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“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”應(yīng)用型課程建設(shè)的思考論文
摘 要：“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程是健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的重要載體，文章從課程目標(biāo)的應(yīng)用性、課程內(nèi)容的模塊化以及多樣性的課程考核機(jī)制等方面來(lái)探析“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”應(yīng)用型課程建設(shè)的新思路，力求更好地發(fā)揮該課程的應(yīng)用價(jià)值。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”；應(yīng)用型課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：G658.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”是研究解剖生理特點(diǎn)和兒童的生長(zhǎng)發(fā)育與環(huán)境的相互關(guān)系并促進(jìn)兒童正常生長(zhǎng)發(fā)育的一門理論知識(shí)豐富、實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的綜合性學(xué)科，在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占有重要地位，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一。“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”作為健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的重要載體，是構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用型幼教人才的基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，把“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”建設(shè)成應(yīng)用型課程也迫在眉睫。
一、 應(yīng)用性的課程目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”的學(xué)習(xí)可以掌握必要的保育知識(shí)并學(xué)會(huì)科學(xué)照料幼兒日常生活、指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。依據(jù)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)將學(xué)前兒童膳食衛(wèi)生、學(xué)前兒童意外傷害方面的護(hù)理技術(shù)和意外事故的急救技術(shù)、幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的形態(tài)指標(biāo)的測(cè)量與評(píng)價(jià)及身心發(fā)展的綜合評(píng)估等作為主要的實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容展開。學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際操作訓(xùn)練以及實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)，不僅容易掌握“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”相應(yīng)的理論知識(shí)，更重要的是能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確處理幼兒所遇到的意外傷害和事故，了解必要的衛(wèi)生保健的技能和技巧，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生處理幼兒衛(wèi)生保健方面的有關(guān)事務(wù)提供理論與實(shí)踐的雙重支持。
二、模塊化的課程內(nèi)容
“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”涵蓋內(nèi)容由人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育、學(xué)前兒童膳食衛(wèi)生、學(xué)前兒童體育鍛煉衛(wèi)生、學(xué)前兒童常見疾病預(yù)防、學(xué)前兒童意外傷害與急救、 學(xué)前兒童心理衛(wèi)生、托幼機(jī)構(gòu)保教活動(dòng)衛(wèi)生和幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等多門學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)構(gòu)成，側(cè)重于實(shí)踐運(yùn)用的綜合性預(yù)防醫(yī)學(xué)。
“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)” 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)本著“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以素質(zhì)為宗旨”的理念，著重對(duì)本課程知識(shí)進(jìn)行模塊化教學(xué)。第一，基礎(chǔ)知識(shí)模塊——學(xué)前兒童解剖生理特點(diǎn)及生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。該模塊內(nèi)容貫穿于全書，是全書的理論核心，為學(xué)生從事幼教工作起到奠基作用。第二，基本技能模塊。該模塊是“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”應(yīng)用型課程建設(shè)最重要的部分，可進(jìn)一步細(xì)分為營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，根據(jù)學(xué)前兒童的生理特點(diǎn)，正確搭配營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)其合理膳食，并具備合理膳食管理的能力；形成對(duì)幼兒常見疾病預(yù)防和意外事故急救的技能，以利于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的工作中遇到幼兒突發(fā)意外事件時(shí)能夠進(jìn)行正確的護(hù)理和處理；掌握學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育形態(tài)指標(biāo)的測(cè)量方法，使學(xué)生具有對(duì)學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量和科學(xué)評(píng)價(jià)的能力；心理健康衛(wèi)生保健及心理偏差的預(yù)防，能掌握教育過(guò)程中學(xué)前兒童的心理衛(wèi)生要求，并能積極促進(jìn)和改進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。以上兩個(gè)模塊知識(shí)并不是完全獨(dú)立的，而是互相影響的，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在技能形成的過(guò)程中，要不斷地應(yīng)用、不斷地復(fù)習(xí)、不斷地發(fā)揮作用。因此，模塊化知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生幼兒衛(wèi)生保健技能的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生促進(jìn)和科學(xué)評(píng)估幼兒身心發(fā)展的能力。
三、教學(xué)手段多元化
“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”應(yīng)用型課程建設(shè)要求構(gòu)建以職業(yè)能力為核心內(nèi)容培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要注重聯(lián)系實(shí)際生活，要重視知識(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，并內(nèi)化為學(xué)生所應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)。對(duì)此，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)要采取多元化的教學(xué)手段。第一，知識(shí)與時(shí)代接軌。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)不斷追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，豐富教學(xué)內(nèi)容，做到尊重教材但不獨(dú)信教材；第二，借助各種教學(xué)工具如模型、掛圖、標(biāo)本、視頻等，把課程中抽象晦澀的知識(shí)變成學(xué)生可看可觸可感的知識(shí)；第三，多渠道、多途徑地拓展課堂與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，如讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)室自己觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成應(yīng)用的能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地——幼兒園實(shí)地觀察學(xué)前兒童的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、一日生活、一周食譜和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及環(huán)境衛(wèi)生等。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的觀察和學(xué)習(xí)既可以印證“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”的課程知識(shí)，又可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供生活經(jīng)驗(yàn)。
四、課程考核的多樣性
“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程考核就是要促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)變成真實(shí)的能力和技能，培養(yǎng)合格的幼教人才。有效的課程評(píng)價(jià)除了考查理論知識(shí)，更要注重考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為從形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1.形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生參與教學(xué)的積極性和參與度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要形式有：
�。�1）學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)�？梢酝ㄟ^(guò)日常考核來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的出勤率、聽課態(tài)度的專注度、對(duì)課堂回答問(wèn)題以及參與課堂討論的積極性、作業(yè)（包括課后習(xí)題和課外自學(xué)）完成數(shù)量與質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)（小組成員的合作與參與度、組員的貢獻(xiàn)度以及效果）和教師評(píng)價(jià)，給出一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，作為學(xué)生學(xué)科綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的一個(gè)輔助成績(jī)。
（2）實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。依據(jù)應(yīng)用型課程的需要，不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)該采用不同于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)辦法——能力應(yīng)用測(cè)試。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用的能力。結(jié)合教學(xué)課程中應(yīng)用能力強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如意外事故的緊急救助，可以通過(guò)模擬急救現(xiàn)場(chǎng)處理的形式來(lái)測(cè)試等。該部分的測(cè)試是從較高層次測(cè)試學(xué)生技能技巧的形成以及對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，也能測(cè)試學(xué)生潛在能力（應(yīng)急能力及良好的心理素質(zhì)）的發(fā)展程度。這種評(píng)價(jià)不僅可以提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時(shí)可以使學(xué)生的實(shí)踐能力得到大幅度提升，真正做到“從做中學(xué)”中改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。
2.總結(jié)性評(píng)價(jià)
總結(jié)性評(píng)價(jià)即課程結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要目的是全面綜合地考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。評(píng)價(jià)形式也可以多樣化，如通過(guò)學(xué)期論文的撰寫和實(shí)操性較強(qiáng)的演示相結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行考核。這樣既可以考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也可以考核學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力。
在評(píng)價(jià)方式上，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)可以分為差、良、優(yōu)三個(gè)等級(jí)并記錄到該門課程的考核欄中，然后按百分制折算，占綜合評(píng)價(jià)的15%。而形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)可以按學(xué)分百分?jǐn)?shù)打分，占綜合評(píng)價(jià)的35%�？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)亦按百分?jǐn)?shù)打分，占綜合評(píng)價(jià)的50%。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教師必須幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
應(yīng)用型課程建設(shè)的關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的重組和教學(xué)方法的變革。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)的過(guò)程中，教師需關(guān)注多層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的實(shí)踐性以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的差別性等方面的問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才能夠在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上具備實(shí)踐的能力，學(xué)生各方面的能力才能得到全面發(fā)展，從而為學(xué)生以后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟清牧.對(duì)幼師專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程建設(shè)的思索[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，16（6）.
[2]張英莉.高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010（9）.
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