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探究心理態(tài)勢的培養(yǎng)論文
一個人探究的心理態(tài)勢，對于探索未知世界，發(fā)展探究能力是至關重要的。青少年的智力發(fā)育正處于思維的獨立性和創(chuàng)造性形成的階段，是探究心理態(tài)勢培養(yǎng)和發(fā)展的重要時期，本文從生物教學的角度談點這方面的認識和實踐。
一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)探究心理態(tài)勢的前提
羅杰斯曾經(jīng)說過，自由程度愈高的學習，身心投入程度愈高。學生在學習中，如果沒有一個良好的課堂氛圍，就難以展開想象，就難以大膽假設。在教學中，首先，我們不必用具體的面面俱到的課堂教學模式來束縛課堂，而是要真正聚焦于學生的實際生活；其次，教師要放下架子，走下講壇，走進學生的學習，師生融為一體，一起學習，相互交流，共同探究。另外，教師的評價也是極其重要的，每個學生都希望自己是成功者，因此，在教學中，要注意多去賞識學生，激勵學生，面對學生的回答，可做延緩判斷，鼓勵學生發(fā)散思維，即使有的學生，想法出現(xiàn)偏差，也應得到理解和尊重，并加以鼓勵
在一個寬松、民主、和諧的課堂學習環(huán)境中，探究心理態(tài)勢會茁壯地萌芽、生長。
二、精心設計問題情境是培養(yǎng)探究心理態(tài)勢的關鍵
讓學生在具體的情境中去理解知識而不是用零碎的信息取而代之。例如：鴨嘴獸是不是哺乳動物呢？這樣平鋪直敘的問，效果不是很好，激不起學生的求知欲望。我是運用恩格斯的一個趣聞這樣處理的： 1843年，恩格斯在英國看到一只鴨嘴獸的卵，人們告訴他，這是生活在澳大利亞的一種哺乳動物。恩格斯聽后，哈哈大笑，哺乳動物都是胎生的，而鴨嘴獸是卵生的，因此，肯定不是哺乳動物。到底誰錯了，并說明理由。去質疑偉人，學生的熱情極大地調動起來。這時播放有關鴨嘴獸的生活錄象，學生全神貫注地去分析，去判斷，去爭論，最后確定鴨嘴獸是哺乳動物，不過是最低等、最原始的哺乳動物。
在這一過程中，學生不單掌握了知識，更重要的是探究態(tài)度積極，鉆研熱情高漲，質疑能力，分析能力得到了極大提高
三、親歷探究是培養(yǎng)探究心理態(tài)勢的最佳途徑。
引導學生設計探究性實驗，讓學生在科學探究中獲得知識，從而培養(yǎng)和提高學生主動獲取知識的愿望與能力，而不是機械地“鸚鵡學舌”。那樣，學生的主動求知欲望和能力就會逐漸退化，探究熱情就會逐漸喪失。如：光合作用的進行主要是在葉片進行的，葉片有沒有氣體交換的窗口呢？學生凝神思考，紛紛制定方案。有的說將葉子放在清水里，用嘴吹，與葉相連的葉柄，如果有氣泡產(chǎn)生，則說明有；反之，則沒有。有的說，將葉片制成裝片，放在顯微鏡下觀察，就可見曉。接著，學生開始做實驗，效果很好。
學生模擬了科學家的研究活動，興奮點被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵，學習不再是為取得好分數(shù)，要受到老師和家長的表揚，只源于對學習感興趣。這種探究的樂趣，這種尊重科學事實的態(tài)度對于他們的學習和將來的科研工作都是極其重要的。
四、保護學生的問題意識，是探究心理態(tài)勢培養(yǎng)的保證
人類具有好奇探索的天性，中學生更是如此，總想了解某些現(xiàn)象的原因和因果聯(lián)系，學生的這種好奇心、探究欲和創(chuàng)造力如果得不到教師的有效的保護，很可能就會慢慢地枯萎。 在學習鳥卵的結構時，我是這樣處理的。讓學生打開雞蛋，觀察其內部結構，并以小組為單位展開討論。結果，有一部分學生找到了“白點”———胚盤，然而，有一部分學生卻怎么也找不到“白點”，學生就問這究竟是怎么一回事呢？我也被難住了，人類具有探究的本能，老師作為引導者，促進者，準備好一些自然科學之類的書籍，隨時和學生一起研究，查閱，經(jīng)常這樣做，就會激勵孩子永遠在那種好奇心，那種進取心，去探求未知世界。
總之，在教學中，開發(fā)青少年的潛能，培養(yǎng)青少年積極探究的心理態(tài)勢，還有諸多問題及方法需要探索、研究，我熱切地期望更多地同行給我指導和幫助。
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