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西南大學(xué)秋季特殊教育概論標(biāo)準(zhǔn)答案
在學(xué)習(xí)、工作中，我們都要用到試題，試題是命題者按照一定的考核目的編寫出來(lái)的。還在為找參考試題而苦惱嗎？以下是小編收集整理的西南大學(xué)秋季特殊教育概論標(biāo)準(zhǔn)答案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
�。�10.0分）1.
1.盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，這符合特殊教育（ ）原則。
A) A：零拒絕 B) B：個(gè)別化教育 C) C：正常化D) D：早期干預(yù)
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�。�10.0分）2.
2．我國(guó)第一所特殊教育學(xué)校始建于（ ）。
A) A：1874B) B：1887 C) C：1916 D) D：1927
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�。�10.0分）3.
3.（ ）就可以有效地利用殘余聽(tīng)力，是聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)。
A) A：聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練 B) B：發(fā)音練習(xí) C) C：語(yǔ)言理解與掌握 D) D：佩戴助聽(tīng)器
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�。�10.0分）4.
4．目前，我國(guó)特殊教育發(fā)展格局以一定數(shù)量的（ ）為骨干。
A．資源教室 B．特殊教育學(xué)校 C．特殊教育班 D．隨班就讀
A) A：資源教室 B) B：特殊教育學(xué)校
C) C：特殊教育班 D) D：隨班就讀
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�。�10.0分）5.
5．我國(guó)最早招收殘疾大學(xué)生的高等院校是（ ）。
A) A：天津聾人理工學(xué)院 B) B：長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院 C) C：山東濱州醫(yī)學(xué)院
D) D：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院
�。�10.0分）6.
6．2006年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)（ 人權(quán)益的國(guó)際公約。
A) A：《世界人權(quán)宣言》
B)第一文庫(kù)網(wǎng) B：《殘疾人職業(yè)康復(fù)和就業(yè)公約》 C) C：《殘疾人權(quán)利公約》
D) D：《世界全民教育宣言》
�。�10.0分）7.
7．以下（ ）不屬于特殊教育教師。
A) A：語(yǔ)言治療師
B) B：資源教師
C) C：隨班就讀教師
D) D：特校少先隊(duì)輔導(dǎo)員
�。�10.0分）8.
8．《特殊教育提升計(jì)劃》提出，要改革教育教學(xué)方法，加強(qiáng)（ ），增強(qiáng)教育的針對(duì)性與有效性。
A) A：隨班就讀
B) B：課程改革
C) C：個(gè)別化教育
D) D：醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)
�。�10.0分）9.
9．按照我國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)，7歲以上重度智力殘疾的智商是（ ）。
A) A：25-40
B) B：20-40
C) C：20-34
D) D：26-39
�。�10.0分）10.
10．特殊教育中觀社會(huì)支持保障系統(tǒng)不包含（ ）。
A) A：特殊兒童社會(huì)救助體系
B) B：特殊兒童康復(fù)保障體系
C) C：特殊兒童教育保障體系
D) D：特殊兒童法律保障體系
多選題
（10.0分）11.
1、廣義的特殊教育概念認(rèn)為，特殊教育的對(duì)象包括以下幾類兒童（ )
A) A：殘疾兒童
B) B：?jiǎn)栴}兒童
C) C：留守兒童
D) D：超常兒童
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�。�10.0分）12.
2、發(fā)音障礙也稱構(gòu)音障礙，根據(jù)兒童發(fā)音障礙的臨床表現(xiàn)，通常將發(fā)音障礙細(xì)分為以下類別（ ）
A) A：替代
B) B：歪曲
C) C：省略
D) D：增音
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（10.0分）13.
3、智力障礙出生時(shí)的致病因素包括（ ）
A) A：早產(chǎn)
B) B：低體重
C) C：新生兒室息
D) D：產(chǎn)傷
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�。�10.0分）14.
4、言語(yǔ)障礙指超過(guò)正常限度的言語(yǔ)異常。如果一個(gè)人的言語(yǔ)有以下特點(diǎn)中的任何一個(gè)，就可以認(rèn)為是有言語(yǔ)障礙( )
A) A：音量太小，不易聽(tīng)到
B) B：不易理解
C) C：某些語(yǔ)音成分發(fā)不準(zhǔn)
D) D：言語(yǔ)特點(diǎn)與年齡不相稱
（10.0分）15.
1、貫徹早期教育原則，首先要做到 ，及早地查明殘疾兒童的缺陷所在。其次，盡一切辦法來(lái)?yè)尵群捅４鏆埣矁和?，防止其功能的繼續(xù)惡化。最后，針對(duì)殘疾兒童的缺陷，及早地進(jìn)行 ，增強(qiáng)他們的 。
2、言語(yǔ)障礙指超過(guò)正常限度的言語(yǔ)異常。如果一個(gè)人的言語(yǔ)有以下特點(diǎn)中的任何一個(gè)，就可以認(rèn)為是有言語(yǔ)障礙：
�、� 不易聽(tīng)到；
�、诓灰� ；
�、勐�(tīng)起來(lái)或看上去使人不愉快；
④某些語(yǔ)音成分 ；
�、� ；
�、� 不合常規(guī)；
�、咴~匯、語(yǔ)法等方面有缺陷；
�、� 與說(shuō)話人的年齡、性別等不相稱。
3、適應(yīng)行為是指人們習(xí)得的用于適應(yīng)的概念性、社會(huì)性以及實(shí)用性的技能。在這里，概念性技能包括__ 、__ 、__ 、__和 ，社會(huì)性技能主要包括人際、責(zé)任、自尊、遵循規(guī)則、避免受騙等，實(shí)用技能主要包括日常生活、日常生活的操作活動(dòng)、職業(yè)技能以及對(duì)環(huán)境的自我管理。
4、貫徹早期教育原則，首先要做到（ ），及早地查明殘疾兒童的缺陷所在。其次，盡一切辦法來(lái)?yè)尵群捅４鏆埣矁和模?），防止其功能的繼續(xù)惡化。最后，針對(duì)殘疾兒童的缺陷，及早地進(jìn)行（ ）
和（ ），增強(qiáng)他們的（ ）。
5、盲與低視力兒童由于視覺(jué)缺陷， 與 就成為他們感知客觀事物的主要途徑。了解盲與低視力兒童特別是盲童的聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)特點(diǎn)，訓(xùn)練他們逐漸學(xué)會(huì)“以耳代目”、“以手代目”，對(duì)盲人教育來(lái)說(shuō)，是十分重要的。盲童的聽(tīng)覺(jué)非常靈敏。盲童可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行 ，利用聲音判斷方向。還可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)了解和熟悉生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。 盲童的觸覺(jué)也十分靈敏。通過(guò)訓(xùn)練，盲童不僅能學(xué)會(huì)六點(diǎn)盲字，還可以幫助他們認(rèn)識(shí)到物體的形狀、大小、溫度、硬度、光滑度、重量等。此外，觸覺(jué)在幫助盲童形成正確的 和發(fā)展 方面也發(fā)揮了重要的作用。盲童與低視力兒童在 、 和知覺(jué)與動(dòng)作的統(tǒng)和等方面都表現(xiàn)出比正常兒童困難多的特點(diǎn)，尤其對(duì)距離的準(zhǔn)確知覺(jué)和深度知覺(jué)。
6、所謂聽(tīng)力殘疾，指因 某一部位發(fā)生病變或損傷，導(dǎo)致 ，造成 ，也稱聽(tīng)力障礙、聾、重聽(tīng)、聽(tīng)力損失。耳聾兒童 （聾童）在過(guò)去常被稱作聾啞兒童，但是聾與啞既有關(guān)聯(lián)，也有區(qū)別，其中 是因，即第一性缺陷； 是果，即第二性缺陷。
7、３－６歲聾童注意的主要特點(diǎn)是 占優(yōu)勢(shì)。刺激物如鮮明的顏色、生動(dòng)的形象、突然出現(xiàn)的事物或有明顯變化的事物，都容易引起聾童的注意。在整個(gè)幼兒期， 對(duì)引起聾童興趣有重要作用，所以教師在教學(xué)中要善于利用教具，活動(dòng)場(chǎng)所要具有新穎性，等等。隨著年齡的增長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，凡是那些符合聾童 的事物，都容易引起聾童的無(wú)意注意。
8、我國(guó)常用的智力障礙的定義是全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查五類《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)智力殘疾的界定：智力殘疾是指人的 明顯低于一般人的水平，并顯示 障礙。
9、 適應(yīng)行為是指人們習(xí)得的用于適應(yīng)的概念性、社會(huì)性以及實(shí)用性的技能。在這里，概念性技能包括 和 ，社會(huì)性技能主要包括人際、責(zé)任、自尊、遵循規(guī)則、避免受騙等，實(shí)用技能主要包括日常生活、日常生活的操作活動(dòng)、職業(yè)技能以及對(duì)環(huán)境的自我管理。
10、為兒童進(jìn)行言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙的診斷與評(píng)估，不只是為了找出言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言行為或語(yǔ)言能力與其他兒童有多大的差異，而是為了獲得該兒童在自然交流中的 和所在，以便幫助語(yǔ)言治療者和教育工作者實(shí)施科學(xué)而有效的 。
11、聲音障礙主要是因喉部病變、鼻腔共鳴障礙或 所致，因此，矯治應(yīng)首先檢查聲音障礙兒童是否有功能性喉病、器質(zhì)性喉疾或鼻腔疾病等。如果確定聲音障礙源于聲帶、喉部或鼻腔等疾病，應(yīng)該先尋求 ，然后再進(jìn)行 的訓(xùn)練。如果檢查發(fā)現(xiàn)聲音障礙兒童沒(méi)有聲帶、喉部、鼻腔等疾病，則應(yīng)著力改善兒童的用 。
1、早期診斷 殘存能力 訓(xùn)練和矯治 適應(yīng)能力
2、音量太小 理解 發(fā)不準(zhǔn) 說(shuō)話費(fèi)力 韻律 言語(yǔ)特點(diǎn)
3、語(yǔ)言 讀寫 金錢概念 自我定向
4、早期診斷 殘存能力 訓(xùn)練 矯正 適應(yīng)能力
5、聽(tīng)覺(jué) 觸覺(jué) 空間定位 概念 思維 形狀知覺(jué) 空間知覺(jué)
6、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng) 聽(tīng)覺(jué)功能減退 言語(yǔ)交往困難 聾 啞
7、無(wú)意注意 新穎性 興趣 8. 智力 適應(yīng)性為障礙
9、語(yǔ)言 讀寫 金錢概念 自我定向
10、強(qiáng)項(xiàng) 障礙 語(yǔ)言治療與教育 11. 用嗓不當(dāng) 治療 改善性功能 用嗓習(xí)慣
（10.0分）16.
1、2006年全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查中，將殘疾人分為哪些類別？
2、特殊教育學(xué)校為什么要要重視校園環(huán)境的建設(shè)？
3、面對(duì)一位絕望而內(nèi)疚的特殊兒童母親，專業(yè)人員可以為她提供哪些方面的幫助？
4、合格的特殊教育教師需要具備哪些方面的基本素質(zhì)？
5、特殊兒童接受基礎(chǔ)教育的基本途徑是什么？
6.結(jié)合以下兩個(gè)案例談?wù)�，為什么要積極開(kāi)展特殊兒童的早期干預(yù)？
案例1：小明三歲了，還不會(huì)說(shuō)話，家長(zhǎng)總是認(rèn)為：貴人語(yǔ)遲。到四歲時(shí)被診斷先天性耳聾。在經(jīng)歷了最初的震驚、痛苦后，家長(zhǎng)之間開(kāi)始相互指責(zé)與埋怨。爸爸從來(lái)不帶孩子外出，怕帶到外面沒(méi)有面子；奶奶怕虧待孩子，而百般愛(ài)護(hù)，不讓孩子自己吃飯，每頓飯都給他喂，又擔(dān)心地上不衛(wèi)生，從不讓孩子接觸地面，也不讓孩子玩玩具?完全剝奪了孩子與外界接觸的機(jī)會(huì)。由于受到家庭的過(guò)度保護(hù)，孩子既錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言教育的關(guān)鍵期，同時(shí)智力水平、交往能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡兒童。
案例2：當(dāng)兒子被診斷為先天耳蝸發(fā)育不全，聽(tīng)力損失在120分貝，家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)了解了聽(tīng)力語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，接受了雙語(yǔ)教學(xué)的理念，讓兒子在學(xué)前就接受雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。讓孩子學(xué)習(xí)手語(yǔ)，家長(zhǎng)也主動(dòng)學(xué)習(xí)手語(yǔ)，多和孩子用手語(yǔ)交流，現(xiàn)在進(jìn)入聾校學(xué)習(xí)，孩子擅長(zhǎng)繪畫、游泳，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锩星懊?/p>
2、結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)�，你如何理解特殊教育的“特殊”�?/p>
1、分類：視力殘疾；聽(tīng)力殘疾；言語(yǔ)/語(yǔ)言殘疾；肢體殘疾 ；智力殘疾；精神殘疾；多重殘疾。
2、特殊教育學(xué)校校園環(huán)境管理的重要性：《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：特殊教育學(xué)校要特別重視校園環(huán)境建設(shè)，搞好校園的綠化和美化，搞好校園文化建設(shè)，形成良好的育人環(huán)境。特殊教育學(xué)校不僅是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是學(xué)校教職工工作、生活的場(chǎng)所，一所學(xué)校的環(huán)境如何，不僅深深地影響著每一名學(xué)生，也同樣深深地影響著每一位老師。學(xué)校環(huán)境不僅代表著一所學(xué)校的風(fēng)格、精神面貌，更是一所學(xué)校管理質(zhì)量和水平的直接體現(xiàn)。一是校園硬環(huán)境，如建筑、設(shè)施、設(shè)備等看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)環(huán)境：二是校園軟環(huán)境，如校訓(xùn)、校風(fēng)、校紀(jì)、校園文化、師生心理環(huán)境等，這些因素雖看不見(jiàn)、摸不著，但置身其中的每個(gè)人都能體會(huì)、感悟到，并深深影響著每個(gè)人。
3、專業(yè)人員提供的幫助：幫助家長(zhǎng)度過(guò)心理上的危機(jī)期，提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)；幫助家長(zhǎng)了解國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)；幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法和內(nèi)容；幫助家長(zhǎng)掌握特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)；幫助家長(zhǎng)協(xié)調(diào)家庭成員之間的關(guān)系，營(yíng)造和諧的家庭氛圍；幫助特殊兒童家長(zhǎng)之間建立交流平臺(tái)；幫助家長(zhǎng)增進(jìn)與特殊教育相關(guān)人員的合作；幫助家長(zhǎng)獲得社會(huì)及機(jī)構(gòu)相關(guān)資源。
4、合格的特殊教育教師的基本素質(zhì)：
�。�1）特教教師要具有高尚的職業(yè)道德。
�。�2）特教教師要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和有較高的文化修養(yǎng)。
�。�3）特教教師要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、研究能力。
�。�4）先進(jìn)的特殊教育理念。
（5）特教教師要具備良好的心理素質(zhì)。
5、
�。ǎ保┰谄胀▽W(xué)校就學(xué)，利用普通學(xué)校的資源、教室接受特殊教育方面的輔導(dǎo)和幫助；
�。ǎ玻┰谄胀▽W(xué)校的特殊班中學(xué)習(xí)；
（３）在各種形式的特殊學(xué)校就讀；
（４）在專為殘疾兒童開(kāi)設(shè)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)勞動(dòng)就業(yè)能力。
6、結(jié)合實(shí)際談?wù)�，為什么要大力提倡特殊兒童的早期干預(yù)？
概念：特殊兒童的早期干預(yù)，主要指對(duì)學(xué)齡前特殊兒童所提供的預(yù)防、鑒別、治療和教育服務(wù)。通過(guò)幫助兒童在社會(huì)、情緒、身體和認(rèn)知等方面的充分發(fā)展，使其能進(jìn)入正常的教育系統(tǒng)或盡可能少地接受特殊教育。重要意義：
�。�1）促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，能降低出現(xiàn)率；能減輕程度；能及早補(bǔ)償功能缺陷；為融入社會(huì)作準(zhǔn)備。
�。�2）服務(wù)特殊兒童家庭：引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的特殊兒童觀；掌握科學(xué)的方法；減少家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及精神負(fù)擔(dān)；能夠解放家庭的勞動(dòng)力，創(chuàng)造新價(jià)值。
�。�3）體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步：降低對(duì)社會(huì)資源的依賴程度；創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益，提高經(jīng)濟(jì)價(jià)值；體現(xiàn)文明程度，有助于構(gòu)建和諧社會(huì)�？赡苄裕喝毕菅a(bǔ)償、關(guān)鍵期理論
概念：特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，使用一般或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備(及評(píng)價(jià)體系)，對(duì)有特殊需要兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。
特殊的體現(xiàn)：教育對(duì)象的特殊；教育的內(nèi)容的特殊；特殊教育的方法；教育安置形式的特殊；教師及相關(guān)服務(wù)人員的特殊；教學(xué)設(shè)施設(shè)備的特殊；培養(yǎng)目標(biāo)的特殊。 同時(shí)，特殊教育的“特殊”也是相對(duì)的，特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，也要使用一般的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行教育，達(dá)到一般特殊培養(yǎng)目標(biāo)。
特殊教育教育概論第二次作業(yè)答案
（10.0分）1.
1．我國(guó)第一所特公立殊教育學(xué)校始建于（ ）。
A) A：1874年B) B：1887年 C) C：1916年 D) D：1927年
糾錯(cuò)
（10.0分）2.
2．個(gè)體間差異是指（ ）。
A) A：在兒童發(fā)展的群體之間存在著的某一心理特質(zhì)上的差異狀況 B) B：兒童發(fā)展中個(gè)體之間存在的某一身心特點(diǎn)上的差異狀況
C) C：兒童發(fā)展中個(gè)體之間存在著的某一身體差異狀況 D) D：兒童個(gè)體身心各方面發(fā)展之間存在的差異狀況
（10.0分）3.
3．目前，我國(guó)特殊教育發(fā)展格局以（ ）為主體。
A) A：資源教室 B) B：特殊教育學(xué)校 C) C：特殊教育班 D) D：隨班就讀
�。�10.0分）4.
4．按照我國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)，7歲以上中度智力殘疾的智商是（ ）。
A) A：35-54 B) B：40-59 C) C：40-54 D) D：35-49
�。�10.0分）5.
5．以下不屬于自閉癥兒童的典型癥狀是（ ）。
A) A：社會(huì)交往障礙 B) B：目光呆滯
C) C：語(yǔ)言障礙
糾錯(cuò)糾錯(cuò)糾錯(cuò)
D) D：刻板行為
糾錯(cuò)
�。�10.0分）6.
6．我國(guó)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的職業(yè)教育模式以（ ）為主，（ ）為輔。
A) A：支持式 準(zhǔn)備式 B) B：支持式 侵入式 C) C：準(zhǔn)備式 侵入式 D) D：準(zhǔn)備式 支持式
�。�10.0分）7.
7．我國(guó)最早招收盲人大學(xué)生的高等院校是（ ）。
A) A：北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院 B) B：長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院
C) C：山東濱州醫(yī)學(xué)院
D) D：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院
8．“全納教育”的概念是由（ ）正式提出并進(jìn)行闡釋。
A) A：《世界全民教育宣言》 B) B：《所有殘疾兒童教育法》 C) C：《哈爾濱宣言》 D) D：《薩拉曼卡宣言》
�。�10.0分）9.
9．特殊教育中觀社會(huì)支持保障系統(tǒng)不包含（ ）。
糾錯(cuò)
糾錯(cuò)
糾錯(cuò)
A) A：特殊兒童社會(huì)救助體系 B) B：特殊兒童康復(fù)保障體系 C) C：特殊兒童教育保障體系 D) D：特殊兒童法律保障體系
糾錯(cuò)
�。�10.0分）10.
10．《特殊教育提升計(jì)劃》提出，到2016年，全國(guó)三類殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到（ ）。
A) A：80%以上 B) B：85%以上 C) C：90%以上
多選題
（10.0分）11.
1、特殊兒童早期教育的模式有（ ）
A) A：家庭教育模式
B) B：訓(xùn)練中心模式
C) C：綜合訓(xùn)練模式
D) D：醫(yī)療康復(fù)模式
糾錯(cuò)
�。�10.0分）12.
2、功能性分類法，從更廣泛的范圍來(lái)考慮學(xué)習(xí)障礙的分類，從兒童學(xué)習(xí)困難的能力缺乏和學(xué)習(xí)的客觀效果方面把學(xué)習(xí)困難兒童劃分為不同的類型，有學(xué)者從因果關(guān)系上將學(xué)習(xí)障礙分為三大類，包括（ ）
A) A：神經(jīng)心理／發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙
B) B：學(xué)業(yè)／成就性學(xué)習(xí)障礙
C) C：社會(huì)學(xué)習(xí)障礙
D) D：獲得性學(xué)習(xí)障礙
糾錯(cuò)
�。�10.0分）13.
3、在普通學(xué)校設(shè)立特殊教育班也是對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式之一。這種教育模式經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，證明有許多長(zhǎng)處( )
A) A：殘疾兒童增加了與正常兒童的日常交往，有利于互相了解
B) B：教師可以進(jìn)行有效的個(gè)別教學(xué)
C) C：為殘疾兒童創(chuàng)造了適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和可以達(dá)到最大可能發(fā)展的環(huán)境
D) D：有利于全校同學(xué)正確地認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系
糾錯(cuò)
（10.0分）14.
4、認(rèn)知不協(xié)調(diào)是情緒與行為障礙兒童主要的心理特征之一。認(rèn)知不協(xié)調(diào)包含（ ）
A) A：認(rèn)知內(nèi)容與認(rèn)知過(guò)程的不協(xié)調(diào)
B) B：認(rèn)知成分與認(rèn)知方式的不協(xié)調(diào)
C) C：認(rèn)知對(duì)象與認(rèn)知過(guò)程的不協(xié)調(diào)
D) D：認(rèn)知、情感、意志行為三者之間的不協(xié)調(diào)
糾錯(cuò)
（10.0分）15.
5、言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙兒童不同，其獲得語(yǔ)言的主要途徑是語(yǔ)言教育者精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。因此，成功的語(yǔ)言教育必須（ ）
A) A：良好的教育安置
B) B：優(yōu)秀的教育實(shí)施者
C) C：家長(zhǎng)的積極參與
D) D：成熟的教育訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)
10.0分）16.
1、《殘疾人教育條例》指出，我國(guó)特殊教育采用__ 、__ 、__ 等多種形式并存的方式。經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)己形成以為骨干，以 和殘疾兒童少年隨班就讀為主體的發(fā)展格局。
2、語(yǔ)言訓(xùn)練是聾教育的 ，但需有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是 ，二是 。
（１）建立一個(gè)設(shè)備比較齊全的語(yǔ)言學(xué)習(xí)室或 。
（２）盡量多開(kāi)展 ，讓聾生在一起，或同聽(tīng)健學(xué)生在一起進(jìn)行文藝比賽等活動(dòng)，給他們擴(kuò)大運(yùn)用語(yǔ)言和進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，在實(shí)際生活的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。
�。ǎ常└倪M(jìn)教材，改進(jìn) ，糾正教學(xué)要求上的特殊教育正�；�
3、補(bǔ)償教育原則，即在特殊教育過(guò)程中，要針對(duì)特殊兒童不同的（ ），盡量用（ ）來(lái)代替（ ）的組織功能，充分地發(fā)揮兒童內(nèi)在的（ ），增加特殊兒童的適應(yīng)能力。
4、２０世紀(jì)７０年代，美國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)了（ ）。即主張智力障礙者及其他殘疾人每天的生活模式應(yīng)盡可能接近（ ）。這一原則在學(xué)齡兒童身上的實(shí)踐引起了對(duì)整個(gè)特殊教育產(chǎn)生深刻影響的（ ）運(yùn)動(dòng)。
5、 盲童由于視覺(jué)障礙，常常是處于一種暗無(wú)天日的孤寂環(huán)境之中，一般兒童很容易學(xué)會(huì)的生活自理、行走等行為，他們也必須付出巨大的努力才能學(xué)會(huì)。因此， 和 是盲童主要的情緒問(wèn)題。
6、和 所致的聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾占相當(dāng)比重，藥物中毒、高燒疾病、中耳炎等后天原因所致的聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾最多。
7、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練主要是訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)障礙兒童對(duì)聲音的感知，讓聾童
（１） 聲音的 ；
�。ǎ玻┡袛嗦曇舻� ；
�。ǎ常� 的聲音 （高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短）；
�。ǎ矗┡袛嗦曇舻� ；
�。ǎ担├斫饴曇舻� 。
8、美國(guó)智力障礙學(xué)會(huì)２００２年（第十版）把智力障礙定義為是一種落后，其特征是在以及 兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在 、 和 適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在１８歲以前。
9、一般認(rèn)為， 和 是弱智兒童認(rèn)知的典型特點(diǎn)。首先，弱智兒童的絕對(duì)感受性低于正常兒童。因此，同一強(qiáng)度的刺激可能引起正常兒童的感覺(jué)，卻不一定能引起弱智兒童的感覺(jué)。智力障礙兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)都有不同程度的障礙。
10、 １９９１年美國(guó)教育部門對(duì)自閉癥給出了以下的定義：“自閉癥意味著一種 ，對(duì)言語(yǔ)性和非言語(yǔ)性的交流以及 都帶來(lái)了顯著影響。通常在 癥狀已出現(xiàn)，廣泛地影響教育成績(jī)。自閉癥的另一顯著特點(diǎn)是他們好進(jìn)行反復(fù)行為和 ，抵抗環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化，并且總拘泥于一種 的反應(yīng)。如果一般教育不能適應(yīng)他們，孩子的教育成績(jī)受到廣泛影響的話，是因?yàn)楹⒆佑兄鴩?yán)重的情緒障礙。
答案
1.隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校 特殊教育學(xué)校，普通學(xué)校特教班
2.中心任務(wù) 學(xué)習(xí)環(huán)境 應(yīng)用環(huán)境 資源教室 社會(huì)交際活動(dòng) 改進(jìn)教學(xué)方法
3.身心特點(diǎn) 健全器官 潛能
4.正�；枷� 主流社會(huì) 回歸主流
5.焦慮 挫折感
6.遺傳 發(fā)育
7.判斷 有無(wú) 方向 區(qū)別不同的 種類 意義 8.智力功能 適應(yīng)性為 概念 社會(huì) 實(shí)踐性
9.感受性慢 范圍狹窄
10.發(fā)展性障礙 社會(huì)性相互作用 三歲前 刻板運(yùn)動(dòng) 感覺(jué)體驗(yàn) （10.0分）17.
1.怎樣理解特殊教育教師對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的作用？
2.可以采取哪些預(yù)防措施減少特殊兒童的出現(xiàn)？
3.國(guó)外殘疾人高等教育的主要特點(diǎn)？
4.特殊兒童班級(jí)管理的主要內(nèi)容？
5.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容是什么？
6.智力障礙兒童思維的主要特征是什么？
7.特殊教育的實(shí)施對(duì)特殊兒童來(lái)講，其價(jià)值包括哪些？
1．
�、盘亟探處熓菤埣矁和降葯�(quán)利的實(shí)施者；
�、铺亟探處煋�(dān)負(fù)著保護(hù)殘疾兒童的法律責(zé)任；
⑶特教教師是社會(huì)主義、人道主義的體現(xiàn)者；
�、忍亟探處熓巧鐣�(huì)、家庭負(fù)擔(dān)的解除者；
⑸特教教師是社會(huì)與殘疾兒童的溝通者。
2．可以采取以下預(yù)防措施減少特殊兒童的出現(xiàn)：禁止近親結(jié)婚生育——預(yù)防遺傳病；婚前檢查，優(yōu)生咨詢；選擇恰當(dāng)?shù)纳挲g；選擇最佳受孕時(shí)機(jī)；定期產(chǎn)前檢查、診斷；孕期保�。槐ＷC營(yíng)養(yǎng)與飲食產(chǎn)期安全保�。环乐箖和诟腥�、外傷。（答對(duì)8個(gè)要點(diǎn)即可得分）
3．國(guó)外殘疾人高等教育的主要特點(diǎn)：實(shí)施殘疾人高等教育的機(jī)構(gòu)多樣；招收的殘疾人范圍較廣；接受高等教育的殘疾人數(shù)逐年增加；提供個(gè)別化的教育服務(wù)；可供選擇的專業(yè)較多；擁有強(qiáng)大的科技支持。
4．特殊兒童班級(jí)管理的主要內(nèi)容：班級(jí)常規(guī)管理、班級(jí)環(huán)境與時(shí)空管理、班級(jí)人際關(guān)系、家庭教育與家長(zhǎng)成長(zhǎng)、班級(jí)安全教育與管理、班級(jí)衛(wèi)生健康管理、班級(jí)心理輔導(dǎo)、班級(jí)資源及資料運(yùn)用與管理、義工管理、一日活動(dòng)管理等。
5.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練主要是訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)障礙兒童對(duì)聲音的感知，讓聾童：
�。ǎ保┡袛嗦曇舻挠袩o(wú)；
�。ǎ玻┡袛嗦曇舻姆较颍ㄇ�、后、左、右、上、下）；
�。ǎ常﹨^(qū)別不同的聲音（高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短）（2分）；
�。ǎ矗┡袛嗦曇舻姆N類；
�。ǎ担├斫饴曇舻囊饬x。
6.一是多停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。第二個(gè)特征是思維刻板、缺乏目的性和靈活性，很難做到根據(jù)條件的變化來(lái)調(diào)整自
己的思維定向和思維方式。第三個(gè)特征是思維缺乏獨(dú)立性和批判性，容易隨大流，隨聲附和，很難提出與眾不同的見(jiàn)解。
7.促進(jìn)特殊教育水平的提高使殘疾兒童成為自食其力的勞動(dòng)者更好的對(duì)兒童因材施教
有利于提高教育的整體水平
特殊教育第三次做業(yè)
�。�10.0分）1.
1、視力障礙兒童的主要情緒問(wèn)題是（ ）
A) A：被動(dòng) B) B：過(guò)分依賴 C) C：攻擊行為 D) D：焦慮與挫折感
糾錯(cuò)
�。�10.0分）2.
2、１７８４年，（ ）在巴黎建立第一所盲校，該校采用了凸點(diǎn)盲文教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 A B C D
A) A：列斯貝 B) B：霍維C) C：布萊爾 D) D：豪博士
糾錯(cuò)
（10.0分）3.
3、下列屬于超常兒童典型特點(diǎn)的是（ ） ABCD
A) A：認(rèn)知能力高B) B：不合群 C) C：智力發(fā)展迅速 D) D：成績(jī)好
糾錯(cuò)
�。�10.0分）4.
4、中國(guó)最早建立的現(xiàn)代特殊學(xué)校是（ ）
A) A：瞽叟通文館
B) B：山東登州的啟暗學(xué)館 C) C：漢口訓(xùn)盲學(xué)校 D) D：湖南導(dǎo)盲學(xué)校
糾錯(cuò)
�。�10.0分）5.
5、智力障礙兒童認(rèn)知的典型特點(diǎn)是（ ） ABCD
A) A：聽(tīng)覺(jué)分辨不靈敏 B) B：感受性慢和范圍狹窄C) C：知覺(jué)恒常性差 D) D：觸覺(jué)感知麻木
糾錯(cuò)
�。�10.0分）6.
6、１７６０年巴黎誕生了第一所聾校，公開(kāi)招收學(xué)生，為世界特殊教育的發(fā)展揭開(kāi)了序幕，它的創(chuàng)辦者是（ ）
A) A：列斯貝
B) B：霍維 C) C：布萊爾 D) D：豪博士
�。�10.0分）7.
7、下述是自閉癥兒童最明顯的特征的是（ ）
A) A：智力落后 B) B：動(dòng)作發(fā)育遲緩 C) C：情緒冷漠
D) D：攻擊性行為
�。�10.0分）8.
8、盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，這符合特殊教育的（ ）原則。
A) A：零拒絕 B) B：個(gè)別化教育 C) C：正�；�
D) D：早期干預(yù)
多選題
�。�10.0分）9.
1、聾童語(yǔ)言教育必須遵循的首要原則包括（ ）
糾錯(cuò)糾錯(cuò)糾錯(cuò)
A) A：早期診斷
B) B：早期發(fā)現(xiàn)
C) C：早期訓(xùn)練
D) D：早期治療
糾錯(cuò)
�。�10.0分）10.
2、發(fā)展特殊教育的意義在于（ ）
A) A：發(fā)展特殊教育能更好的體現(xiàn)教育平等的權(quán)利
B) B：發(fā)展特殊教育，能促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高
C) C：發(fā)展特殊教育，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動(dòng)者
D) D：發(fā)展特殊教育，能更好的對(duì)兒童因材施教
糾錯(cuò)
�。�10.0分）11.
3.語(yǔ)言運(yùn)用是人生存中最重要的技能之一，語(yǔ)言教育也因此滲透在我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙兒童獲得語(yǔ)言的主要途徑是語(yǔ)言教育者精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言活動(dòng)。因此，成功的語(yǔ)言教育必須有以下條件（ ）
A) A：良好的教育安置
B) B：優(yōu)秀的教育實(shí)施者
C) C：成熟的教育訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)
糾錯(cuò)
�。�10.0分）12.
4. 發(fā)音障礙也稱構(gòu)音障礙，指在發(fā)音過(guò)程中因發(fā)音器官協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)障礙而導(dǎo)致的發(fā)音失準(zhǔn)，以至影響到交流的正常進(jìn)行。根據(jù)兒童發(fā)音障礙的臨床表現(xiàn)，通常又將發(fā)音障礙細(xì)分以下更小的類別（ ）
A) A：替代
B) B：省略
C) C：歪曲
D) D：增音
糾錯(cuò)
（10.0分）13.
5. 篩選是言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙診斷評(píng)估的第一步。篩選一般采用簡(jiǎn)單易行的言語(yǔ)、語(yǔ)言測(cè)試工具，以甄別需要進(jìn)一步作言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙鑒別的兒童。以下屬于篩選的是（ ） A B C
D
A) A：兒童仿說(shuō)
B) B：回答問(wèn)題
C) C：看圖說(shuō)話
D) D：簡(jiǎn)短交談
糾錯(cuò)
主觀填空題
�。�10.0分）14.
1. 美國(guó)智力障礙學(xué)會(huì)２００２年（第十版）把智力障礙定義為是一種落后，其特征是在 以及 兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在 、 和 適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在１８歲以前。
2．特殊教育的個(gè)別化教育原則包括兩層意思：一是在評(píng)估、鑒定的基礎(chǔ)上，確定特殊兒童的 ；二是充分地考慮到他們之間的種種差異，根據(jù)他們不同的 因材施教�？偟膩�(lái)說(shuō)，個(gè)別教育提倡從特殊兒童的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)特殊兒童的 、年齡特征、__ 、個(gè)性差異，進(jìn)行有針對(duì)性的、有的放矢的教育。
3．篩選是言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙診斷評(píng)估的第一步。篩選一般采用簡(jiǎn)單易行的言語(yǔ)、語(yǔ)言 ，以甄別需要進(jìn)一步作言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙鑒別的兒童。篩選可由教師、語(yǔ)療師或言語(yǔ)病理學(xué)家來(lái)做。篩選一般是定期舉行的，形式多采用 、__ 、依指令行事、數(shù)數(shù)、__ 、__ 、__ 或聽(tīng)寫、抄寫等方式進(jìn)行。
4．特殊教育，是根據(jù)（ ）的（ ）和（ ），采用一般或（ ）的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的（ ），使他們（ ），（ ），擁有（ ），提高（ ）的一種教育。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和文明程度的提高，特殊教育已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)中重要的組成部分。
5. 特殊教育的個(gè)別化教育原則包括兩層意思：一是在評(píng)估、鑒定的基礎(chǔ)上；二是充分地考慮到他們之間的種種差異，根據(jù)他們不同的 因材施教。總的來(lái)說(shuō)，個(gè)別教育提倡從特殊兒童的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)特殊兒童的 、年齡特征、__ 、個(gè)性差異，進(jìn)行有針對(duì)性的、有的放矢的教育。
6. 美國(guó)特殊教育也是從發(fā)展聾教、盲教起步的。１８１７年，（ ）等人在哈特沃特創(chuàng)立了美國(guó)第一所（ ）；１８３２年，馬薩諸塞州建立了（ ）。美國(guó)這些最早的聾校與盲校都受到法國(guó)特殊教育學(xué)校發(fā)展模式的影響。
7. 真正滿足盲與低視力兒童的特殊需要，就需根據(jù)他們的 ，對(duì)其進(jìn)行合適的 。在對(duì)視覺(jué)障礙兒童實(shí)施教育安置時(shí)，除視覺(jué)障礙的程度是必須考慮的因素外，還需注意以下因素：（１） ；（２）視覺(jué)障礙出現(xiàn)的年齡；（３） ；（４） ；（５）對(duì)視覺(jué)障礙的心理適應(yīng)；（６） ；（７｝有無(wú)其他障礙。
8. 聾與重聽(tīng)兒童因聽(tīng)不到聲音或聽(tīng)不清周圍世界的聲音，這就使他們對(duì)外界事物的 受到一定程度的影響。因此，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在感知事物時(shí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在的優(yōu)勢(shì)地位以及缺陷補(bǔ)償三個(gè)方面。
9. 注意力 是弱智兒童的特征之一。那種沒(méi)有預(yù)定的目標(biāo)/不需要作任何意志努力的
在弱智兒童的注意中占優(yōu)勢(shì)。而 ，即有一定目的，需要作一定的意志努力才能辦到的注意則發(fā)展遲緩。因此，弱智兒童過(guò)于依賴 和 。
10. 所謂言語(yǔ)矯治，是為了 或 語(yǔ)言障礙和幫助患失語(yǔ)癥的人重新恢復(fù)說(shuō)話的能力而設(shè)計(jì)的活動(dòng)和練習(xí)。言語(yǔ)、語(yǔ)言矯治是一項(xiàng)復(fù)雜且費(fèi)時(shí)的工作，而在這項(xiàng)工作中最關(guān)鍵和最困難的環(huán)節(jié)就是科學(xué)地 ，這包括障礙類型、程度和特點(diǎn)等。
11. 是自閉癥兒童最明顯的特征之一。他們經(jīng)常避免與他人的眼神接觸，表示出茫然和冷漠。不主動(dòng)與他人接觸，也不愿意和父母親近，對(duì)一些群情激憤的集體情感，也不能引起他們應(yīng)有的共鳴。對(duì)新奇的事物，自閉癥兒童也缺乏應(yīng)有的 。自閉癥兒童有時(shí)又會(huì)表現(xiàn)出極不適宜的、異常的、激烈的 。例如，可能在愉快的場(chǎng)合下哭泣，在大家感到悲哀的氣氛中大笑�？傊�，自閉癥兒童的情緒 ，遇到不順心時(shí)，容易哭鬧和尖叫，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種在正常人看來(lái)是莫名其妙、可能與幻覺(jué)有關(guān)的恐懼和焦慮。
注意：請(qǐng)各位學(xué)員在全部完成后再提交作業(yè)，否則沒(méi)有成績(jī)！
1.智力功能 適應(yīng)性行為 概念 社會(huì) 實(shí)踐性適應(yīng)技能
2.教育訓(xùn)練目標(biāo)與方法 接受能力、知識(shí)水平 身心條件 發(fā)展水平
3.測(cè)試工具 兒童仿說(shuō) 回答問(wèn)題 復(fù)述 看圖說(shuō)話 簡(jiǎn)短交談
4.特殊兒童 身心特點(diǎn) 教育需要 特殊 潛能 增長(zhǎng)知識(shí) 獲得技能 良好品德 適應(yīng)能力
5.確定特殊兒童的教育訓(xùn)練目標(biāo)和方法 接受能力、知識(shí)水平 身心條件 發(fā)展水平
6.加勞德特 聾校 盲人教養(yǎng)院
7.1.身心特點(diǎn) 教育安置 兒童年齡 智力程度 學(xué)業(yè)能力水平 定向行走能力
8.感知和認(rèn)識(shí) 知覺(jué)信息加工不完整 視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位
9.容易分散 無(wú)意注意 有意注意 新奇刺激 較強(qiáng)的對(duì)比度
10.治療 減輕 界定障礙
11.情緒冷漠 興趣 情感反應(yīng) 不穩(wěn)定
糾錯(cuò)
論述題
（10.0分）15.
1、特殊教育教師的基本素質(zhì)的內(nèi)容是什么
2、特殊兒童家長(zhǎng)在個(gè)別教育計(jì)劃制定中的作用是什么？
3、對(duì)特殊兒童進(jìn)行有效分類的意義
4、早期干預(yù)的意義是什么？
5、弱智兒童思維的主要特征？
6、弱智兒童早期教育與訓(xùn)練的內(nèi)容？
請(qǐng)各位學(xué)員在作業(yè)全部完成后提交，否者沒(méi)有成績(jī)！
1、
�。�1）特殊教育學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能方法（2.5分）
（2）良好的思想道德素養(yǎng)（2.5分）
�。�3）過(guò)硬的心理素質(zhì)（2.5分）
（4）特殊教育某一領(lǐng)域的專門知識(shí)（2.5分）
2、首先是理解教育的內(nèi)容（2分）；其次是按照個(gè)別教育計(jì)劃來(lái)幫助和輔導(dǎo)孩子（2分），配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育與訓(xùn)練（2分）；最后是提供信息（1分）和檢查個(gè)別教育計(jì)劃的執(zhí)行效果（2分），進(jìn)而制定下一階段的教育計(jì)劃（1分）。
3、評(píng)估與鑒定特殊兒童 提供更好的服務(wù) 推動(dòng)特殊教育的發(fā)展
4、 減少缺陷兒童的產(chǎn)生 減輕殘障對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響 更好的補(bǔ)償個(gè)體的功能缺陷 為接受普通教育做好準(zhǔn)備
5、 一是多停留在具體的形象階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。第二個(gè)特征是思維刻板 、缺乏目的性和靈活性，很難做到根據(jù)條件的變化來(lái)調(diào)整自己的思維定向和思維方式。第三個(gè)特征是思維缺乏判斷性和獨(dú)立性，容易隨大流，隨聲附和，很難提出與眾不同的見(jiàn)解。
6、（1）動(dòng)作能力訓(xùn)練目的是發(fā)展兒童基本動(dòng)作技能，保持正確的身體姿態(tài)，矯正兒童的動(dòng)作缺陷。主要包括粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練。
�。ǎ玻┱Z(yǔ)言交往能力訓(xùn)練，目的是要兒童能通過(guò)聲音、姿勢(shì)和語(yǔ)言來(lái)理解別人簡(jiǎn)單的指示和命令，并表達(dá)自己簡(jiǎn)單的要求和愿望。
（３）認(rèn)知能力訓(xùn)練目的是啟迪兒童的認(rèn)知能力，增加生活常識(shí)。
（４）自理能力訓(xùn)練目的是使兒童初步具有基本的生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣。
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