“微格教學(xué)”在《英語教學(xué)法》講授中的運用
摘 要： 對教學(xué)實踐的指導(dǎo)性不強，教學(xué)技能相對缺乏，一直是學(xué)科教學(xué)法課程改革所要解決的問題。文章提出教師可有效地運用微格教學(xué)法，轉(zhuǎn)變觀念，明確教學(xué)目標，改革評價模式，從而改善這一現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)法 微格教學(xué) 教學(xué)運用
新一輪國家課程改革將使我國的教師發(fā)生歷史性的變化，使教師的課堂活動方式發(fā)生根本性的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建構(gòu)自己的教學(xué)方式。人們越來越關(guān)注外語教學(xué)指導(dǎo)思想、課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、教研方法及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的探討和研究，其中，微格教學(xué)法給外語教學(xué)與研究注入了新鮮血液。
一、微格教學(xué)是英語專業(yè)師范生專業(yè)素質(zhì)和技能提高的最佳方法
微格教學(xué)，是一種縮小的教學(xué)，是一個將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓(xùn)練目標，在較短時間內(nèi)對師范生或在職教師進行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。微格教學(xué)自1963年由阿倫（W.ALLEN）等人始創(chuàng)于美國斯坦福大學(xué)以來，先后在一些國家被采用，我國采用該方法僅十幾年的時間。實踐結(jié)果表明，運用微格教學(xué)對教師和準教師進行培訓(xùn)，其效果優(yōu)于其他任何傳統(tǒng)方法。
1.微格教學(xué)的“觀摩—訓(xùn)練—反饋—評價”這個主順序符合人類認識客觀世界的途徑，擺脫了以往因拘泥于理論講解而讓實踐流于形式的弊端，能夠讓理論來自于實踐，反過來又指導(dǎo)實踐。
2.微格教學(xué)是現(xiàn)代科技成果應(yīng)用于師資培訓(xùn)的典范，它徹底改變了已往英語專業(yè)學(xué)生只能在教學(xué)法課程中單純靠幾學(xué)時的時間掌握編寫教案、如何講授好一節(jié)課（其中包括教態(tài)、板書、版面設(shè)計、簡筆畫、表達能力等常規(guī)技能和導(dǎo)入、提問、組織教學(xué)、單詞處理、句型處理、課文處理和設(shè)計與組織練習(xí)專業(yè)特殊技能等）的混淆在一起的、綜合的、大雜燴的局面。因為它將綜合技能分解開來，逐一地在具體理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)代教學(xué)媒體的配合下有序地完成單項訓(xùn)練，這樣它使要解決的矛盾反饋及時，使受訓(xùn)者對自己的表現(xiàn)更明了，充分地觀察自己，從而達到完善自己、提高自己的目的。
3.它能最大限度地解除學(xué)生的“恐懼心理”。以往的課堂教學(xué)實踐活動大都是在教育實習(xí)前組織學(xué)生按指定的中學(xué)英語教材編寫教案，教案合格后開始試講。但無論怎樣充分準備，第一次登講臺的學(xué)生的“恐懼心理”總是難以消除的，在整個教學(xué)過程中，表情不自然，動作不協(xié)調(diào)，表達不流暢，各環(huán)節(jié)銜接不好，板書出現(xiàn)錯誤或設(shè)計不合理等一系列錯誤、失誤不斷。首次登臺所出現(xiàn)的問題會給學(xué)生帶來很大壓力，尤其是第一次上課，成功與否，都會給下一步的工作帶來不可低估影響。甚至有的學(xué)生怕上講臺，不愿意做教師工作。但微格教學(xué)這一訓(xùn)練方法從根本上解決了這個問題，使學(xué)生愿意講，想登講臺，想更好、更充分地表現(xiàn)自己。
4.微格教學(xué)能增強學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)的興趣。在整個訓(xùn)練實踐過程中，因?qū)W生自始至終都積極地參與其中，使教學(xué)真正做到了是師生雙邊的一項共同活動，它還能使受訓(xùn)者全方位地了解自己，通過視聽覺直接評價自己。想掩蓋和回避缺點是不可能的，通過微格教學(xué)的“鏡子作用”，及時、真實地自我反饋，只能面對現(xiàn)實，完善自己，迎頭趕上，實現(xiàn)目標。
二、在實施微格教學(xué)中的基本做法
高等師范院校本科階段一般在第六學(xué)期開始開設(shè)英語教學(xué)法課程，所用教材主要為王薔的《英語教學(xué)法教程》，總計大約72學(xué)時左右。這里推薦一種可行性強的基本操作程序和做法：先將教材按內(nèi)容梳理成三個大的板塊：英語教與學(xué)二者關(guān)系、英語語言知識和語言技能方面的教學(xué)理論與實踐、英語教學(xué)評價及與英語教學(xué)相關(guān)的其他因素。在第一個板塊，也就是在同學(xué)們對語言教與學(xué)二者關(guān)系有了一定的認識后，不要急著進入第二個板塊（英語語言知識和語言技能的教學(xué)理論與實踐），而給同學(xué)們介紹微格教學(xué)法的概念，然后在具體講授語言知識和技能教學(xué)理論與實踐的過程中，讓同學(xué)們大膽地運用微格教學(xué)法進行教學(xué)的嘗試和體驗，充分感悟“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”的實質(zhì)之所在。其具體環(huán)節(jié)如下：
1.先向同學(xué)們介紹微格教學(xué)的概念和實施微格教學(xué)的意義。然后介紹微格教學(xué)過程中主要受訓(xùn)技能的分類：
一般技能（常規(guī)技能）：a.教態(tài)；b.板書；c.板書設(shè)計；d.簡筆畫；e.英文課堂用語；f.表達能力；g.課堂組織與管理。
特殊技能：a.導(dǎo)入技能；b.講解技能；c.提問技能；d.單詞處理技能；e.句型處理技能；f.課文處理技能；g.總結(jié)布置作業(yè)技能。
英語專業(yè)教學(xué)班級的人數(shù)一般在30人左右，這給開展微格教學(xué)帶來了便利。
2.組織同學(xué)們觀看微格教學(xué)錄像，包括優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像、上屆優(yōu)秀畢業(yè)生培訓(xùn)項目的錄像。要求同學(xué)們帶著將要接受培訓(xùn)的技能項目重點觀看。
3.教師講解、指導(dǎo)學(xué)生編寫微格教學(xué)培訓(xùn)項目的微格教學(xué)教案。所指定的內(nèi)容要與時間相適應(yīng)（根據(jù)項目一般在3～8分鐘），在其明確了微格教學(xué)的書寫內(nèi)容和要求后，可分組進行集體討論，大家互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。每小組可在課外組織試講，該階段教師要巡回檢查指導(dǎo)。在教案完成后，交上來由教師批改，不合格退回重寫。
教法是教師教學(xué)成功的'關(guān)鍵，也是教師教育觀念的體現(xiàn)。在培養(yǎng)師范生實踐教法的過程中，多鼓勵學(xué)生在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上大膽創(chuàng)新，根據(jù)本人的教學(xué)特點和教學(xué)風(fēng)格，提倡在教學(xué)方法上百花齊放，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)積極性。我們的原則是決不能把英語當做一門死的語言來教，要應(yīng)針對學(xué)生不同年級、不同教材，科學(xué)地組織教法。提倡課堂形式多樣化，如：聽說、朗讀、唱歌、游戲、表演、配音、采訪、討論、演講、辯論、情景對話、看圖對話、漢英互譯、短文寫作、閱讀理解、調(diào)查報告等。
在模擬課堂操練與培訓(xùn)的過程中，精選一些“全國特級教師經(jīng)典觀摩課”、“專家點評優(yōu)質(zhì)課”等符合新課程改革思路的觀摩課錄像、光盤等有實際參考價值的經(jīng)典課，從感性到理性、從理論到實踐，為培訓(xùn)師范生教學(xué)基本功、為其科學(xué)地駕馭教材、教法架起一座座堅實的橋梁。為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生鉆研教材、教法和課程結(jié)構(gòu)的興趣，提高學(xué)生教學(xué)基本功，開展形式多樣的教學(xué)競賽活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如：教學(xué)基本功——板書大賽、說課大賽、多媒體輔助-微格教學(xué)大賽、教案評比大賽等。讓學(xué)生逐漸由盲目地聽從到理性地分析，從無知的“教法盲童”轉(zhuǎn)變?yōu)槌跤幸娭B的“教法評論員”。一切的轉(zhuǎn)變歸功于“理念的轉(zhuǎn)變”。
伴著21世紀的樂章，教師將與新課程同行。無論是從事基礎(chǔ)教育、還是高等教育的教師都將在新課程中不斷實現(xiàn)自身發(fā)展，并將這種發(fā)展的成果回饋于新課程建設(shè)，跟上學(xué)科研究發(fā)展的節(jié)拍，并努力實踐、探索，使自己從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化為科研型的新時代教師隊伍中的精英。
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