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植物保護專業(yè)課程體系研究論文
摘 要:從植物保護專業(yè)課程結構入手,從社會需要和發(fā)展的角度,針對當前高等農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)課程體系存在的不足,提出對專業(yè)通修課、科類基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課及實踐教學環(huán)節(jié)的課程體系進行優(yōu)化和整合,以期提高植保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量.
關鍵詞:植物保護論文
以往的大學教育為精英教育,本科教育處于教育的頂層,專業(yè)設置細適應了計劃經(jīng)濟的要求。在大學教育逐漸成為大眾化教育的時期,本科教育位居整個教育中層,是高等教育的主體和基礎,要求本科專業(yè)口徑要寬,以適應市場經(jīng)濟的需要。這樣要求加強基礎,縮短學時,淡化專業(yè),拓寬口徑。如何合理地利用好傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢資源,打破舊的、固有的、傳統(tǒng)的窄口徑專業(yè)設置結構,構建適應社會和市場經(jīng)濟發(fā)展的寬口徑的專業(yè),如何將基礎教育和專業(yè)教育協(xié)調(diào)好,不能將專業(yè)課程一唯淡化,是當前專業(yè)設置上面臨的、必須立即著手解決的問題,以免培養(yǎng)的人才成為不懂專業(yè)的大學生。
一、國外農(nóng)業(yè)類專業(yè)改革現(xiàn)狀比較
西方發(fā)達國家農(nóng)業(yè)類專業(yè)一般口徑較寬,表現(xiàn)在基礎課程體系在同類專業(yè)中通用和學科間課程的相互滲透,同時強調(diào)與新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系相吻合,學生的選修面較大,并注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如,美國要求農(nóng)科大學生應該適應平均每4~5年改變一次工作崗位的需要,各專業(yè)適當拓寬基礎,培養(yǎng)知識面寬、具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才。體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想,即教育社會化、社會教育化。在美國依阿華州立大學,教學計劃與教學內(nèi)容的更新由教師主動提出,由學院的課程委員會審定。為適應培養(yǎng)多樣化人才的要求,發(fā)達國家教學方法更加靈活多樣,探究式、討論式等啟發(fā)式教學方法普遍應用,并且更加重視實踐能力的培養(yǎng)。
日本的大學絕大多數(shù)是大學一、二年級學習基礎理論和文化教養(yǎng);三、四年級進入主修課學習,學生在導師指導下,選取一門主修學科,即為專業(yè);三年級逐漸接觸專業(yè),三年級下學期,按其興趣、職業(yè)方向、能力等確定相應的研究方向并進入相應的研究室,四年級做畢業(yè)論文。日本農(nóng)業(yè)教育課程不斷隨著社會需要的變化而變化,教育內(nèi)容面向社會實際需要,增加了許多新興學科和特色學科。各級農(nóng)業(yè)學校緊密結合地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟開設了與地區(qū)緊密結合型課程,直接為地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務。農(nóng)業(yè)專業(yè)知識不僅僅局限于面向第一產(chǎn)業(yè)的耕田、畜產(chǎn)等農(nóng)業(yè)直接相關知識的學習,還增加了農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)畜產(chǎn)品加工等方面的知識。農(nóng)業(yè)高中普遍增設了普通課程和專業(yè)課程,涉及了更廣泛的農(nóng)業(yè)相關領域,供學生從更寬的范圍選擇履修科目。
二、國內(nèi)農(nóng)業(yè)類專業(yè)改革現(xiàn)狀比較
我國以往傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)設置較細,重視專業(yè)對口,強調(diào)專門技術和知識的傳授,以適應社會需求。而在市場經(jīng)濟條件下,要求厚基礎、強能力,以適應多變的市場需求。不少高校進行了相應的教學改革和教學研究。諸如生物、生命科學、信息科學受到各院校的普遍重視,學科間交叉融合,提升傳統(tǒng)學科的水平。農(nóng)業(yè)類專業(yè)開設了經(jīng)濟學、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、土地資源管理、工商管理、市場營銷、會計學、旅游管理等專業(yè)課程,為人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎。
隨著社會對人才需求,一些專業(yè)被指定了專業(yè)方向。例如,安徽農(nóng)業(yè)大學:農(nóng)學(種子方向) 、園藝(觀賞植物方向);浙江大學:農(nóng)學(種子工程與生物技術方向、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)與經(jīng)營兩個方向) 、植物保護(農(nóng)業(yè)生物及信息技術方向);貴州大學:農(nóng)學(煙草、種子、藥用植物三個方向);華中農(nóng)業(yè)大學:植物保護(應用真菌學、農(nóng)藥學兩個方向);仲愷農(nóng)業(yè)技術學院:園林專業(yè)(城市規(guī)劃方向)、園藝專業(yè)(觀光園藝方向) 、農(nóng)學專業(yè)(技術與管理、設施農(nóng)業(yè)兩個方向)、植物保護專業(yè)(計算機應用)、草業(yè)科學專業(yè)(草業(yè)工程與城鎮(zhèn)綠化方向)、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)(企業(yè)規(guī)劃與形象設計、物業(yè)管理兩個方向) ;四川農(nóng)業(yè)大學:生物技術(植物、動物兩個方向);北京農(nóng)學院:園林(風景園林方向)、森林資源保護與游憩(旅游管理方向) 。
三、重新定位植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)模式
面對社會經(jīng)濟迅速發(fā)展,人才需求日益增多,綜合素質(zhì)要求提高。拓寬植物保護人才培養(yǎng)的專業(yè)口徑,提升課程體系、教學內(nèi)容的內(nèi)涵,設置植物保護寬口徑專業(yè)是當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,也是植物保護專業(yè)教育教學可持續(xù)發(fā)展的必然要求。同時,植物保護專業(yè)處于綜合型大學建設中,人才培養(yǎng)出現(xiàn)新的問題。比如,生源不足、社會對畢業(yè)生有效需求不足、經(jīng)費投入不足、學科實力不強、科研基礎薄弱、生源素質(zhì)較差等一系列困難和問題。因此,辦學需要重新定位,尤其是在綜合性大學的大背景下重新定位,不追求主導學科,而要努力成為優(yōu)勢學科;不求做大,但求做強。充分利用綜合性大學的多學科優(yōu)勢,加強多科綜合,優(yōu)勢互補,向交叉、邊緣學科拓展。
在專業(yè)設置上,堅持“大調(diào)整”、“寬口徑”,主動適應生命科學發(fā)展和經(jīng)濟全球化的新形勢。從社會需求看,農(nóng)科大學生必須具有很高的綜合素質(zhì),才能適應社會的需要。眾所周知,農(nóng)村社會分工十分粗略,農(nóng)科大學畢業(yè)生在工作中往往會面對各種各樣的問題,甚至包括社會問題,農(nóng)科大學生只有具備方方面面的知識和能力,才能解決紛繁復雜問題和矛盾,才能得到群眾的廣泛認可和支持。單科性的農(nóng)業(yè)高校受辦學條件的限制,很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的復合型人才,而綜合性大學門類齊全,學科眾多,有利于拓寬農(nóng)科生的知識面,開闊他們的視野,提高他們的綜合素質(zhì)。因此,綜合大學農(nóng)科院系要充分認識到這一點,將資源優(yōu)勢切實應用于人才培養(yǎng)中。其次,應貫徹“寬口徑、厚基礎、重實踐、個性化”的人才培養(yǎng)方案。拓寬專業(yè)口徑,為學生后續(xù)專業(yè)課的學習,乃至今后的發(fā)展打下了一個寬厚的基礎,學生的發(fā)展有更廣闊的舞臺和后勁。在專業(yè)基礎課和專業(yè)課的設置和教學安排上體現(xiàn)“重實踐、個性化”,農(nóng)業(yè)科學具有很強的實踐性,通過加大實踐教學環(huán)節(jié)、增加綜合性實驗、鼓勵學生參加科技活動等措施,培養(yǎng)學生的實踐意識,提高實踐能力。通過實行學分制、選修課制等,使學生的發(fā)展更具個性化。培養(yǎng)學生自立自強的精神品格。
四、植物保護專業(yè)課程體系改革
20世紀90年代以來,隨著素質(zhì)教育在我國高等教育領域的廣泛開展,為了改變高等農(nóng)林院校偏窄的專業(yè)教育,全面提高大學生的綜合素質(zhì),增強其對市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的適應能力,各高等農(nóng)林院校對人才培養(yǎng)模式進行了積極的探索,并取得了豐碩的成果。其中主要表現(xiàn)在對“寬基礎復合型人才”、“復合型應用型人才”等人才培養(yǎng)模式的探索方面。
五、植物保護專業(yè)課程體系改革特色與創(chuàng)新
在植物保護專業(yè)人才課程體系改革過程中,注重“多樣化、高素質(zhì)、強應用、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式,將課程分為普通教育課程、專業(yè)教育課程、綜合教育課程三個類別。其中,普通教育課程包括了人文社會科學、自然科學、計算機信息技術、經(jīng)濟管理、外語、體育、實踐訓練課程模塊。專業(yè)教育課程包括了學科基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)方向和綜合特色、專業(yè)實踐訓練課程模塊。綜合教育課程包括思想教育、學術科技、文化體育課程模塊。改革了以往公共課、基礎課、學科(專業(yè))基礎課、專業(yè)課、實踐教學的課程體系,避免人才培養(yǎng)知識體系的復雜性,使學生明晰如何依托專業(yè)培養(yǎng)平臺,選擇課程模塊,構建自己人才知識體系,實現(xiàn)個人理念,滿足社會需求。
專業(yè)教育貫徹學生整個培養(yǎng)過程,擺脫以往先通識教育、后專業(yè)教育的模式,使學生了解專業(yè),依托專業(yè)塑造自己。專業(yè)課程前移,不僅能夠合理配置學時,避免學生學習時間的松緊不均性,而且促進學生對專業(yè)認識,增加后期自我完善機會。棄陳出新,優(yōu)化課程,滿足教育教學與社會需求。減少了植物線蟲學、植物細菌學、城市綠地病蟲害、發(fā)酵工程、生物農(nóng)藥等課程,增加了植保生物技術、轉(zhuǎn)基因生物安全、綠色食品、農(nóng)藥分析、農(nóng)產(chǎn)品加工、雜草學、節(jié)水滴灌、市場營銷等課程。壓縮學時,增加選修課程,加強基礎性,注重系統(tǒng)性,拓寬學生視野和思路。為學生自主學習和獨立思考留出了較為充裕的時間和空間,也為開展個性化培養(yǎng)、雙學位、特優(yōu)生培養(yǎng)、碩士推免、跨學科先修和課外活動等多種教育形式創(chuàng)造了有利條件。加強實踐教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。對實踐教學體系進行了改革,形成課程實驗、課程實習、生產(chǎn)實習、科研訓練四位一體的模式。實現(xiàn)了實踐教學全學程不間斷,以基本能力訓練為基礎,以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心,以創(chuàng)新精神教育為主線,明確教學任務,更新實踐教學內(nèi)容,改革實踐教學方法和手段,強化實踐教學考核,提高實踐教學質(zhì)量,致力于建設植物保護實踐教學基地。
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