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淺談學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)論文
淺談學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng) 現(xiàn)代教育論有一個(gè)命題：“一個(gè)不提問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生�！背趼�(tīng)頓覺(jué)很新鮮：“學(xué)生聽(tīng)課一點(diǎn)就通，沒(méi)有問(wèn)題還不好嗎?”其實(shí)不然，問(wèn)題才是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)；沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)和思維的活躍性，更不能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。走進(jìn)我們以往的課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，往往都是教者按照自己的思路設(shè)計(jì)好若干問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，而不是想辦法引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就淡薄了，課堂上也就難以積極主動(dòng)地去思考、去創(chuàng)新，自由發(fā)展的空間也就逐漸的縮小。在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)可以從以下幾點(diǎn)來(lái)嘗試：
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提問(wèn)角色換位 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，總是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生則被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題。教師在備課中往往只重視如何向?qū)W生提出問(wèn)題，并把學(xué)生的思維禁錮在自己事先設(shè)想的范圍內(nèi)，以便讓自己更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全是以“教師”為中心，而不以“學(xué)生”為中心，這樣就在無(wú)意中抑制了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。所以教師要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，把工作重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，一切以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，變教師提出問(wèn)題為教師提供素材，讓學(xué)生根據(jù)素材提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在這一過(guò)程中給學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)、比如數(shù)學(xué)的應(yīng)用題是許多學(xué)生的難題，尤其是尋找等量關(guān)系，如果我們嘗試由學(xué)生自己編題自己做，我想你一定會(huì)有意想不到的收獲！
二、培養(yǎng)能力，教給技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
有的學(xué)生由于沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法、技巧,于是他們就不敢問(wèn)、也不知
怎樣問(wèn)；有的學(xué)生碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題；而有的學(xué)生是怕提不出“好http://www.msguai.com問(wèn)題”會(huì)被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)；還有許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問(wèn)。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)問(wèn)題的培養(yǎng)意識(shí)重視不夠，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)了，傳統(tǒng)的教學(xué)方式催眠了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，有的學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為：課堂上的提問(wèn)是教師才有的“專利”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種教學(xué)結(jié)果使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。
當(dāng)然，有的教師為了盡可能地提高課堂教學(xué)效益，發(fā)揮了自己最大的作用，每節(jié)課是圍繞著問(wèn)題如何解決進(jìn)行的，下課了問(wèn)題也就解決完了，學(xué)生是沒(méi)有提問(wèn)的空間和時(shí)間的，學(xué)生天天在這樣的教學(xué)影響下，逐漸失去了提問(wèn)的興趣，對(duì)問(wèn)題的敏銳也逐漸麻木了。
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力、獨(dú)立思考的能力（尤其是批判與自我批判的能力）、表達(dá)與交流的能力。從信息學(xué)的角度看，大量的信息是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在過(guò)去的課堂教學(xué)中，為什么學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還是沒(méi)有得到培養(yǎng)呢？原因可能有以下三點(diǎn)：第一，這種信息的傳遞是單向的，即師授—生受，學(xué)生接受信息缺乏主動(dòng)性和選擇性。第二，教師提供信息的方式上有失偏頗，信息多以陳述式語(yǔ)句出現(xiàn)，或者是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，缺乏啟發(fā)性。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力，就應(yīng)該圍繞學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生怎樣看情境圖，并能收集、處理信息。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心支撐是其獨(dú)立思考的
能力。問(wèn)題起于感知，立于思考，成于交流和表達(dá)。其中，獨(dú)立思考是關(guān)鍵。沒(méi)有獨(dú)立思考是無(wú)法提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是多么重要和緊迫。如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力呢？一是教師從唱主角改為當(dāng)配角，適當(dāng)增加小組合作學(xué)習(xí)，讓教師有機(jī)會(huì)對(duì)那些不能或者不善于提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。二是加強(qiáng)教學(xué)民主。師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，營(yíng)造一個(gè)人人都愿提出問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和展示，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。
教師在教學(xué)過(guò)程中，要激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。⑴合理選取一兩個(gè)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；⑵從自己不明白、不清楚的地方提問(wèn)題；⑶在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，就是要在從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；⑷在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”上找問(wèn)題，也就是在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何提問(wèn)題時(shí)，一節(jié)課中就會(huì)提出相當(dāng)多的問(wèn)題，其中有些問(wèn)題難免與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生游離，可以采取如下做法：一方面注意結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容教給學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生感到確實(shí)有問(wèn)題可問(wèn)；另一方面在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要仔細(xì)分析，慎重地處理好各種關(guān)系（如取與舍、詳與略、課內(nèi)與課外等），把與本節(jié)課無(wú)關(guān)的問(wèn)題放到問(wèn)題口袋里，從而提高課堂教學(xué)效果。
三、克服思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)
疑問(wèn)難。
問(wèn)題意識(shí)是人與生俱來(lái)的，是人的天性之一，從這個(gè)角度看，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要得到保護(hù)和尊重。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，呵護(hù)學(xué)生問(wèn)題的天性，任何時(shí)候都不能扼殺學(xué)生的寶貴的問(wèn)題意識(shí)。這句話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)并不容易。有些教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生的“奇談怪論”，有些教師經(jīng)常不自覺(jué)地嘲笑學(xué)生的“無(wú)知”，就在最近也聽(tīng)到
這么一件事情：一位學(xué)生向老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，老師用了十分鐘的訓(xùn)斥+兩分鐘的解答。殊不知，這樣做學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不但沒(méi)能得到絲毫保護(hù)，相反，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，深深挫傷了學(xué)生提出問(wèn)題的主動(dòng)性。總之教師要防止從言行上傷害學(xué)生的自尊，挫傷其提問(wèn)題的積極性。因此，作為教師應(yīng)善待學(xué)生的“質(zhì)疑”，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想，允許出現(xiàn)各種不同觀點(diǎn)的交鋒；作為教師也應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)該從欣賞的角度去幫助或指導(dǎo)他解決問(wèn)題，欣賞是一種心理品質(zhì)，有欣賞才會(huì)有鼓勵(lì)與保護(hù)。
在人的思維活動(dòng)中，由于已有知識(shí)觀念的影響，人們會(huì)形成某種習(xí)慣性思維，這種思維的慣性會(huì)對(duì)人的思想產(chǎn)生積極或消極的影響。其中不良思維定勢(shì)的存在，會(huì)使人頭腦不夠靈活，不愿思考問(wèn)題，總是用老思想、老方法解決新問(wèn)題，這會(huì)削弱人的問(wèn)題意識(shí)，使人無(wú)法產(chǎn)生疑問(wèn)，從而阻礙創(chuàng)造性思維活動(dòng)的開(kāi)展�？朔季S定勢(shì)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維方法的訓(xùn)練：一是要善于從他人不同的經(jīng)驗(yàn)、思想中獲取新知識(shí)；二是要學(xué)會(huì)逆向思維、換位思考，以求知識(shí)的突破。提出問(wèn)題，改變傳統(tǒng)思維就得學(xué)會(huì)懷疑。教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異、突破陳規(guī)，不惟書(shū)、不惟上、不惟師，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材、復(fù)習(xí)資料及教師的授課提出質(zhì)疑，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，以訓(xùn)練學(xué)生突破思維障礙，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。比如說(shuō)數(shù)學(xué)函數(shù)這塊內(nèi)容，第一節(jié)課是函數(shù)的概念，說(shuō)實(shí)話許多學(xué)生第一次接觸函數(shù)概念是十分突然地，這時(shí)應(yīng)該歡迎學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，在發(fā)問(wèn)和回答的過(guò)程中知識(shí)就得到了解決。
總之，在教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，就要努力地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自覺(jué)性。教師要多加指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情境，暢開(kāi)言路，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就讓我們從每一個(gè)45分鐘做起吧！
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