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高等學(xué)校輔導(dǎo)員淺談多校區(qū)辦學(xué)模式論文
摘要 自20世紀(jì)80年代以來，隨著我國高等教育的縱深發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。為了在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，許多高等學(xué)校采取了多校區(qū)辦學(xué)模式，從而在全國范圍內(nèi)形成了高等學(xué)校多校區(qū)辦學(xué)的新局面。我國高校多校區(qū)辦學(xué)格局的形成大體可以概括為兩類：一類是為了克服高校規(guī)模偏小、布局欠佳、學(xué)科單一等弊端，同時(shí)對(duì)原有行業(yè)分割的辦學(xué)體制進(jìn)行改革。1992年以來，全國有900多所高校參與了管理體制的改革和合并重組，一大批高校形成了一校多區(qū)的辦學(xué)格局，如合并成的浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)等等。另一類是隨著大眾化教育的到來，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，原有的大學(xué)校園面積已嚴(yán)重不足，空間的限制已束縛了學(xué)校的發(fā)展，各大高校為謀求自身的發(fā)展，紛紛在城市的郊區(qū)開辟分校區(qū)，掀起建設(shè)分校區(qū)的浪潮，如上海交大閔行校區(qū)、東南大學(xué)浦口小區(qū)、廈門大學(xué)漳州小區(qū)、北京化工大學(xué)昌平校區(qū)等等。由此形成了一校多區(qū)的辦學(xué)格局。
關(guān)鍵詞 高等學(xué)校 輔導(dǎo)員
在我國高等學(xué)校的實(shí)際運(yùn)作過程中，后一類型的多校區(qū)辦學(xué)往往采取低年級(jí)學(xué)生在分校區(qū)，高年級(jí)學(xué)生在主校區(qū)的模式。學(xué)生從分校區(qū)到主校區(qū)搬遷的過程中不僅面臨著年級(jí)的增高，同時(shí)還帶來一系列的“新生入學(xué)”效應(yīng)，如客觀環(huán)境的適應(yīng)，人文環(huán)境的適應(yīng)、軟硬件設(shè)施的適應(yīng)，更重要的是由此帶來的心理?xiàng)l件的適應(yīng)，這一過程短則幾個(gè)月，長(zhǎng)則一年不等，甚至?xí)霈F(xiàn)少數(shù)學(xué)生因短期內(nèi)不能調(diào)整自己的心態(tài)，出現(xiàn)了剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)的迷茫和無助，嚴(yán)重者導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人狀況的急劇倒退。作為陪伴學(xué)生四年成長(zhǎng)的思想政治輔導(dǎo)員來說，在這樣的校區(qū)變換過程中，同樣也面臨著個(gè)人心理和工作方式的調(diào)整和變化，如何迅速適應(yīng)環(huán)境變化，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況作出相應(yīng)調(diào)整，不僅關(guān)系到輔導(dǎo)員自身的工作和成長(zhǎng)，更關(guān)乎學(xué)生的前途和發(fā)展。因此，本文就以筆者自身近半年的自身感受為依據(jù)，淺談學(xué)生年級(jí)和校區(qū)轉(zhuǎn)變過程中輔導(dǎo)員心態(tài)和角色的調(diào)整，不妥之處，還望各位批評(píng)指正。
一、 校區(qū)變換條件下輔導(dǎo)員的心理現(xiàn)狀
通過和多數(shù)同年級(jí)輔導(dǎo)員的交流，筆者發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入主校區(qū)后，輔導(dǎo)員的心態(tài)普遍發(fā)生了一定的變化，總結(jié)起來，有如下幾種情況：一種是迷茫型，輔導(dǎo)員自身不能適應(yīng)環(huán)境的變化，導(dǎo)致工作上隨波逐流，完全被事務(wù)性工作主導(dǎo)，或被動(dòng)接受學(xué)校或?qū)W院安排的各項(xiàng)工作，缺少了以往積極主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。第二種是忙碌型，部分輔導(dǎo)員回到主校區(qū)后因?yàn)閭�(gè)人學(xué)業(yè)任務(wù)的加重或承擔(dān)學(xué)院部分新工作，以及個(gè)人情況的變化，專注于學(xué)生工作的時(shí)間和精力大大減少，當(dāng)然這并不是由于輔導(dǎo)員個(gè)人原因?qū)е碌�。第三種是撒手不管型，進(jìn)入主校區(qū)后，輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的聯(lián)系突然減少，輔導(dǎo)員光顧于個(gè)人事務(wù)，任學(xué)生在學(xué)校和學(xué)院的環(huán)境熏陶下自由發(fā)展。當(dāng)然，這些分類并不是絕對(duì)的，我們中的大部分可能面臨著各種各樣的情況，總的來說，都存在一個(gè)需要調(diào)適的心理適應(yīng)期。
二、 常規(guī)發(fā)展情況下輔導(dǎo)員的角色和定位簡(jiǎn)述
在輔導(dǎo)員的工作過程中，主要的面向?qū)ο笥袑W(xué)校和學(xué)生，此文只論述輔導(dǎo)員面向?qū)W生時(shí)所處的角色和定位。眾所周知，在輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系上面，體現(xiàn)出多重的身份，這是由輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)決定的。我們也經(jīng)常強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的教育、管理和服務(wù)功能，而在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員的身份往往更加多重，既可以體現(xiàn)出教育者、管理者、服務(wù)者的基本功能，同時(shí)還承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)作者、知心朋友等各種身份特點(diǎn)。這些身份貫穿于輔導(dǎo)員工作和學(xué)生成長(zhǎng)歷程的始終，但是，在不同的時(shí)期也有所側(cè)重，當(dāng)然，這和學(xué)生在不同時(shí)期的需求有直接的關(guān)系。新生入學(xué)時(shí)面對(duì)陌生的環(huán)境和全新的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，這時(shí)候不僅需要輔導(dǎo)員在生活上的關(guān)心，更需要來自專業(yè)和學(xué)業(yè)、情感、人際交往、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員更多的要為成為學(xué)生的知心朋友而努力，只有這樣，才能獲得學(xué)生的初步信任，為更好的實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員教育和管理功能打下基礎(chǔ);二年級(jí)學(xué)生在適應(yīng)了大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)后，多數(shù)學(xué)生都有了自己基本的追求目標(biāo)，除了個(gè)人在情感和人際交往方面的問題外，他們更需要重新樹立或調(diào)整目標(biāo)，并急切的希望能夠掌握專業(yè)技能，提升個(gè)人素質(zhì)。這時(shí)候，輔導(dǎo)員就要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分門別類的協(xié)助學(xué)生制訂個(gè)人計(jì)劃，并解決在此過程中出現(xiàn)的情緒和目標(biāo)的波動(dòng)問題;三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校的情況進(jìn)一步了解，對(duì)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)也有更加清楚的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)更多的處在現(xiàn)實(shí)的壓力之大和個(gè)人努力之渺小的矛盾之中，對(duì)于原來樹立的目標(biāo)也可能會(huì)有根本性的變化，輔導(dǎo)員主要的任務(wù)是一方面從人生發(fā)展的高度來幫助學(xué)生樹立信心，施加壓力，另一方面又要給學(xué)生具體的指導(dǎo)，如考研和就業(yè)的選擇與準(zhǔn)備，專業(yè)課的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能的掌握等;四年級(jí)學(xué)生面對(duì)的問題更加具體，輔導(dǎo)員更多的傾向于服務(wù)型。這是筆者總結(jié)的常規(guī)情況下學(xué)生的階段需求特點(diǎn)和輔導(dǎo)員工作的側(cè)重點(diǎn)，可以看到，在學(xué)生發(fā)展的過程中只存在一般意義上的年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生除了在輔導(dǎo)員和其他老師的指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)外，還能接受來自社會(huì)、用人單位和高年級(jí)同學(xué)甚至研究生的影響和指導(dǎo)，無形中分擔(dān)了輔導(dǎo)員的壓力。學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過程也很連貫，各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，共同的發(fā)生作用。
三、 校區(qū)轉(zhuǎn)換條件下輔導(dǎo)員角色和定位的轉(zhuǎn)變與思考
在分區(qū)辦學(xué)的情況下，常規(guī)條件下的學(xué)生成長(zhǎng)過程被空間割裂開來，北校區(qū)由于啟用時(shí)間不長(zhǎng)，軟硬件設(shè)施不如東校區(qū)成熟，任課教室上課才來，下課即走，難以給予學(xué)生更加具體的指導(dǎo)，其學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境更是無法和辦學(xué)多年，已形成濃厚大學(xué)風(fēng)氣的東校區(qū)相比，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中缺少了高年級(jí)同學(xué)的傳幫帶，生活環(huán)境也相對(duì)封閉，再加上限制學(xué)生宿舍電腦的使用，學(xué)生們生動(dòng)的將北區(qū)的生活描述成“高四”、“高五”，足見分區(qū)辦學(xué)所帶來的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)節(jié)的缺失。因此，分區(qū)辦學(xué)條件下，年級(jí)的增長(zhǎng)便不像常規(guī)條件下那樣理所當(dāng)然和順利，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，重新遭遇新的生活環(huán)境，面對(duì)繁華都市生活的誘惑，面對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)的完全放開，面對(duì)自身想要涉足社會(huì)的愿望和新奇，面對(duì)來自高年級(jí)同學(xué)的考研和就業(yè)壓力等等新情況，都讓學(xué)生由所謂的“后高中時(shí)代”跨越了大學(xué)的鋪墊，直接進(jìn)入“后大學(xué)時(shí)代”，面對(duì)來自社會(huì)的壓力和在這種壓力下必須作出抉擇的境況，從而會(huì)導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)。在這種情況下，輔導(dǎo)員應(yīng)該突破傳統(tǒng)意義上的角色和定位，適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，前文所述的幾種心理狀況來自于現(xiàn)實(shí)，也是沒有認(rèn)識(shí)到分區(qū)辦學(xué)條件下的學(xué)生特點(diǎn)，沒有適時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)員的定位所導(dǎo)致的。在筆者看來，我們應(yīng)該更多的認(rèn)清隱藏在校區(qū)變換的表象之下的學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，一方面在分校區(qū)的工作中防患于未然，另一方面抓住校區(qū)變換后學(xué)生發(fā)展過程中的具體問題，有針對(duì)性的解決。從角色和定位轉(zhuǎn)變的角度來看，要做到以下認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變：第一，再一次對(duì)自己強(qiáng)調(diào)作為輔導(dǎo)員的責(zé)任，走到大三，很多人的輔導(dǎo)員生涯已經(jīng)過半，回到東區(qū)之后，自身也面臨著職業(yè)發(fā)展的再次選擇，為自己的發(fā)展謀求機(jī)會(huì)本無可厚非，但卻不能以犧牲學(xué)生的發(fā)展為條件，保持高度的責(zé)任感和一如既往的熱情是做好這份工作的前提;第二，再做一次“新生”輔導(dǎo)員，加大工作成分中“做學(xué)生知心朋友”這一角色的比重，站在朋友的立場(chǎng)上，平等的重新認(rèn)識(shí)和審視學(xué)生。平時(shí)我們都非常不屑于把自己劃入“保姆型”輔導(dǎo)員的行列，但筆者認(rèn)為應(yīng)該辨正的看待這一觀點(diǎn)，殊不知心與心的交流往往開始于那一聲聲噓寒問暖之中，不要讓學(xué)生覺得你已離他們遠(yuǎn)去，以免他們有一種孤軍奮戰(zhàn)的孤獨(dú)感和恐懼感;第三，不斷的學(xué)習(xí)，完善自己。做人的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、需要不斷掏空自己的活動(dòng)，只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持思考，才能在工作過程中轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變工作方式和方法，而對(duì)于三年級(jí)輔導(dǎo)員來說，面對(duì)的是迅速走向進(jìn)一步成熟的學(xué)生，要想獲得學(xué)生的承認(rèn)，僅靠對(duì)他們的關(guān)心是不夠的，還要具有豐富的知識(shí)，感悟人生的哲理，一方面教給學(xué)生做人做事的道理，和學(xué)生探討生命和生活的本質(zhì)，另一方面要學(xué)習(xí)一些管理學(xué)、心理學(xué)和職業(yè)生涯指導(dǎo)的知識(shí)，以便給學(xué)生更加具體的指導(dǎo)。
總之，學(xué)生從分校區(qū)回到主校區(qū)，既是學(xué)生成長(zhǎng)過程中非常關(guān)鍵的一步，對(duì)學(xué)生大學(xué)階段的發(fā)展起著承上啟下的作用，同時(shí)，也是輔導(dǎo)員重新審視自己的工作，作出新的定位和思考的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該保持高度的責(zé)任感和使命感，既讓學(xué)生能夠平穩(wěn)的完成過渡，也讓自己能夠在這種過渡中形成新的認(rèn)識(shí)，找到自己的發(fā)展方向，并不斷的完善自己，提高自己。
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