地理教學與語言修辭論文

　　語言是傳授知識、完成教學任務的最重要工具。教師課前精心備課的內容，設計的各種教學方法，最后都要通過語言來實現(xiàn)。教師講授能力的強弱，在一定的條件下，往往取決于語言表達能力的高低。因此，研究運 用教學語言，提高語言表達的質量和方法，是完成教學任務的重要條件。地理教師教學時，先要做到語言準確 ，恰當?shù)剡x用地理詞語，正確地敘述地理事物，科學地作出地理判斷，合乎邏輯地進行地理推理，說話簡潔， 精明練達，順理成章，這是基本的要求。若地理教師在地理教學中能有機地恰當?shù)剡\用語言學的多種修辭手法 ，使教學的語言更富于趣味性、生動性、啟發(fā)性、藝術性，那么地理教學將會收到更理想的效果。下面將對此 進行具體的分析和論述。

　　一、比喻法

　　比喻法就是指在地理教學中，為了把地理事物描繪得更形象更生動，而借助另外的事物來“打比方”，從 而把事理說得更明確、更深透的一種地理教學方法。如地理教師指著地圖會常常這樣講課：我們祖國的輪廓像 一只“雄雞”，我們祖國似雄雞屹立在世界的東方。陜西省像一個“花瓶”，我們應該把鮮花插在這花瓶上， 因為它是我們中華民族的發(fā)源地及近代革命史的搖藍。湖南像個“人頭”，真是地靈人杰美好之地。橫斷山區(qū) ，山河相間其地貌猶如人的手指和指縫一般。澳大利亞的動物多為有袋類，它們的腹部都有個“皮口袋”，這 只皮口袋是哺育下代的場所，猶如一所微型的“幼兒園”。從形狀和領土構成來看，意大利好像一只“皮靴” ，正踢著兩只泄了氣的皮球。非洲加納黃金產量僅次于南非，居世界第二位，但由于長期受到單一經濟的影響 ，依然擺脫不了貧窮落后的面貌，形成“捧著金碗要飯吃”的經濟狀況。東非大裂谷南起贊比西河口以南，北 抵亞洲的約旦地溝，全長6000多千米，深達1400多米，好像地球上的一塊長長的大“傷疤”。死海是世界上海 拔最低的地方，低于海平面392米，好像地球的“肚臍”一樣。從地球內部構造來看，地球就像一只沒有煮熟的 “雞蛋”，蛋殼相當于地殼，質地較為緊硬；蛋白相當于地幔，質地富有彈性；蛋黃相當于地核，呈粘重狀態(tài) 。北斗七星，其形狀像“勺子”；織女星的形狀像織布的“梭子”；銀河系從側面看去，像一只運動場上的“ 鐵餅”等等。以上各例，均從形狀的角度將地理對象比喻為另一物體，從而讓學生更準確地掌握地理事物的外 形特征。

　　比喻法在地理教學中，最為常見。運用這一方法教學，能使地理語言更加豐富，更加生動形象，還能把概 念從抽象中“解放”出來，學生聽起來津津有味，印象強烈深刻，從而加深對地理知識的理解，達到容易記憶 的效果。

　　二、借代法

　　借代法就是指在教學中不直接說出所要說的地理事物本體，而是借用該地理事物的某一屬性來代替，以強 調屬性、加深理解的一種地理教學方法。如與大陸有關的借代：熱帶大陸指非洲；白色大陸指南極洲；干旱大 陸指澳大利亞大陸。與國家有關的借代：櫻花之國指日本；千島之國指印度尼西亞；騎在羊背上的國家指澳大 利亞；金字塔之國指埃及；磷酸鹽之國指摩洛哥；千湖之國指芬蘭；歐洲的鋸木場指瑞典；鐘表王國指瑞士； 世界糖罐指古巴。與城市有關的借代：春城指我國的昆明，又指埃塞俄比亞的首都亞的斯亞貝巴；我國的長春 、美國的底特律有汽車城之稱；重慶有霧城，倫敦有霧都之稱；塞上名城指銀川；月光城指拉薩；草原鋼城指 包頭；鎳都指金昌等。與地區(qū)有關的借代：地球上的“雨極”指乞拉朋齊；世界屋脊指青藏高原；天府之國指 四川盆地；世界油庫指波斯灣等等。

　　借代法在地理教學中也是經常出現(xiàn)的。運用這一方法，可以突出地理事物的特征，加深學生對地理事物的 理解，另一方面，借代富有深刻的含蓄性，能使教師的語言比較生動，帶幽默感，這樣使學生感到要記住一些 地理名稱就不覺得枯燥無味了。

　　三、摹形法

　　摹形法即是指借助摹形的修辭手段，對地理事物的形狀進行生動地描摹，給學生以視覺的刺激，引起學生 的聯(lián)想的一種地理教學方法。如山西省的形狀如同一塊平行四邊形；黃河干流形似“幾”字；仙后座的組成像 英文字母"W"；東北三省的主要鐵路干線呈“丁”字形；西南三省的鐵路網呈環(huán)狀結構；大西洋的輪廓呈"S"形 ；北太平洋海域的洋流系統(tǒng)，呈"8"字形，甚至洋流流動方向跟書寫這個數(shù)字的筆順一致，十分有趣。

　　運用摹形法進行教學，可突出地理事物的外形，并能以較簡單的幾何圖形或字母表示出較為復雜的地理事 物，不必在課中一筆一劃地去勾描，因而節(jié)約了教學時間。

　　四、擬人法

　　擬人法即指地理教師在教學過程中，借助擬人的語言修辭手法，根據想象，把地理對象當作人來講述，以 增加地理教學的親切感和情趣性的一種地理教學方法。如太陽是太陽系這個家族中的“家長”，它有九個“兒 子”（行星），五十多個“孫子”（衛(wèi)星），真是“子孫”滿堂啊！除了耀眼的金星外，火星是地球的另一個 “孿生姊妹”，它是一個穿著紅衣裳的“姑娘”。乞力馬扎羅山，是非洲的最高峰，它有“赤道上的白雪公主 ”的美譽。企鵝是冰雪大陸的忠實“居民”，它們總是排著兩溜長長的隊伍，歡迎前來南極考察探險的勇士們 ，等等。

　　教師運用擬人法，把靜止的、抽象的地理事物比著活靈活現(xiàn)的人，加深了學生對地理知識的理解，又活躍 了課堂氣氛。

　　五、引用法

　　地理教學中結合所講內容，常常引用古人、名人和民間俗語等來說明地理事物，概括地理知識，從而使講 解變得具體充分，學生容易接受，也容易記憶，這就是常用的“引用法”。

　　如：講長江三峽時，可引用李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重 山�！倍潭趟木洌�情景交融，不僅娓娓動聽，而且詩情畫意油然而生。學生通過對詩中的急流滔滔、兩岸猿聲 催送輕舟、千里航程一日可達的具體內容的領會，從而加深對三峽的進一步理解。貴州民謠：“天無三日晴， 地無三尺平”。寥寥兩句，既說出了貴州地區(qū)雨天多晴天少的天氣特色，又反映出云貴高原地表崎嶇不平的地 形狀況。淮河流域沃野千里，氣候宜人，農產豐富，正如該地流傳的：“走千走萬，比不上淮河兩岸”�！耙� 年有四季，全年備寒裝”，生動地反映出青藏高原高寒氣候的特色�！霸绱┟抟\午穿紗，抱著火爐吃西瓜”。 這句民謠生動地說明了新疆氣候早晚溫差之大的特征。等等。教學中若能適時運用這一類型的民謠，便要比干 巴巴地講解生動得多。

　　這些民謠大多都是人們在實踐中總結出來的科學論斷，在課堂上運用，有利于學生理解地理事物特六、對比法

　　根據教學需要，有目的地將兩個相反或相對的地理事物放在一起，或者把一個事物的兩個方面擺出來，加 以比較和區(qū)別，分清其異同，這就是地理教學中常用的對比法。對比的方法在各科教學中都占有一定地位，但 對地理教學來說顯得更為重要。因為在地理教學中，既不能把所要講的地理事物都擺在眼前，也不可能都去觀 察，也不可能都靠實驗解決，因此對比的方法在地理教學中已被廣泛運用。

　　如講山地時可對比丘陵，從它們的外表形態(tài)、高度、坡度、溝谷的深淺進行區(qū)分。如講熱帶雨林和熱帶草 原時，可進行比較，兩者不同的景觀，有著不同的地區(qū)分布，可使學生認識植物與環(huán)境的不同關系，進而明了 前者是由于終年高溫多雨形成茂密森林，后者由于干濕季節(jié)變化形成熱帶草原。講洞庭湖時，可把它的過去、 現(xiàn)在和

　　未來作比較，可以使學生認識湖泊這一地理事物的發(fā)展過程和規(guī)律，從而認識湖泊的本質。另外洲與洲 ，地區(qū)與地區(qū)，國家與國家均可進行比較。如從領土的組成、地形、氣候、資源、經濟等方面對比英國和日本 。從氣候、水文、耕作制度等方面說明秦嶺—淮河南北的不同。等等。

　　對比的方法，有助于學生獲得新的地理概念；有助于對地理事物或現(xiàn)象之間相互聯(lián)系的認識；也有助于地 理知識的系統(tǒng)化；還可培養(yǎng)學生的地理思維能力。

　　七、層遞法

　　層遞法就是根據地理對象內在的或相互間的邏輯關系，如由小到大、由低到高、由少到多、由近及遠、由 輕及重、由淺及深的依次遞升的關系，或依次遞降的關系，來處理教學內容的一種地理教學方法。

　　如：地球外表的大氣結構，從下至上依次為對流層、平流層、中間層、暖層、散逸層。按距太陽由近及遠 的標準，九大行星的排列順序是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。從面積 和深度來看，地球上四大洋的順序依次是：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。等等。

　　在地理教學中運用層遞法，能使學生認識各種地理事物之間的相互聯(lián)系和每一地理事物的特點，便于學生 從整體上掌握所學的知識，還能促使學生形成條理化、聯(lián)系化的思維定勢。

　　八、歇后法

　　“歇后法”是由兩部分組成，前一部分仿佛是個謎語，含而不露，后一部分像謎底，一語道破其中的秘密 。如：捕盡黃鼠狼——寶（保）雞；金、銀、銅、鐵——無錫；東、西、北三面堵塞——南通；接近湖南—— 臨湘；天天講文明——常德；夸夸其談——�？�；賽跑到終點——沖繩。

　　將歇后法運用到地理教學上，淺顯易懂，形象鮮明，寓意深刻，生動有趣。故布疑陣，激發(fā)想象，不僅增 加了教師語言的幽默感，同時又把學生的思維從一個高潮引到另一個高潮中去。

　　總之，我們若把修辭學的有關知識恰當運用到地理教學中去，便能獲得以下幾個方面的效果：首先，能把 地理教學中的科學性和藝術性統(tǒng)一起來，使得抽象的地理知識形象化，深奧的理論、枯燥無味的地名通俗化； 其次，增強地理教學過程的節(jié)奏感，創(chuàng)造了輕松愉快的學習氣氛；第三，刺激學生的求知欲，調動學生聽課的 主動性和積極性；第四，使學生的思維和教師的思維結合起來，使教學活動形成一個整體；第五，使教師避免 簡單的照本宣讀平鋪直敘的講述。

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