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淺析語文教學中如何培養(yǎng)高中生的語言能力論文
在新課改不斷推進的過程中，教育模式發(fā)生 了較大變化，中學漢語文閱讀承擔著發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生語感，提高中學生語言運用能力的任務(wù)。接下來小編整理了淺析語文教學中如何培養(yǎng)高中生的語言能力論文，歡迎閱讀！
作為高中語文教師，在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)語言表達能力欠佳的學生為數(shù)不少。語言表達能力的培養(yǎng)，是高中語文教學不可推卸的責任。因而，我利用高中語文課堂為陣地，在教學實踐中逐步探索，大膽嘗試，終于找到些許能夠有效提升高中生語言能力的措施。其具體如下：
一、重視閱讀理解教學
高中語文教學中，聽、說、讀、寫是教師必須讓學生掌握的四項基本技能。而高中語文學科理念中，正確理解與靈活運用語言文字能力，也是語文教學的重要任務(wù)。除此之外，高中生具備運用語言文字解決問題、表情達意，用語文思考、討論、理解、創(chuàng)作及激發(fā)高中生閱讀興趣，提高其欣賞文學作品的能力等等，也是高中語文教學所要實現(xiàn)的目標。閱讀，是人類從文字符號中進行知識獲取、經(jīng)驗擴展的重要途徑。閱讀過程中，人們能夠探索人類歷史所積累的豐富文明資產(chǎn)，更可盡情地翱翔于無限的想像空間中。研究指出閱讀活動可以刺激大腦神經(jīng)發(fā)展，活化神經(jīng)回路，形成嚴密的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。
此外，閱讀也能夠增加人的抗挫折能力，減少其心理上由于無知所帶來的恐懼感。我倡導學生進行自主閱讀，以改善其語文學習的狀況，因為自主閱讀活動可以增進高中生的閱讀理解、寫作等的能力，以及對語法的掌握和運用，給高中生打開認識世界之窗，遠比為其灌輸課本知識要有用，因而高中語文教學應(yīng)該把培養(yǎng)高中生閱讀能力當作重要的目標。并且閱讀也不只是認識字、詞這么簡單，當學生閱讀完文章后，會思考作者在文章里說了什么？通過文字符號，高中生與作者之間產(chǎn)生了聯(lián)系，而作者在文章里傳達了哪些信息，就需要高中生主動去建構(gòu)。如果高中生不能通過文字符號理解文章的意義，就說明學生不懂或者是不了解文章，即是指學生的閱讀理解能力欠佳。因而，閱讀理解需要通過詞匯、語法的知識，將字與字之間的意思讀出來。理解的過程中學生是通過文章主動進行意義的建構(gòu)，最后獲得深入分析和欣賞閱讀內(nèi)容的能力。
高中語文閱讀教學需要做好以下工作：一是，營造閱讀環(huán)境。雖然不少學校已經(jīng)提供了大量的班級閱讀書籍。但是為了推銷更多的書籍給學生，教師有必要在學期初便向圖書館借一個書架，放置在教室后門的旁邊，用來布置成配合語文課程、班級閱讀課程等相關(guān)的書籍，供展覽與自由閱讀。二是，配合學期語文課程的閱讀計劃的實施。教師實施閱讀教學應(yīng)當配合本學期的學期教學計劃，并配合各種課程主題進行主題閱讀。為了符合學生的需要與希望，充分利用學校語文教學的時間規(guī)定，主題閱讀中的材料不以與主題相關(guān)的小品文章為主。閱讀材料的來源，大部分應(yīng)有教師參考各版本的語文課本課文和語文教學指引中節(jié)錄，并請班上擔任高中語文老師的家長配合課程提供閱讀素材�；陂喿x與語文教學不能融合為一的問題，也導致語文老師常常面臨被迫在語文教學和閱讀教學之間取得平衡。
教師嘗試進行“以閱讀為核心”語文課程來達成在有限的語文課中讓“閱讀”教學的質(zhì)跟量并重，并進而實現(xiàn)學生“讀得多、讀得廣、讀得巧”的目標。這具體包括如下內(nèi)容：以“學期課程”為主；從教材出發(fā)，進行“主題閱讀”；調(diào)整語文課的教學步驟并配合主題閱讀教材來進行聽、說、寫的深化教學；以“迷你閱讀課程”進行“閱讀技巧”的教學；利用主題教學活動滿足學生閱讀需求；與老師規(guī)劃的閱讀教學是實踐“以閱讀為核心”語文課程最佳的方式。在進行這樣的教學時，還應(yīng)特別需要注重整體課程規(guī)劃。
二、教學嚴謹性的提升，進行多元化教學
規(guī)范用詞是促使高中語文教學嚴謹性得以提升的關(guān)鍵。當前，高中語文教學中在文字使用上存在較多分歧。舉例來說，不少語文課程當中的“分”和“份”、“渡”和“度”選詞取舍的不一致，。另外，“抉擇”和“決擇”共存，“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”和“展轉(zhuǎn)反側(cè)”并舉等都是語文教學用詞不當?shù)谋憩F(xiàn)之一。實際上，上述詞匯在詞典的解釋中也具有一定的模糊性，但教學時的用詞不嚴謹卻很容易引起學生的困惑，因此要選取規(guī)范用詞。有些教師認為“人心不同，各如其面”，選取自己認為最適合的用詞，百花齊放，各取所需，表現(xiàn)用詞用字的多元化，才是文學豐贍富麗的手段；如果規(guī)定了一個框框，文章就有如一潭死水。然而，在教學時先保住基本的用詞用字的嚴謹性，尤其用在科學文字上保持意義的唯一而準確，仍是最重要的。具體到其他領(lǐng)域的文字表述，例如文學創(chuàng)作方面，可以稍為放寬這個規(guī)范。
要提升高中生的學習動機，實施多元化教學顯得非常重要。不同的教學內(nèi)容，配合相關(guān)的教學活動設(shè)計，動靜交錯的安排，如教師說明、默讀、寫作、測驗等靜態(tài)活動，搭配搶答活動、同學討論等動態(tài)活動，可以調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，增進學生的學習興趣，提升學習的專注力。此外，善用教學媒體，如電腦、投影儀等，并結(jié)合有效教學策略，可以提升教學過程的效率及教學成效。另外，感官作文教學是引導學生聯(lián)系語言表達的起點。從學生在感官作文教學的作業(yè)中，可得知學生有豐富的聯(lián)想力與想象力。通過教師指導運用各項感官經(jīng)驗，學生可以從更多方面認識外在事物，進而并開啟作文表達的起點。但是，若要看到學生完整作文語言表達的成效，則需教師長時間的指導。
三、結(jié)束語
總而言之，我在高中語文教學實踐中采取以上方法，逐步培養(yǎng)起高中生的語言表達能力。我知道，提升高中生的語言表達能力不可能一蹴而就，其方法也有很多種，這需要廣大高中語文教師共同努力來實現(xiàn)。
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