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關(guān)于淺談中國(guó)留守兒童的心理問(wèn)題論文
在學(xué)習(xí)、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的淺談中國(guó)留守兒童的心理問(wèn)題論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作者簡(jiǎn)介：劉泓陽(yáng)，女，民族：滿族，籍貫：遼寧省本溪，所在學(xué)校：沈陽(yáng)師范大學(xué)，專(zhuān)業(yè)：應(yīng)用心理學(xué)。
摘要：留守兒童是近些年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)特殊的群體，本該是天真無(wú)憂、承歡膝下的這些孩子因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，已經(jīng)出現(xiàn)了很多心理上的問(wèn)題。且這些問(wèn)題已經(jīng)不僅僅存在于個(gè)別兒童，而是已成為了一種較為普遍的現(xiàn)象，引起了國(guó)家和社會(huì)的普遍關(guān)注。本文通過(guò)調(diào)查研究，闡述這些留守兒童普遍存在的心理問(wèn)題、產(chǎn)生原因，以及呼吁我們的社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該如何能夠改善這一現(xiàn)狀，讓孩子們能夠生活的更加快樂(lè)幸福。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；教育
隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大批農(nóng)民加入到了勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的大軍中。在他們?yōu)榱宋覈?guó)的城市化進(jìn)程添磚加瓦的同時(shí)，他們的子女卻留在了農(nóng)村，由父母一方或者祖父母、親戚等代為撫養(yǎng)。這些本該是由父母親自養(yǎng)育的兒童長(zhǎng)期與祖父母、外祖父母等共同生活，缺乏了正常的管教和親情的溝通，許多兒童無(wú)法享受正常的學(xué)習(xí)生活，他們的性格、人格、品格以及其他方面可能存在著一些不健全甚至畸形的因素。由此引發(fā)的學(xué)習(xí)下降、心理畸形、社會(huì)問(wèn)題等等都要求我們?nèi)鐣?huì)尤其是教育工作者對(duì)她們進(jìn)行特殊關(guān)注，使他們能夠全面健康的發(fā)展。
一、留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是心理健康問(wèn)題。普遍表現(xiàn)為隱性、不容易發(fā)覺(jué)，但是可能會(huì)對(duì)他們的一生都造成很?chē)?yán)重的影響。
1、自卑心理障礙
父母本該是孩子最堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)和依靠，但是這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童，很容易產(chǎn)生自卑心理。越是內(nèi)向的孩子，這種問(wèn)題越明顯。有的父母將孩子托付給親屬，孩子的敏感纖細(xì)的心理會(huì)讓他產(chǎn)生寄人籬下之感，只會(huì)覺(jué)得自己低人一等，說(shuō)話做事思前想后、畏首畏尾，長(zhǎng)期下去很容易給孩子造成抑郁的心理障礙。
2、孤獨(dú)孤僻心理
由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童在成長(zhǎng)期所有遭遇的“成長(zhǎng)的煩惱”無(wú)人關(guān)注也無(wú)人傾聽(tīng)，不僅如此，他們內(nèi)心所產(chǎn)生的的一些錯(cuò)誤的意識(shí)由于缺乏父母的正確引導(dǎo)也可能導(dǎo)致他們無(wú)法融入社會(huì)。周宗奎等研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)出一定的自我封閉性，部分孩子在父母外出后有嚴(yán)重的失落感，一段時(shí)間內(nèi)不愛(ài)與人說(shuō)話交往，變得自閉而又孤僻。
3、逆反心理
少年期兒童普遍存在逆反心理，對(duì)人和社會(huì)的對(duì)抗情緒比較嚴(yán)重，較為嚴(yán)重的還有可能出現(xiàn)拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架等“學(xué)壞”的行為。那么當(dāng)出現(xiàn)了這些情況時(shí)，這些父母不在身邊的孩子沒(méi)有得到父母的關(guān)懷和勸阻，無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的行為的錯(cuò)誤，甚至?xí)X(jué)得這樣的方式是引發(fā)父母關(guān)注的一個(gè)方法。由于父母長(zhǎng)期在外，對(duì)于無(wú)法照顧孩子的所產(chǎn)生的負(fù)罪感，往往通過(guò)“物質(zhì)+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，留守兒童在這種高自由度的環(huán)境下根本無(wú)法形成正確的人生觀和價(jià)值觀，反而養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、花錢(qián)擺闊等陋習(xí)。
4、厭學(xué)心理
兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是在幼年開(kāi)始形成的。缺乏父母管教、長(zhǎng)期受祖父母溺愛(ài)的留守兒童很難在這樣的情況下養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是家里的老人文化水平較低，負(fù)責(zé)接管他們的親人也不會(huì)生活學(xué)習(xí)面面俱到，不能為他們解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。由此他們會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。甚至有的兒童會(huì)認(rèn)為，自己的父母沒(méi)有很高的文化水平，也去了大城市賺錢(qián)，因此也會(huì)產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用的思想。
二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
針對(duì)留守兒童存在的諸多心理問(wèn)題，我認(rèn)為產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面：
第一，家庭撫養(yǎng)方式。
在留守兒童的父母離家打工期間，他們或者與他們的爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，即“隔代監(jiān)護(hù)”；或者與親戚、朋友、鄰居等生活在一起，即“委托監(jiān)護(hù)”；再有一些大一點(diǎn)的孩子能夠自己獨(dú)立生活，甚至照顧弟弟妹妹，屬于“無(wú)人監(jiān)護(hù)”。那么無(wú)論哪一種生活方式，這些孩子的身心都已經(jīng)在不同程度上受到了影響。首先，對(duì)于“隔代監(jiān)護(hù)”這一群體，這些老人本就年事已高，操勞一輩子到了老年還要照顧這些孩子，由于身體等原因各方面都不能夠像年輕人那樣有精力。而且隔代人往往更容易對(duì)孫子孫女溺愛(ài)，舍不得管教也會(huì)讓孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。其次，對(duì)于“委托監(jiān)護(hù)”。家庭環(huán)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，而這種“寄人籬下”很難讓孩子從心底產(chǎn)生家的溫暖。一些孩子在學(xué)習(xí)生活上遇到問(wèn)題時(shí)，也存在與這些寄養(yǎng)家庭難以明說(shuō)的障礙，很可能給以后留下陰影。
第二，學(xué)校教育模式。
這一代外出打工的父母大多數(shù)都是因?yàn)樽约撼缘搅藳](méi)文化的苦，他們努力拼搏的很大原因也是為了讓孩子能夠得到好的教育，以后不要走上自己的路。大多數(shù)留守兒童也表示自己愿意接受教育，喜歡學(xué)習(xí)，甚至學(xué)習(xí)成績(jī)也比較優(yōu)秀，但是留守兒童的心理問(wèn)題卻缺乏校方的關(guān)注。首先，盡管學(xué)校是直接面對(duì)留守學(xué)生的教育實(shí)施單位，但是多數(shù)農(nóng)村學(xué)校注重應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而忽略了對(duì)學(xué)生的思想道德及心理健康的教育。第二，學(xué)校教育的無(wú)奈和放任。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生中48.4%的學(xué)生成績(jī)較差，39.6%中等偏下，10%成績(jī)較好，僅有2%成績(jī)優(yōu)秀，還有的學(xué)生輟學(xué)。雖然教師的關(guān)注、關(guān)愛(ài)、集體的溫暖可以抵消留守學(xué)生人格發(fā)展的消極影響，但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程并缺乏專(zhuān)職的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。對(duì)問(wèn)題學(xué)生學(xué)校通常施以懲罰性的教育，當(dāng)教師知道他是“難以管理的”，就聽(tīng)之任之，難以真正走到學(xué)生的心靈深處。
第三，來(lái)自外界的影響
留守兒童的心理較他人更為敏感，因此更容易受到外界的影響。比如來(lái)自于他人的看法，一些社會(huì)偏見(jiàn)可能會(huì)認(rèn)為，他們普遍缺乏家教，甚至影響了老師、同學(xué)對(duì)待他們的態(tài)度，這種態(tài)度會(huì)給這些孩子的心理造成很大影響。另外，網(wǎng)吧、游戲廳等這些游樂(lè)場(chǎng)所，對(duì)于缺乏父母管教、又不愿與人溝通的留守兒童來(lái)說(shuō)就是一個(gè)快樂(lè)的所在，沉溺于其中影響學(xué)習(xí)、甚至結(jié)交不良朋友，都與這些場(chǎng)所有著密不可分的關(guān)系。
因此，通過(guò)以上分析，我們應(yīng)該采取措施，充分重視起對(duì)于留守兒童這一群體的心理情況的重視。首先，學(xué)校應(yīng)該為孩子營(yíng)造一個(gè)健康的環(huán)境，不僅重視知識(shí)的教育，也要關(guān)照他們的心理情況，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)該一視同仁，對(duì)于留守兒童給予更多關(guān)注；其次，我們也應(yīng)該為這些孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍，讓在外打工的父母多跟孩子溝通，也讓監(jiān)護(hù)人注重這方面的引導(dǎo)�？傊�，我們應(yīng)該從社會(huì)、學(xué)校、家庭各個(gè)方面入手，為了每個(gè)留守兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，讓他們有一個(gè)健康預(yù)約的環(huán)境，成長(zhǎng)為身心健康、積極向上的國(guó)之棟梁。
參考文獻(xiàn)：
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