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淺談中學(xué)生物教法八忌論文
1.忌教師中心，獨(dú)占課堂，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
有的教師講得口干舌燥，聽(tīng)的人卻不知所從。課堂氣氛呆滯，師生間缺少雙向交流，究竟接受得如何，教師心中無(wú)數(shù)。所以“主體作用”要和“主導(dǎo)作用”相結(jié)合，一個(gè)教師不僅是教學(xué)生學(xué)什么，更重要地是教他怎么學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中要教給學(xué)生自學(xué)方法，使學(xué)生提高自學(xué)能力，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。教師的講，是為了不講，在自學(xué)前，僅花少量時(shí)間，板書自學(xué)提綱，理清自學(xué)脈絡(luò)，向?qū)W生提出自學(xué)要求，對(duì)于自學(xué)中懂的可不講，不懂的討論、答疑，生物原理、結(jié)論則由教師作啟發(fā)性的講解歸納。主導(dǎo)作用的紅線要貫穿在主體活動(dòng)的始終，不要包辦代替，也不要一味叫學(xué)生自學(xué)，放任自流。主體作用使教師的擔(dān)子不是減輕而是更重，只有這樣，學(xué)生的自學(xué)才不致成為自由學(xué)，學(xué)無(wú)所獲。
2.忌講解深?yuàn)W，教不得法，不注重講授的啟發(fā)性
有的教師講解抽象化、不通俗，使學(xué)生覺(jué)得生物難懂難學(xué)，產(chǎn)生畏難情緒；有的教師講課安排不當(dāng)，高速度，大容量，使學(xué)生消化不良，也失去學(xué)習(xí)信心。所以要注意講授得法。要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生已有的水平出發(fā)，從簡(jiǎn)單的生物現(xiàn)象說(shuō)起，從身邊的生物事物說(shuō)起；要對(duì)教材進(jìn)行遷移集中，縱橫聯(lián)系，綜合比較，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用比較法，將應(yīng)激性與反射和適應(yīng)性、葉綠體和線粒體、有絲分裂和減數(shù)分裂、光反應(yīng)和暗反應(yīng)、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)、基因型和表現(xiàn)型、種群與群落和生態(tài)系統(tǒng)等等進(jìn)行比較，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和多端思維的發(fā)展。教生物要講“理”。克服只講生物現(xiàn)象、不講生物原理；只講生物現(xiàn)象的發(fā)生、不講發(fā)展變化的傾向。
3.忌語(yǔ)言干癟，平淡乏味，不注重用語(yǔ)的生動(dòng)性
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教師既要當(dāng)好教員，又要當(dāng)好“演員”。而教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的載體，教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量在極大程度上決定生物課堂教學(xué)的效果。所以，教師的用語(yǔ)要鮮明、生動(dòng)、幽默，講話要富有形象性和激情，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，口齒要清楚，內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，豐富實(shí)在。要將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言形式，如成語(yǔ)、諺語(yǔ)、趣聞等引入課堂，以加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。如講遺傳時(shí)，可引用“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”，講食物鏈和食物網(wǎng)時(shí)，可引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”。同時(shí)也還要注重教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。
4.忌開(kāi)端不良，令人掃興，忽視開(kāi)頭組織工作的重要性
有的教師輕視緒論課，開(kāi)場(chǎng)白的教學(xué)，任意處之，因之出現(xiàn)平淡或是離題的現(xiàn)象，給課堂氣氛蒙上了陰影，所以，要重視開(kāi)頭的組織工作。在學(xué)生初接觸此門課時(shí)，在初高中生物課的開(kāi)頭，在每章每節(jié)課的開(kāi)頭，都要認(rèn)真準(zhǔn)備、精心組織。根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定引入新課的方式。如在講蛋白質(zhì)的合成時(shí)，先介紹了我國(guó)科學(xué)家在世界上首次人工合成了結(jié)晶牛胰島素；在講到遺傳時(shí)，先介紹童第周培育的“童魚”，袁隆平培育的雜交水稻等。當(dāng)然，興趣導(dǎo)入切忌喧賓奪主，嘩眾取寵，一定要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為講授新課服務(wù)。
5.忌輕視圖像，智能受損，不注重生物學(xué)科的獨(dú)特性
有的教師重文輕圖，或以文代圖，不指導(dǎo)學(xué)生看圖，沒(méi)有分析、運(yùn)用圖像，沒(méi)有在開(kāi)發(fā)智力培養(yǎng)能力上下功夫。插圖是生物學(xué)科形象材料，是生物學(xué)科的骨架，許多生物現(xiàn)象和智能都儲(chǔ)存于圖像之中，運(yùn)用得體，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能大有裨益，我國(guó)自古就有“左圖右書”的良好讀書習(xí)慣。所以，要重視對(duì)插圖的運(yùn)用，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有圖像配合。要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要，能隨手畫出各種示意板圖。這種圖像針對(duì)強(qiáng)，具體又靈活，可添可減，許多教材和教具未能反映的內(nèi)容都可以通過(guò)教師的一張小小板圖得以明了和闡釋。教師要對(duì)學(xué)生識(shí)圖的方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖表中的隱含知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；還做到看圖說(shuō)文，圖文并舉。對(duì)一些相互有聯(lián)系的圖表要求學(xué)生加以比較，通過(guò)異中求同，同中求異的思維過(guò)程來(lái)提高其分析、判斷和綜合的能力。
6.忌講練不當(dāng)，處理失衡，不注重關(guān)系調(diào)配的科學(xué)性
有的教師只講不練，以講代練；有的則少講多練，重復(fù)練，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重；有的訓(xùn)練要求掌握不準(zhǔn)，或深或淺，過(guò)寬過(guò)窄，而正確的做法是精講巧練。做到各個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)滴練，重難疑點(diǎn)當(dāng)堂練習(xí)，章節(jié)過(guò)關(guān)打基礎(chǔ)，單元過(guò)關(guān)見(jiàn)能力。當(dāng)堂、章節(jié)、單元，練有層次，練各有序。易、中、難，每題內(nèi)練有梯度，每卷內(nèi)練有區(qū)分度，不致造成凡難皆好，越難越好。練有廣度，使雙基教學(xué)，扎實(shí)全面，練有深度，意在加強(qiáng)生物智能的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。
7.忌課堂中心，書本中心，不注重生物教學(xué)的實(shí)踐性
有的教師從課堂到課堂，從書本到書本，把生物教學(xué)搞得死水一潭；教師講條條，學(xué)生背條條，阻礙生物智能的開(kāi)發(fā)。學(xué)生的書本背得滾瓜爛熟，但不會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)，去分析和解決問(wèn)題，這顯然不符合時(shí)代發(fā)展的需要。所以，要注意聯(lián)系實(shí)際，多做有心人，多運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。打破書本中心，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用課本上的生物原理去問(wèn)一個(gè)個(gè)為什么。如某年夏季多雨，為什么會(huì)造成秋季作物的減產(chǎn)？為什么種莊稼要講究合理密植？為什么施肥不是越多越好？等等，都要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用生物原理去分析探究。當(dāng)然，聯(lián)系實(shí)際，要做到有機(jī)結(jié)合，適時(shí)、適地、適度，切忌離教學(xué)內(nèi)容，華而不實(shí)。
8.忌重智輕德，認(rèn)識(shí)片面，不注重突出本學(xué)科的思想性
有的教師認(rèn)為德育可輕可重，可有可無(wú)，而知識(shí)掌握的好壞才是檢測(cè)質(zhì)量的硬目標(biāo)；有的即使結(jié)合了德育，也是牽強(qiáng)附會(huì)。所以，應(yīng)重視實(shí)施本學(xué)科的德育目標(biāo)，生物是進(jìn)行德育的一門重要學(xué)科，它包含了豐富的德育因素，如通過(guò)我國(guó)野生動(dòng)植物資源的教學(xué)，使學(xué)生了解到我國(guó)動(dòng)植物資源豐富，并有許多舉世聞名的珍稀動(dòng)植物，可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的崇高精神。又如燕麥胚芽鞘的向光性實(shí)驗(yàn)、遺傳三大定律發(fā)現(xiàn)等科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，說(shuō)明了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，一切科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)認(rèn)識(shí)起決定的作用，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在生物德育過(guò)程，要克服生搬硬套的現(xiàn)象，使教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，寓教于學(xué)，在備課時(shí)要深挖教材的思想性，深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和外延。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際，如中外熱點(diǎn)，重大節(jié)日等開(kāi)展形式多樣的德育活動(dòng)，使學(xué)生興趣濃厚，寓教于樂(lè)，思想、知識(shí)兩受益。
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