震的`震級(jí)只有一個(gè)，而裂度隨震中距不同而不同。
二、分解法
某些地理概念內(nèi)涵豐富，包含多方面的屬性，此類名詞宜用分解法，把其屬性分解成若干方面，再結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解。比如在講自然資源的概念時(shí)，可如此開場(chǎng)：
1、自然資源，在教材是如此描述“指人類直接從自然界中獲得，并用于 生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”
2、分解其屬性：從定義上看出。有兩種屬性：一是其自然屬性，即是自然界中客觀存在的物質(zhì)與能量；二是其經(jīng)濟(jì)屬性：即是在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)條件下可以從自然界中獲得，并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量。
3、實(shí)例講解：如煤、石油、天然氣、鐵礦、銅礦等物質(zhì)符合資源的兩種屬性，所以均為自然資源，同樣水能也符合資源的屬性，因而也是自然資源。
三、詩詞法
我國的古今詩詞歌 本身包含有大量的地理知識(shí)，而且生動(dòng)形象直觀，課堂吟誦起來朗朗上口，如果教師平時(shí)稍稍留心搜集這方面的材料，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂上，學(xué)生愛聽愛學(xué)，課堂的上的氣氛會(huì)立即活躍起來，而且讓學(xué)生經(jīng)久勿忘。特別是在地理課堂的新課導(dǎo)入時(shí)，引經(jīng)據(jù)典，教學(xué)效果則另當(dāng)別論。比如我們?cè)谥v山地垂直自然帶的概念時(shí)，如若生搬硬套地將其定義讓學(xué)生死記硬背，或略加講解，相信其教學(xué)效果十分的欠佳。倘若我們借用唐·白居易《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來”中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句，顯然教師無須多費(fèi)口舌，“水熱組合狀況隨海拔高度變化而變化，植被呈相應(yīng)垂直變化”的地理規(guī)律會(huì)躍入學(xué)生的眼簾，山地垂直自然帶的概念學(xué)生便深深地理解了。
四、歌訣法
比如我們?cè)谥v地球上的二十四個(gè)節(jié)氣時(shí)，如果一個(gè)個(gè)地板書出來，讓學(xué)生筆記在筆記本上，學(xué)生有如背起石板聽?wèi)�，既難聽，又吃力，教師費(fèi)了不少的時(shí)間和精力，學(xué)生反而不愿聽，也不愿意記，教與學(xué)雙邊脫節(jié)，教學(xué)效果非常的不理想。如果我們運(yùn)用二十四節(jié)氣歌訣：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月兩節(jié)日期定，最多相差一兩天，上半年來六、廿一，下半年來八、廿三。教師講得輕松，學(xué)生聽得舒暢，加之教師和適當(dāng)講授，學(xué)生便愉快地記住了二十四個(gè)節(jié)氣，并且能夠知道每個(gè)節(jié)氣在陽歷的每個(gè)月的大致時(shí)間。
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