聾校語文教學(xué)的生活化

【摘 要】回歸生活，體現(xiàn)生活性是新課程課堂教學(xué)的基本特征。本文主要從聾校語文教學(xué)方式生活化、聾校語文教學(xué)課外閱讀生活化、聾校語文教學(xué)生活化課外實(shí)施策略、營造生活化的語文教學(xué)環(huán)境等方面對聾校語文教學(xué)生活化策略進(jìn)行闡述和探索，從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，真正提高課堂教學(xué)的有效性。實(shí)施生活化課堂教學(xué)，為聾生架設(shè)一座知識與生活的橋梁。讓聾生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓聾生享受學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】聾校 語文教學(xué) 生活化

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0164-02

隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃。針對聾生和教師的現(xiàn)狀，我們努力在課堂教學(xué)中讓生活走進(jìn)語文課堂，讓語文教學(xué)融入生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將生活與課堂緊密結(jié)合。

一 聾校語文教學(xué)方式生活化

教學(xué)中，一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材，把游戲、設(shè)計(jì)、表演、當(dāng)導(dǎo)游等學(xué)生熟悉的活動方式引進(jìn)課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的環(huán)境中展開“對話”，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)解讀課文；另一方面將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對話”，為聾生打開更多認(rèn)識世界的窗口。

1.課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)生活化

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的�！苯處熞�有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情境和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)、感悟，加深感受。在中高段教學(xué)中，主要用以下形式開展語文生活化教學(xué)活動：

第一，看一看。生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓聾生感到語言是生動的，它無處不在。為使語文教學(xué)生活化，教師應(yīng)從聾生生活中摸得著、看得見的事物出發(fā)，將知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓聾生成為學(xué)習(xí)的主體。

第二，認(rèn)一認(rèn)。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)聾生感興趣的生活情境，將復(fù)習(xí)內(nèi)容巧妙合理地組織在一起是一種比較有效的方式。讓聾生在復(fù)習(xí)中感受到樂趣，并因此而主動復(fù)習(xí)，自然能達(dá)到事半功倍的效果。

第三，演一演。學(xué)習(xí)一些故事情節(jié)的課文時(shí)，可以讓聾生根據(jù)內(nèi)容加上自己的想象再設(shè)計(jì)一些動作，然后入情入境的演一演，學(xué)習(xí)了《落難的王子》一課后，老師讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，以加深理解，提高了聾生的語言表達(dá)能力，收到了良好的教學(xué)效果。

第四，畫一畫。如學(xué)習(xí)《頤和園》等寫景、游記的文章時(shí)，可以讓聾生根據(jù)課文內(nèi)容畫一畫想象中的自然風(fēng)光及游覽順序，這樣不但能使聾生更能理解文章內(nèi)容、游覽順序，還能進(jìn)一步激發(fā)聾生熱愛大自然和審美的情趣，培養(yǎng)聾生的想象力等。

第五，做一做。語文的學(xué)習(xí)，還可以讓聾生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)動手實(shí)踐，如《五彩池》課上讓聾生用蠟光紙剪出各種形狀的五彩池，使聾生充分理解課文內(nèi)容，通過聾生的自主活動把課堂還給聾生。

第六，憶一憶。回顧生活情境，回顧成長經(jīng)歷，如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)蠶》這篇課文以后，讓聾生回憶自己的母親在撫養(yǎng)自己的過程中經(jīng)歷了怎樣的辛勞，相信每個(gè)聾生都能說出幾個(gè)類似的事例，從而更加理解生活的艱辛、母愛的偉大，寫出真情實(shí)感的作文。

當(dāng)然，生活化的語文教學(xué)方法還有很多，如說一說、嘗一嘗、賽一賽等都是聾生喜聞樂見的。

2.課后拓展生活化

以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)聾生由課內(nèi)向課外擴(kuò)展延伸，以達(dá)到語言教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系的目的。教師要注意把教材內(nèi)容與日常生活中的語言知識結(jié)合起來，舉一反三，充分利用報(bào)紙、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒體所反映的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，拓展課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，使語文教學(xué)與聾生的家庭生活、社會生活緊密地聯(lián)系在一起。

二 聾校語文教學(xué)課外閱讀生活化

課外閱讀是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它是課堂學(xué)習(xí)的延伸與拓展。也是提高語文效率的根本途徑。我們嘗試著從以下途徑來構(gòu)建課外閱讀與生活相結(jié)合的模式：

第一，布置課外閱讀作業(yè)。主要是一些與課文內(nèi)容相關(guān)的，或是適應(yīng)聾生當(dāng)前閱讀水平的材料，以及關(guān)于成長路上的書，并根據(jù)文章的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)練習(xí)，要求聾生根據(jù)自己的興趣愛好，使其在大量閱讀的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展知識面，提高閱讀能力。

第二，以手抄報(bào)制作各種資料卡片為動力，全面開展“課外閱讀生活化”。如為了制作一張“春天的小報(bào)”，我們帶領(lǐng)聾生走進(jìn)大自然，開展春游活動，仔細(xì)觀察季節(jié)的交替，景物的變化。培養(yǎng)聾生熱愛大自然的情感，布置寫隨感，每天制作讀書文摘。

第三，開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，提高閱讀能力。課外閱讀指導(dǎo)課是為推動課外閱讀、提高聾生閱讀能力、培養(yǎng)聾生語言綜合素養(yǎng)而確立的一種新課型，我們每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。

三 聾校語文教學(xué)生活化課外實(shí)施策略

如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，“創(chuàng)設(shè)生活即語文”的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)聾生觀察生活，使他們懂得，到處都可以學(xué)習(xí)語文的道理，最終走出狹窄的課堂，走向大自然、走向社會、走向世界。在深入生活、體驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

1.開發(fā)校園學(xué)習(xí)資源

聾生在生活校園大環(huán)境中，課堂內(nèi)外永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的好時(shí)間，好地方。我們努力開發(fā)的校園學(xué)習(xí)資源形式有：開展“故事大王擂臺賽”，提高聾生語言表達(dá)能力，使聾生的身心全方面得到發(fā)展。如與二十六中學(xué)、平頂山師專等普通學(xué)校的學(xué)生一起，開展手拉手活動……開通校園手語新聞節(jié)目，該節(jié)目內(nèi)容包括“校園生活”“班級活動”“我用手語表我心”等欄目，并協(xié)助學(xué)校辦好《鷹城特教報(bào)》，把聾生的優(yōu)秀作文發(fā)表在《鷹城特教報(bào)》上。開展各種手工制作，科學(xué)小制作活動。積極參加學(xué)校的書畫展等綜合藝術(shù)活動。每一期的班級板報(bào)，讓聾生分組設(shè)計(jì)主辦。同時(shí)提高學(xué)校壁報(bào)的刊出質(zhì)量。一系列的綜合實(shí)踐活動充實(shí)了聾生的課外生活，逐漸學(xué)會關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活，用心去體會生活、創(chuàng)造生活，提升生活品位，做生活的有心人，讓生活充滿情趣，為以后的人生奠定基礎(chǔ)。 　　2.開發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源

學(xué)校定期開展家長學(xué)校等活動，使家長走進(jìn)孩子的生活，努力為孩子營造一個(gè)健康快樂的家庭環(huán)境。星期天，聾生常和父母親一起參加家務(wù)勞動，這些勞動生活可成為寫作的一個(gè)重要內(nèi)容。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動，體驗(yàn)勞動的辛苦等�！皬N藝大比拼”讓聾生在炒菜、包餃子的過程中，悟出了家務(wù)活并不容易的道理，體會父母的艱辛和不易，多一份情感體驗(yàn)。

四 營造生活化的語文教學(xué)環(huán)境

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓聾生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，教師的職責(zé)在于引導(dǎo)聾生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，與聾生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

1.教室氛圍語文化

教室是教學(xué)活動開展的主要空間，在課題實(shí)驗(yàn)中，我們嘗試構(gòu)建生活化教室環(huán)境，讓墻壁黑板會說話，使教室像溫馨美麗的家。聾生白天大部分時(shí)間都生活在學(xué)校，是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環(huán)境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們的學(xué)習(xí)成長服務(wù)，讓班集體成為閱讀的樂園。班級開辟的圖書角，一本本圖書，一份份網(wǎng)上查找的與課文有關(guān)的資料……講臺擺上花草，每個(gè)班級都有一個(gè)圖書角，課余時(shí)間大家自由閱讀，在后面黑板開辟“成長園地”，由小組輪流承辦，內(nèi)容豐富多彩，如班級日記、心情帖、師生悄悄話、一詩·一句·一文……

2.班級生活語文化

班級是聾生生活的主要環(huán)境，在這里，既能開展語文活動，又能進(jìn)行語文素質(zhì)教育。選舉班干部，讓聾生推薦和上臺演講；班里組織活動，讓聾生當(dāng)主持人，一分鐘評論班級生活；組織欣賞繪畫、攝影、書法等藝術(shù)作品等。

另外，在班級后墻的黑板報(bào)開辟“每周一詩”、“每天一句”等專欄，引導(dǎo)聾生參與，也收到了好的效果。此外，學(xué)校還充分利用宣傳櫥窗展示聾生書法作品、美術(shù)作品等，時(shí)時(shí)處處為聾生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。

總之，語文生活化，讓老師學(xué)會用生活的方式教語文，讓聾生學(xué)會用生活的方式學(xué)語文，充分挖掘生活中的語文資源，提高聾生的綜合素養(yǎng)，使聾校語文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，為語文教學(xué)打造了一片新天地！

參考文獻(xiàn)

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2005

[2]樸永馨主編.特殊教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2007

[3]走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

〔責(zé)任編輯：肖薇〕

【聾校語文教學(xué)的生活化】相關(guān)文章：

聾校語文教學(xué)的理想化之路04-29

聾生道德發(fā)展特點(diǎn)及其對聾校德育的啟示04-28

聾校語文四年級教案04-25

聾校語文一年級教案04-25

聾校語文第六冊13課教案04-25

聾校語文第六冊18課教案04-25

在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的思考與實(shí)踐05-01

聾校語文第六冊14、15課教案04-25

聾校語文第七冊教案-第24課04-25

聾校語文第六冊第16課教案04-25