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地理課堂中自主學習的初探論文
摘要：地理課堂重在培養(yǎng)學生學會學習地理的方法，學習生活的地理，成為課堂的主人，自主學習能夠很好的幫助學生學會地理思維，增長地理知識，培養(yǎng)地理能力，掌握有效的地理學習方法，解決生活中的地理問題，終身受益。
關鍵詞：地理新課程理念；自主學習；教學模式。
新一輪課程改革提出讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主動性、主體性，這有利于提高課堂教學效益，有利于形成和諧的課堂人際關系，有利于教學雙方創(chuàng)造性思維火花的迸射。可以看到，促使學生在課堂中積極主動地參與學習，使之真正成為教學活動的主體，是深化課堂教學改革的突破口。地理課堂教學中學生的自主學習研究，就顯得尤為重要，并且對今后的地理教學具有一定的指導意義和實踐價值。我們知道我們所面對的學生是差異較大的一個群體，只有調(diào)動每個學生的學習積極性，我們的教學才有效。如果教師在教學過程中只是以講解為唯一的教學方法，充當信息的角色，那么，學習有困難的學生是很難激起學習欲望的。因此自主學習是課堂教學的首要目標。沒有學生的自主學習，地理學科知識的學習難以有理想的效果�，F(xiàn)在我就自己在教學中的點滴體會談談我的看法。
曾經(jīng)看過這樣一段文字：在美國華盛頓大學里貼有這樣一條標語：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了�！边@句話告訴我們，只有當學生親自參與到學習的過程中，將書本知識內(nèi)化為自身的知識技能，才能真正提高自己的知識與能力水平，達到學習的目的。目前，我們開展“以學為主，當堂達標”課堂教學模式改革，課堂上讓學生的思維真正動起來，自主探究、學習，成為課堂的主人，讓學生得到充分發(fā)展。其實也是在教會學生自主學習，讓學生會學習，具有終身學習的能力。因此，我在日常的教學中更加注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生學會學習，做學習的主人而不是學習的機器。為了讓學生更加喜愛地理課堂，我在課堂教學中將學生的自主學習劃分為課前、課中、課后三個階段。
一、課前階段
一說到課前階段的自主學習，大家總是籠統(tǒng)的稱之為“預習”，可是缺乏明確的目標和導向性的盲目預習，只能是“預而未習”。對此，我曾經(jīng)嘗試過布置預習作業(yè)，讓學生通過完成作業(yè)達到預習的目的，然而效果并不理想。部分學生能夠完成，但質(zhì)量不高，同時學生還感覺預習的要求加重了他們的課業(yè)負擔，而且地理學科一般是不留作業(yè)。這樣有部分學生不能按時完成或者是直接抄襲同學的預習作業(yè)來敷衍了事，使預習流于形式，起不到應有的效果。反思自己的課堂教學，我對預習作業(yè)的布置做了一定的調(diào)整，將過去用填空題來考察預習效果的形式變?yōu)楦庇^、更能體現(xiàn)學生地理能力的考察方式。比如：我在學習八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》一課前，給學生布置的課前作業(yè)是繪制《中國輪廓圖》。雖然表面上看來只是題型的變化，但是這一變化所體現(xiàn)的是在課前階段對學生自主學習的要求提升了一個檔次：由過去只要求學生單純的記憶提升為要求學生將知識點用地理學科的專用“語言”——地圖具體呈現(xiàn)，使書本知識從抽象呆板走向了立體形象。學生要完成這一學習任務，在課前階段就必須經(jīng)過閱讀課本，理清知識點，觀察書上的示意圖和地理圖冊，親自動手實際繪制地圖這幾個過程。經(jīng)過這幾個過程的學習，既提升了學生的知識技能，又能讓學生摸索了學習的方法。
二、課中階段
課中階段要想要學生全心投入，達到良好的學習效果，除了要有學生課前自主學習的知識積累外，更需要教師創(chuàng)設和諧的教學氛圍，引導學生自主創(chuàng)新的學習。引導學生自主創(chuàng)新學習，教師的主要作用是啟發(fā)和引導，注意講究教學方法的啟發(fā)性，調(diào)動學生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導學生在課堂中主動進行學習活動。這就好比學生要到達知識的彼岸，老師不再需要背起學生過河，而應該是引導學生找來木板自己動手搭橋過河。在具體的教學過程中，我嘗試著根據(jù)不同知識點采用不同的引導方式。如一些重在理解的知識點，在教學活動中可讓學生根據(jù)老師的引導組織討論、互相講解、激發(fā)學生的自主學習意識，鍛煉學生理解歸納的能力和表達能力。而對于那些重在記憶的知識點，則在引導學生自學的基礎上，提問、搶答，或者是互問互答，各小組根據(jù)提問和回答的情況記分，開展競賽，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化記憶。課堂教學中，我給學生分成了四個小組或五個小組，每組按回答的效果給分，最多加一分，這一分最后要平均分配給每個組員，最終落實到平時成績中。這樣學生很在意，效果也較好。
三、課后階段
由于學科性質(zhì)的限制，地理學科對于學生課后階段自主學習的學習任務設定應宜精不宜多。如對一些重要知識點，將其提煉濃縮為一到兩句話或者口訣，配合一定量的隨堂檢測并與對學生的評價掛鉤，做到隨批隨該，對于掌握較好的學生要及時的給予鼓勵和表揚，這樣學生既能體會到這些知識的重要性又能樂于記憶，提高興趣，也為今后的學習打下基礎。
“授人以魚不如授人以漁”，這就是我在地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力探索中的最大感悟。培養(yǎng)學生自主學習，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要樹立這樣的觀念：教是為了不教。教學的最高境界就是不教，終身學習的能力已成為時代的要求。為此，教師的教，不在于給學生多少知識，而是應該不斷地鼓舞學生，讓學生自己去獲得知識和增長才干。學生是學習的主人。教學要以愛護學生的學習欲為出發(fā)點，鼓勵學生去體驗成功的快樂，在學生心中種植下自信。只有學生的學習積極性高漲，學生的學習熱情被點燃，學習才不是一件痛苦的事。只有學生主動去參與到教學的全過程，才能夠掌握到學習的最佳方法，才能夠達到學習的最高境界——會學、樂學。
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