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如何利用地理案例學習地理原理論文
編輯部請我就教師們提出的“如何利用地理案例學習地理原理”的問題談點看法。這個問題屬于“如何利用……達到……教學目的”的問題類型，思考這類問題的關(guān)鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術(shù)、工具等的特性。因此，要討論“如何利用地理案例學習地理原理”的問題，我們可以先從分析地理案例的特性入手，根據(jù)這些特性設(shè)計教學來達到學習地理原理的目的。
首先，案例的文體大都是描述式或敘述式的，含有較多的細節(jié)，因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細節(jié)是為了使學生了解事件的來龍去脈，并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展，也是為了引發(fā)持有不同觀點的學生之間的討論。雖然文字較多，但比較理想的案例應該是有趣且具有很強的可讀性的。
其次，作為學習某個特定地理原理的案例，它一定是以相應的知識作為基礎(chǔ)的，但這種原理性知識不會以一種顯性的方式直接出現(xiàn)在案例中，也就是說，案例中不會出現(xiàn)對相關(guān)概念的解釋和對相關(guān)原理的陳述，它只是“含有”或“蘊涵”。這一點也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風格十分不同的地方。
第三，案例是一種“情境化”的學習材料�！扒榫郴背撕小罢鎸崱薄熬C合”的意義外，還含有“問題”的意義。常說的“創(chuàng)設(shè)學習情境”，并不僅指創(chuàng)設(shè)一個特殊的、生活化的、有趣味的學習空間或氣氛，更重要的是指提供一種“自然”生成問題的可能。理想的案例在編寫時，就已經(jīng)被編者做這樣的“情境化”處理了。
最后，案例是獨特的。案例一定是在描述相對完整和獨立的事件，如果把兩個相關(guān)性不大的事件放在一起描述，一般不作為“案例”對待。正因為案例是獨特的，所以案例為學生提供的視野也是有局限的。
根據(jù)案例的這些特性，我們可以考慮以下幾個問題：
第一個問題：如何比較好地呈現(xiàn)案例？根據(jù)學校的具體情況，案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁等，甚至可以請當事人來現(xiàn)場講述。不論哪種呈現(xiàn)方式，最終的目的是讓學生盡量充分地接觸案例提供的事實并感受相應的學習情境。
第二個問題：如何提出高質(zhì)量的問題？因為案例的材料比較具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設(shè)計的“問題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問題，以引發(fā)學生以一個“地理學家”的身份對案例進行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要問題是什么？哪些是最關(guān)鍵的？”或者“此案例涉及了哪些地理要素？”這類問題屬于診斷性問題。再如，“案例中的問題是如何解決的？”“案例主角采取這種解決方法的動機是什么？”這類問題可以歸為資料獲取性問題。還可以這樣問“如果你是案例的主角，你會采用什么不同的措施？為什么？結(jié)果可能是什么？”“此案例和什么地理原理（或觀念、方法）有關(guān)？”這就是行動性或推理性問題。如果學生在分析案例前已經(jīng)學習過相應或類似的地理原理，還可以讓學生將案例中的實際問題與這些原理進行比較。
但討論的問題并不一定都由教師提出。在開始利用案例學習時，問題可以由教師設(shè)計，隨著學習的進展，學生學習能力的逐漸增強，可以讓學生就案例自發(fā)地提出問題并進行討論。
第三個問題：如何組織好討論？典型的案例學習包含針對案例進行討論的過程。討論的形式方面的目的是讓學生都能積極參與到對案例的分析中。它的實質(zhì)性目的則是通過學生之間的爭辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對地理原理的理解并對此留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。所以，理想的討論包含對有“爭議”問題的辯論。我聽過一些說明是“案例教學”的課，有學生分組討論的，但更多的時間是教師帶著學生分析案例，例如，展示一張地圖，問學生某個企業(yè)為什么會這樣分布等等，然后就有幾個學生回答。一個問題解決后，教師再呈現(xiàn)下一個問題。不能做到充分討論（讓每個學生都參與）可能有多種原因，例如，沒有充足的時間讓學生先閱讀和分析案例；教師擔心學生討論不出什么結(jié)果；選擇的案例問題情境不明顯；教師提出的問題過于簡單等。
討論中和討論后教師要幫助學生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來認識，幫助學生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。
第四個問題：如何進行拓展學習？因為案例是獨特的、具體的，因而是有局限的，所以以掌握地理原理為目的的案例學習要有拓展學習或稱后續(xù)學習，即，讓學生有機會使用一個蘊涵同樣地理原理的新案例學習，以保證他們能在新的情境下運用已經(jīng)學過的地理原理，并增強學習的效果�？梢栽诘谝淮伟咐龑W習結(jié)束后再布置專門的拓展學習，并在兩次學習之間有一定的時間間隔，以便學生消化學到的原理知識、有時間仔細閱讀新的案例并與課堂使用過的案例進行比較。同時使用幾個案例學習也可以說是一種拓展的方式。拓展學習就可以學生的自主學習，包括自己提出問題為主了。
反思性學習和批判性思維有助于地理原理的掌握，而案例則是學生進行這種思維方法訓練的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當問題的引導下學生對地理案例進行有效的思考并將提升出來的地理原理在新情境下加以運用。
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