初高中地理知識的銜接和融合論文

　　自從地理再次成為高考科目之一以后,高中地理的教學任務就明顯受到重視。而初中地理作為非考試科目,受中考指揮棒的影響,僅作為可有可無的“副科”出現在初中教學中,地理課往往遭受排擠,甚至被砍掉。即使正常開設地理課,教師、學生也因它是“副科”而沒有給予足夠的重視。初中畢業(yè)生的地理基礎知識普遍薄弱,初、高中地理教學嚴重脫節(jié)。而在高中的地理教學中,初高中地理知識聯(lián)系十分密切,且高中地理與初中地理的要求明顯不同,難度上的跨度大,大部分學生初中地理知識嚴重缺乏,嚴重影響高中地理的正常教學。因此,在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢?下面淺談我的教學觀點,與廣大地理教學同仁商榷、共勉。

　　一、學生學習方法的銜接與融合

　　初、高中是學生成長的兩個重要階段,這兩個階段跨度比較大。升入高中的學生在思維方式、學習態(tài)度和解決問題的能力上都要有一個質的飛躍,才能適應高中學習要求。因此教師要引導學生迅速轉變對知識學習的態(tài)度與方法,啟發(fā)、激發(fā)學生主動學習,引導學生從本質上理解所學內容。

　　(1)學習態(tài)度與方法的轉變

　　高一新生來自不同的初中,各初中地理教學情況不一,因此首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容,掌握的程度,及對地理的認識與態(tài)度,尋找學生地理學習中普遍存在的問題。同時要告誡學生遇到初中學過的知識,千萬不要有 “輕敵”與“驕傲”情緒;要通過新課講解讓學生看到,新知識是怎樣在初中知識基礎上發(fā)展獲得的;通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識,在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區(qū)域,而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律,還要根據文字描述或圖表等相關資料,分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導,教給他們良好的學習思想和學習方法,協(xié)助學生找到正確的學習途徑,否則學生會漸漸感覺學習吃力,特別是剛進入高中不久的學生,他們對于地理的學習,還處于一種摸索階段,如果能及時進行適當的誘導和點撥,他們將很快適應高中知識的學習,并可能會受益終身。

　　(2)地理學習興趣的培養(yǎng)

　　地理知識不是孤立的,它與其他學科聯(lián)系交融,在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等,還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛,創(chuàng)設身心愉快的學習氛圍。如講地形對氣候的影響時,詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”可用來印證;“正午太陽高度角測量”,運用到相關的數學知識,“大氣熱力環(huán)流”,又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等。這些讓學生發(fā)現,原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系,地理知識有著如此豐富的內涵。

　　比起其他學科,地理更貼近我們的生活,許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關,教師在課堂教學中,可以結合相關課本知識,多聯(lián)系社會實際,啟迪學生思維,開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候,可以結合早春的寒潮到來時,如何防止作物凍傷等實例入手提出問題,然后引導學生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關知識,還能夠激發(fā)學生的求知欲和探索精神,從而達到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。

　　社會熱點和焦點問題經常是地理試題的切入點,也是調動學生情感的調料,而熱點、焦點問題最終落腳點還是考查地理基礎知識和基本技能。因此,在平時的教學中,要關注與地理學科相關的社會熱點,并切實將熱點、焦點問題與教材相結合,從中找出相關的地理素材,用學科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題,真正做到學以致用。例如講到“西北地區(qū)”時,可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢。這樣不僅有助于學生從地理學科的角度分析問題,并能意識到本學科與其它學科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點問題,如合理開發(fā)能源、優(yōu)化資源配置(南水北調、西氣東輸、西電東送)、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、人類與環(huán)境的協(xié)調發(fā)展、“生態(tài)農業(yè)”等問題,在學習時要求教師適時引導學生將地理知識與這些生產生活中的問題聯(lián)系起來,引導學生從地理的角度去發(fā)現、解釋、解決這些問題,不但能調動學生學習興趣,提高學生學習能力,還能加強環(huán)保與發(fā)展意識。

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