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如何突破地理教學(xué)難點(diǎn)論文
教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解和掌握，教師難以講清的教學(xué)點(diǎn)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生與教材之間較為突出的矛盾。如果處理不當(dāng)，往往成為教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“知難而退”，喪失信心，視學(xué)習(xí)為苦役，甚至產(chǎn)生不學(xué)的念頭！教學(xué)難點(diǎn)是一個(gè)相對的教學(xué)概念，同一教學(xué)內(nèi)容，因?qū)W生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)識水平、思維能力的狀況不同，有的易于接受，有的則感到難以理解和掌握。但一般說，抽象性、綜合性、靈活性強(qiáng)，分散性大的教材內(nèi)容，常常成為地理教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)的“難”處不同，突破的方法也不同。
一、抽象性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法
只有真正認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，才能形成正確的概念，進(jìn)而通過準(zhǔn)確的判斷，和合乎邏輯的推理，方可認(rèn)識事物間的本質(zhì)聯(lián)系，形成系統(tǒng)的科學(xué)原理。但事物的本質(zhì)屬性和它們之間的本質(zhì)聯(lián)系具有極強(qiáng)的抽象性和隱蔽性、無法被人直接感知。而感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，在感知過程中，事物的真象、假象，反映事物的本質(zhì)與非本質(zhì)的現(xiàn)象，往往作為刺激信息，同時(shí)輸入人的頭腦�？茖W(xué)的概念，是人們從反映事物的本質(zhì)屬性的現(xiàn)象中，經(jīng)過抽象、歸納等思維過程而形成的，而反映事物非本質(zhì)屬性的現(xiàn)象，對人的認(rèn)識都起著干擾與破壞作用。所以“去偽存真，去粗取精”是認(rèn)識發(fā)生飛躍的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因此越是抽象的教學(xué)內(nèi)容，往往成為教學(xué)上的難點(diǎn)。
突破這類教學(xué)難點(diǎn)，決不能用教師無私“奉獻(xiàn)”和學(xué)生機(jī)械背誦概念定義的方法，要強(qiáng)化對典型事物的感知過程和抽象、歸納過程，抓好“兩去”和“兩存”這一關(guān)鍵性的認(rèn)識環(huán)節(jié)。為此教師要研究：事物的真象、假象、反映事物的本質(zhì)與非本質(zhì)的現(xiàn)象，某類事物的個(gè)性、共性各有哪些；制訂觀察計(jì)劃，明確觀察目的，確定觀察內(nèi)容，安排觀察順序；去什么，存什么，如何去，如何存，如何引導(dǎo)學(xué)生，按一定的邏輯關(guān)系用語言準(zhǔn)確地表述概念和原理；如何利用“變式”，檢查學(xué)生對概念、原理認(rèn)識的是否正確。如講解“天氣”這一概念時(shí)，可按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：讓學(xué)生說出每天電視臺預(yù)報(bào)天氣的內(nèi)容；將天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容進(jìn)行如下分析：
�。�1）空間范圍的有限性。
�。�2）時(shí)間上的短暫性。
（3）大氣的某些物理性（溫度、濕度、降水、風(fēng)力等）。
按上述三性表述“天氣”這一概念；待講完“氣候”的概念后，將二者進(jìn)行比較；舉出人們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用“天氣”與“氣候”兩概念的正反實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生辨認(rèn)正誤。
概念的本質(zhì)屬性越多，認(rèn)識與掌握它的難度自然也就越大。如“太陽常數(shù)”這個(gè)概念，是指在下列條件下，接受的太陽輻射能量：
�。�1）日地平均距離。
�。�2）在大氣的上界。
�。�3）垂直光線。
�。�4）一平方厘米。
�。�5）一分鐘內(nèi)。
為了防止學(xué)生遺漏其中的任何條件，或無端增添其他條件，必須引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識每個(gè)條件，在形成概念中的作用。使學(xué)生深刻地理解到，科學(xué)概念內(nèi)涵的表述必須完整和準(zhǔn)確。
由于地理事物存在空間的廣闊性與演變時(shí)間的漫長性，和人視野的狹小性與感知時(shí)間有限性的矛盾，決定了學(xué)生對許多地理事物（或現(xiàn)象）都無法直接感知，認(rèn)識這樣的地理事物和現(xiàn)象自然也是十分困難的。突破這樣的教學(xué)難點(diǎn)，除了充分借助圖象和現(xiàn)代化的教學(xué)手段外，還可進(jìn)行形象化的比擬和鮮明對比。即選取與新學(xué)事物有某種相似之處，而又為學(xué)生所熟悉的舊事物來說明。從比較兩事物的異同點(diǎn)的過程中，使學(xué)生想象出新學(xué)事物的形象，并認(rèn)識其本質(zhì)屬性。如為了使學(xué)生認(rèn)識洋流的形象與屬性，用學(xué)生已有的河流的表象講解：象河水在陸地上流動(dòng)一樣，洋流是一部分海水在海洋中的流動(dòng)。接著又從以下三個(gè)方面將兩者進(jìn)行對比：
�。�1）洋流（指風(fēng)海流）是一部分表層海水常年穩(wěn)定地作水平流動(dòng)，而河流則是由河面至河底，整個(gè)河床內(nèi)的河水在流動(dòng)。
�。�2）洋流規(guī)模之大遠(yuǎn)非河流所能比擬（如墨西哥灣暖流在英國附近的流量，相當(dāng)于長江的2600倍）。
�。�3）河水總是由高處向低處呈不規(guī)則曲線流動(dòng)，而大多數(shù)洋流系統(tǒng)則是呈環(huán)狀路線流動(dòng)（通過觀察世界洋流圖而得），即流動(dòng)有定向性。
通過上述對比，使學(xué)生能想象出他們從未見過的洋流的形象，對其本質(zhì)屬性和流動(dòng)規(guī)律也有了正確認(rèn)識，最后要求學(xué)生概括出洋流的定義。
一般地理事物多是呈三維狀的實(shí)體，而表示它們的圖象多是二維狀的平面圖�？雌矫鎴D識立體物，對于缺乏立體概念和想象力的學(xué)生來說，的確是十分困難的。突破這樣的教學(xué)難點(diǎn)，首先要通過觀察模型或?qū)嵨铮箤W(xué)生對地理事物獲得正確的表象。進(jìn)而通過演示教具，使學(xué)生理解立體物如何轉(zhuǎn)化為平面圖，轉(zhuǎn)化后原物的各部分是否發(fā)生變化，發(fā)生了什么樣的變化。如面對缺少測量知識的初中學(xué)生講授等高線平面圖，可用畫有假想等高線的地形模型，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種地表形態(tài)的名稱及其特點(diǎn)，進(jìn)而向?qū)W生說明，等高線平面圖的形成可以這樣設(shè)想：地面上假想的等高線按比例縮小后，垂直降落于同一平面而形成的（演示教具）。平面圖上的等高線與地面上假想的等高線形狀相似，但大小與空間位置卻各異，后者分居于不同高度的平面內(nèi)，而前者則位于同一平面內(nèi)，其高度只能用相應(yīng)的數(shù)字標(biāo)注。其次要充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，將圖象還原成原物。如把表示山地的等高線，按其標(biāo)高將它們遷移，置于相應(yīng)的高度，再按比例擴(kuò)大，就變成地面上假想的等高線了。
二、綜合性強(qiáng)、應(yīng)用靈活的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法
地理概念之間的因果聯(lián)系，是地理事物之間相互制約的反映，地理概念之間的多種關(guān)系是地理事物復(fù)雜結(jié)構(gòu)和多種屬性的反映。地理概念體系就是對地理事物之間的多種聯(lián)系和關(guān)系的高度概括。一般來講，具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變。掌握這樣的知識，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，而且還需要有較高的分析問題和靈活應(yīng)變的能力，故而成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。
比如有關(guān)氣候的知識層次較多，各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜，每個(gè)層次又含有多個(gè)知識要點(diǎn)。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯；若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識要點(diǎn)的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對“世界屋脊”——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識要點(diǎn)之間，也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，舉一反三，靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。
突破這樣的難點(diǎn)，必須按教材的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，制訂總體“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”規(guī)劃，實(shí)行先“個(gè)個(gè)擊破”、“步步為營”、穩(wěn)步前進(jìn)，一旦時(shí)機(jī)成熟，再立即發(fā)動(dòng)“總攻”。具體作法如下：
第一、在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，形成正確的地理概念，并通過“變式”，鍛練學(xué)生準(zhǔn)確識別地理事物（或現(xiàn)象）和舉一反三的能力。
第二、在充分揭示地理事物各種聯(lián)系的基礎(chǔ)上，形成相應(yīng)的地理原理和地理規(guī)律。選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過小結(jié)建立起某種地理事物和現(xiàn)象，與其他多種地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生多端思維，并培養(yǎng)學(xué)生全面論述地理問題的能力。
第三、通過章節(jié)或者專題
總結(jié)，在理清相關(guān)概念多聯(lián)系、多關(guān)系的基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)的地理概念體系。因?yàn)橹R是由概念與原理組成的體系，沒有一個(gè)概念、原理不與其他概念、原理發(fā)生聯(lián)系，也沒有一個(gè)概念或者原理不包括在一定的知識系統(tǒng)之中。只有當(dāng)學(xué)生了解一個(gè)概念、原理與其他概念、原理的相互聯(lián)系，和它在知識系統(tǒng)中所處的位置時(shí)，學(xué)生對這個(gè)概念、原理的理解才會(huì)深刻，記憶才會(huì)牢固，運(yùn)用起來，才能靈活易于遷移。
地理概念體系建立的過程，也就是引導(dǎo)學(xué)生揭示相關(guān)概念之間縱橫聯(lián)系和各種關(guān)系的過程。隨著揭示活動(dòng)的深入，宜將揭示的結(jié)果，盡量用圖示的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。因?yàn)樵趫D示中，需用最簡煉的文字顯示出各個(gè)知識要點(diǎn)，使它們猶如閃光的“珍珠”，給人以深刻的印象；圖示中使用的各種符號，就好像人們探索各知識要點(diǎn)之間聯(lián)系的通道。這些通道猶如人們思維活動(dòng)的“金線”，將顆顆“珍珠”串聯(lián)起來，形成一條一條的知識鏈，從而使分散孤立的知識點(diǎn)，組合成一個(gè)排列有序的知識整體。
地理概念體系的建立，能夠使學(xué)生頭腦中的各段思路相接，各支思路相通，從而構(gòu)成龐大的四通八達(dá)的思路網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。實(shí)踐證明，地理概念體系能夠?yàn)閷W(xué)生分析、論證地理問題，提供理論依據(jù)，也能為學(xué)生的思維活動(dòng)提供線索。當(dāng)他們探索地理問題時(shí)，容易做到目標(biāo)明確，思路廣闊，邏輯嚴(yán)密，思維敏捷，結(jié)論正確。
第四、培養(yǎng)學(xué)生具有靈活的應(yīng)變能力和良好的思考習(xí)慣。學(xué)生靈活應(yīng)變能力的高低，集中反映了其思維品質(zhì)的優(yōu)劣。法國數(shù)學(xué)家笛卡爾曾說：“那些只是極慢前進(jìn)的人，如果總是遵循正確道路，可以比那些奔跑著然而離開正確道路的人走在前面許多�！庇姓_行動(dòng)的路，必先找出正確思維的路。正確的思路從哪里來？辯證唯物主義認(rèn)為：認(rèn)識是人腦對客觀世界的反映，建立在客觀規(guī)律基礎(chǔ)上的思想，才是正確的思想。根據(jù)這一基本原則，地理概念是人腦對地理事物（或現(xiàn)象）本質(zhì)屬性的反映；地理原理是人腦對相關(guān)地理事物之間相互聯(lián)系的反映。學(xué)生對地理概念、原理、規(guī)律認(rèn)識的形成過程，都能使他們地理思路隨之得到一定的“延伸”，或增添新的思路支脈。
而每個(gè)地理概念則成為地理整體思路網(wǎng)絡(luò)上的思維點(diǎn)，每條思路都是由若干相關(guān)的思維點(diǎn)之間固有的聯(lián)系渠道，在人腦中的反映。
為了培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的思維品質(zhì)，在地理概念、原理的教學(xué)中，應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生思維的深刻性；在揭示地理概念體系的形成過程中，應(yīng)著重開拓學(xué)生的思路；在思考和解決地理問題時(shí)，應(yīng)著重鍛煉和提高學(xué)生的思維的靈活性和流暢性。
為了使學(xué)生善于思考，還必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、遇到問題，應(yīng)三思而后行。要通過各種實(shí)例，使學(xué)生懂得：具體情況是分析問題的出發(fā)點(diǎn)，要盡量挖掘問題中的已知因素，已知越多，掌握事物間聯(lián)系的渠道也越廣，按事物間聯(lián)系的渠道和層次，思考解決問題的途徑和步驟；從地理知識的結(jié)構(gòu)和地理概念的含義中，尋求解決問題的綱與目。
分析問題時(shí)，始終遵循地理事物的聯(lián)系渠道和層次關(guān)系，采用歸納法或演繹法解決問題的途徑、方法要靈活，但步驟環(huán)節(jié)要嚴(yán)密。決不能朝令夕改，邏輯混亂，使學(xué)生無所適從。
三、分散性大的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法
任何版本的地理教材內(nèi)容都具有兩重性，既有集中性，也有分散性。這是因?yàn)椋?/p>
�。ㄒ唬┚帉懡滩闹荒馨茨骋环N概念體系展開由于各部分知識出現(xiàn)的先后順序，受到邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)識水平、認(rèn)識規(guī)律的制約；每個(gè)章節(jié)只能圍繞著有限的幾個(gè)中心編寫，涉及的知識范圍，只限于與中心內(nèi)容有聯(lián)系的知識。但是地理事物之間的聯(lián)系和關(guān)系卻是復(fù)雜的，同一地理事物可能有多種屬性和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，形成了不同的地理概念。
從而造成同一地理事物出現(xiàn)于多個(gè)章節(jié)，同一地理概念又可能與多個(gè)地理概念發(fā)生聯(lián)系，同時(shí)成為不同知識體系中的知識要點(diǎn)。如緯度這個(gè)概念，在“經(jīng)緯網(wǎng)”、“地球公轉(zhuǎn)”、“大氣環(huán)流”、“洋流”等多處出現(xiàn)，而每處只闡明它在某個(gè)方面的作用。
�。ǘ榱吮苊饣A(chǔ)理論過于集中編者有意將一些地理基本理論分散在區(qū)域地理各章節(jié)之中講述，把枯燥乏味的地理原理，與千變?nèi)f化生動(dòng)形象地理事物有機(jī)結(jié)合，起到分散難點(diǎn)，提高信心的作用。如影響氣候的諸因素分散于《中國地理》和《世界地理》中講授，最后在《高中地理》中才作了系統(tǒng)的總結(jié)。
知識的分散性雖有有利的一面，但也有不利的一面。由于將同一地理事物的不同屬性、各部分結(jié)構(gòu)、不同的作用和某個(gè)地理問題各個(gè)方面分散于多個(gè)章節(jié)之內(nèi)，使學(xué)生對它們難以形成系統(tǒng)的整體認(rèn)識。講授新課時(shí)留給學(xué)生的印象較為淡薄，教學(xué)時(shí)間相隔又長，所以極容易遺忘。從而造成學(xué)生知識上的重大缺陷，勢必影響他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。
突破這樣的教學(xué)難點(diǎn)，要不斷強(qiáng)化學(xué)生對知識的識記，注意同遺忘做斗爭，注重新舊知識的聯(lián)系，和專題知識的總結(jié)。具體作法如下：第一，要認(rèn)真熟悉教材，對知識的分散狀況作到心中有數(shù)。教學(xué)時(shí)注意以舊帶新，或以新帶舊，邊講邊歸納，講多少，歸納多少。像滾雪球一樣，把與它們相關(guān)的知識化零為整。
第二，加強(qiáng)知識的橫向聯(lián)系，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，打亂章節(jié)，做好專題總結(jié)，如地形對氣候影響的總結(jié)。這樣可使學(xué)生對某個(gè)地理問題，某種地理事物有較為全面的認(rèn)識。
四、突破難點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意的問題
教學(xué)難點(diǎn)既是教學(xué)活動(dòng)征途上的“堡壘”和“堅(jiān)城”，欲取得“攻城”和“破壘”的勝利，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。為此，還必須注意以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┥钊肓私鈱W(xué)生，認(rèn)真鉆研教材
教學(xué)難點(diǎn)既然是學(xué)生與教材之間較為突出的矛盾，首先必須遵循“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”的作戰(zhàn)方針。對于教師來講，學(xué)生與教材都是教學(xué)活動(dòng)中的“彼”。智育要求的實(shí)質(zhì)是：把學(xué)生的已有知識，擴(kuò)展和加深到教學(xué)大綱要求的水平；將學(xué)生的認(rèn)識，提高到理解、掌握和運(yùn)用新知識應(yīng)達(dá)到的水平。了解這兩方的基本情況，是教師備課時(shí)進(jìn)行“運(yùn)籌惟屋”的重要“情報(bào)”和“依據(jù)”。
學(xué)生的舊知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出現(xiàn)有知識的圈子，為其主動(dòng)求知開拓思路，指示方法。所以應(yīng)著重了解學(xué)生以下諸方面的情況：學(xué)生對本學(xué)科及其與其他學(xué)科相聯(lián)系的知識中，都學(xué)過了哪些；學(xué)生對上述知識的掌握尚存哪些漏洞，對地理事物的認(rèn)識有哪些混淆與片面之處；學(xué)生的興趣、愛好、生活實(shí)際、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)的狀況如何。鉆研教材一般要經(jīng)過懂、透、化三個(gè)階段。懂，就是對教材的基本思想，基本概念的每個(gè)字、詞，每句話都要弄清。對教材的了解做到由“薄”到“厚”，由局部到整體。透，就是對教材的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，新教材在整個(gè)知識體系中的地位與作用，以哪些舊知為基礎(chǔ)，又為哪些未知作輔墊都能了如指掌。把“厚”的教材經(jīng)過加工、提煉，變?yōu)楹堋氨 钡耐暾到y(tǒng)的綱領(lǐng)性知識�；�，就是教師的思想感情、思維方法、認(rèn)識水平，和教材的思想性、科學(xué)性溶化在一起。達(dá)到了化的境地，就算精通教材了。
在上述基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步研究：學(xué)生在接受新知識可能有哪些困難；在探索知識的聯(lián)系中，思路會(huì)出現(xiàn)哪些叉道；學(xué)生在感知、理解、掌握，運(yùn)用新教材中各會(huì)產(chǎn)生怎樣的問題。只有這樣，才能恰當(dāng)?shù)卮_定如何組織教材、選用教學(xué)方法，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)程序，把教材的文字、圖象儲(chǔ)存信息，轉(zhuǎn)化為符合認(rèn)識規(guī)律，又富有嚴(yán)密邏輯性的教學(xué)輸出信息。
�。ǘ┱_處理學(xué)好基礎(chǔ)知識和發(fā)展認(rèn)識能力的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)是一個(gè)相對的教學(xué)概念，同一教學(xué)內(nèi)容是否能成為教學(xué)難點(diǎn)，與教材本身的難度，學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)的程度和認(rèn)識水平的高低都密切有關(guān)。從整個(gè)教學(xué)過程來看，欲減少教材難點(diǎn)的數(shù)量，降低教學(xué)難點(diǎn)的難度，決不能用削減教材內(nèi)容，降低大綱要求的辦法，必須正確認(rèn)識與處理好學(xué)好基礎(chǔ)知識與提高學(xué)生認(rèn)識能力的關(guān)系。
認(rèn)識能力的內(nèi)涵是多方面的，但思維能力是其核心。列寧指出：“我們需要用最基本事實(shí)的知識來發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力�！边@充分說明，學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展依賴于他們對知識的掌握，知識是認(rèn)識能力發(fā)展的必要條件，人們常說的“無知必?zé)o能”是很有道理的。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識，既是人類知識長期積累的結(jié)果，又是他們認(rèn)識能力的結(jié)晶，其本身就隱含著極為豐富的認(rèn)識方法。教師只有潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中所隱含的認(rèn)識方法，去認(rèn)識地理事物的本質(zhì)屬性和它們之間的各種聯(lián)系，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，認(rèn)識能力也得到逐步發(fā)展。恩格斯說：“頭腦的辯證法只是現(xiàn)實(shí)世界（自然界和歷史）的運(yùn)動(dòng)形式的反映�！边@足以證明，學(xué)生的認(rèn)識能力不是主觀自生的東西，而是在自覺地認(rèn)識世界，掌握知識的過程中形成的。
遵照恩格斯的教誨，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)組織好教材，使教學(xué)輸出的信息既具有嚴(yán)密的科學(xué)性，極強(qiáng)的系統(tǒng)性，又符合學(xué)生實(shí)際，具有易接受性。不論選用何種教學(xué)方法，都要采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在掌握知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己的認(rèn)識能力，通過比較、分析、綜合、抽象、概括、演繹、歸納等一系列思維活動(dòng)，使他們深刻理解知識所反映的客觀地理事物之間的關(guān)系和規(guī)律。
學(xué)生認(rèn)識世界，掌握知識，需要憑借自己的認(rèn)識能力。實(shí)踐證明，認(rèn)識能力發(fā)展水平高的學(xué)生，接受能力強(qiáng)，對知識理解的深，學(xué)習(xí)效率高；相反，認(rèn)識能力低下的學(xué)生，學(xué)習(xí)中往往有較多的困難。特別是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識無論如何是教不完的，教師欲從“教”達(dá)到“不用教”的境地，更需要提高學(xué)生的認(rèn)識能力。
學(xué)習(xí)知識和提高認(rèn)識能力既矛盾又統(tǒng)一，如果在教學(xué)活動(dòng)中，能正確處理它們之間的關(guān)系，則二者必能相輔相成，互相促進(jìn)。只有這樣，才能縮小學(xué)生與教材之間的差距，相對地減少教學(xué)難點(diǎn)的數(shù)量，降低教學(xué)難點(diǎn)的難度。
使學(xué)生總是在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既使遇到障礙，也有戰(zhàn)勝困難的信心和辦法，在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，用自己的知識和智慧，克服學(xué)習(xí)中的障礙。
（三）善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分配使用學(xué)生的精力
突破教學(xué)難點(diǎn)，需高度集中學(xué)生的注意力，排除一切外界事物的干擾，使其思維活動(dòng)的方向和精力，完全轉(zhuǎn)移到要探究的問題上來。為此教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，而興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切忌千篇一律，要選用多種途徑和方法。對于在實(shí)際中有直接用途的知識，要先向?qū)W生說明其實(shí)際意義；對于在知識的聯(lián)系中，處于關(guān)鍵性地位的知識，要闡明其承上啟下的重要作用；用新穎的問題揭示舊知或現(xiàn)有認(rèn)識方法的“無能”，使學(xué)生心理暫時(shí)失去平衡，促其知難而進(jìn)；對于學(xué)生司空見慣的地理現(xiàn)象，可巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考其形成原因；結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，把書本知識與千變?nèi)f化的地理事象相結(jié)合；用生動(dòng)的故事，簡練生動(dòng)的語言，或借用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，描述或展示各種地理事物在時(shí)、空上千變?nèi)f化，妙趣橫生的景象；用與課題內(nèi)容相關(guān)的古今中外新奇的見聞，激發(fā)學(xué)生探索解決問題的方法；或?qū)訉咏衣督滩闹械拿埽箤W(xué)生的思維活動(dòng)層層深入。
當(dāng)學(xué)生的求知欲一旦產(chǎn)生，他們便會(huì)迫不及待地去探索，這是課堂教學(xué)活動(dòng)的“黃金時(shí)代”，也是學(xué)生精力最充沛的時(shí)候。要及時(shí)按預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)信息程序，向?qū)W生提出系列梯級設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由局部到整體對地埋事物進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的感知；或引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路進(jìn)行思考。教學(xué)語言要準(zhǔn)確、簡練、生動(dòng)而又富于節(jié)奏，其速度快慢要與學(xué)生的感知和思維活動(dòng)的進(jìn)程合拍；輕重緩急要與字詞作用的大小和學(xué)生情感變化的起伏相吻合。如果教學(xué)語言速度過快，學(xué)生的感知和思維活動(dòng)尚未得出應(yīng)有的結(jié)論，則勢必影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。如果教學(xué)語言過慢，則會(huì)影響學(xué)生急于求知的情緒，招致思維中斷，無端消耗學(xué)生的精力，浪費(fèi)他們的時(shí)間。突破教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的安排必須緊湊而又有節(jié)奏，要一鼓作氣，使學(xué)生在精講之后有較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。
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