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語文老師教學(xué)素質(zhì)闡述論文
伴隨基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)作為教學(xué)的主旋律向廣大教師提出了更高的要求。在新舊體制的轉(zhuǎn)軌過程中，教師面臨著種種挑戰(zhàn)，在廣大教師中產(chǎn)生了很大的反響，這也反映了教師的教學(xué)素質(zhì)如何。筆者作為小學(xué)語文教師，從以下兩大方面對教師的素質(zhì)做一闡述。
一、深化課改，提升層次
新課標(biāo)中明確規(guī)定了新型的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。小學(xué)語文教師的角色無論怎樣轉(zhuǎn)變，都會(huì)對教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。目前，就小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)的探討及評價(jià)還未達(dá)成共識，一套科學(xué)合理的評價(jià)模式尚未建立，缺乏參照體系。盡管如此，教師要抓住契機(jī)，深層次探討符合各個(gè)不同階段和學(xué)生年齡特征的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合本地、本校、本班實(shí)際，打造自己特有的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，不斷提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能層次，將自己由一名傳統(tǒng)意義上的合格語文教師轉(zhuǎn)化為一名新形勢下出類拔萃的語文教師。
二、關(guān)注對教師的教學(xué)評價(jià)
我們通常把更多的注意力放在學(xué)生的評價(jià)上，卻很少把注意力放在教師身上。而教師評價(jià)的成敗與否同時(shí)決定了學(xué)生評價(jià)的成敗；教師評價(jià)的進(jìn)展與成熟決定了學(xué)生評價(jià)的進(jìn)展與成熟。作為教與學(xué)的重要一方的教師，他們的教學(xué)興趣，他們的教學(xué)樂趣同樣也值得我們關(guān)注。如果教師上課沒有一點(diǎn)樂趣，他們又如何能把自己所教的學(xué)生的樂趣調(diào)動(dòng)起來呢？
1.帶著微笑進(jìn)教室，創(chuàng)造愛的意境。這需要教師在每一次進(jìn)入教室之前，都要有一個(gè)醞釀過程。一個(gè)人他不一定要有宗教信仰，但一定要有愛心。愛心是一個(gè)教師達(dá)到教育教學(xué)意境的首要條件，教師一定要有愛心，才能愛他的學(xué)生。教師對班級里成績有差異的學(xué)生不能夠做到公平，對外來民工孩子更是帶著點(diǎn)別樣的情緒，覺得收下他們是累贅，是負(fù)擔(dān)。在無怨無悔地付出的同時(shí)也在抱怨，在呵斥……畢竟，生活在城市邊緣的他們的家長更多的是為生計(jì)在打拼，少了些對孩子學(xué)習(xí)的重視與關(guān)注、督促與引領(lǐng)。于是，在無形指揮棒的指揮下，教師的心態(tài)也受其影響。其實(shí)，盡心盡力了也就釋然了，教師關(guān)注的不應(yīng)該那么片面，應(yīng)該以自己的光和熱盡可能地去溫暖著他們，改變他們。
2.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)意境。小學(xué)生的思維屬于形象思維，對感性的知識容易理解，也比較感興趣。而書本的文字是抽象的，教師的講解是理論的，這與學(xué)生的認(rèn)知有一定的差距，就造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，理解不了等被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。反思我們以往的語文教學(xué)，究其根本原因，我們的語文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，脫離了生活的大課堂，致使語文教學(xué)成了無源之水、無本之木，凝固了語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，語文教學(xué)因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。語文課堂教學(xué)生活化是將學(xué)生的生活與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使語文課堂教學(xué)過程成為學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識生活、學(xué)會(huì)生活的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識做事情，在做事情的過程中自然地使用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、探究能力和創(chuàng)新能力。教師要能從現(xiàn)實(shí)生活中提取有用的知識，將其帶入我們的課堂，在課堂中實(shí)施教學(xué)生活化，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)的目的性，并能在生活中靈活地運(yùn)用。語文不能局限于課堂，從而割斷語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生為學(xué)語文而學(xué)語文，僅僅滿足于學(xué)會(huì)幾篇范文，而應(yīng)該聯(lián)系生活學(xué)課文，走出課本學(xué)語文，形成“由點(diǎn)到面，橫串豎聯(lián)，反復(fù)歷練，學(xué)以致用，融會(huì)貫通”的橫向結(jié)構(gòu)。這里的“生活”指學(xué)生周圍的現(xiàn)實(shí)生活和已有的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要為學(xué)生的字詞句篇、聽說讀寫各項(xiàng)訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)“解決問題”的生活情境，引導(dǎo)他們多嘗試、多體驗(yàn)、多積累、多運(yùn)用，多說“生活語言”，多寫“生活作文”，在廣闊天地里讀書、作文。
3.適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生提起自覺學(xué)習(xí)的意識。小學(xué)生往往在學(xué)了一段時(shí)間后，就沒有了積極性，注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。例如，課上犯困、搞小動(dòng)作、不注意聽講等，回到家里只想著玩，作業(yè)做得馬馬虎虎。這在一定程度上說明學(xué)生對學(xué)習(xí)不夠重視，沒有壓力感。教師不妨給學(xué)生制定學(xué)習(xí)的規(guī)則、獎(jiǎng)罰等，通過多種手段的刺激，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有壓力，不認(rèn)真學(xué)習(xí)是不行的，在教師的推力下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我在上課前會(huì)告訴學(xué)生，要對上節(jié)課的一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽查提問，如果答不上來，就要多做作業(yè)。其實(shí)，我提問的都是宏觀方面的知識，如課文講了哪些生字、有哪些人物介紹等，只要學(xué)生注意到了，都能答上來。之所以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，就是讓學(xué)生先入為主，在心理上引起注意，告訴自己，要認(rèn)真聽，不能偷懶。
4.處處提問，創(chuàng)造融洽的交流意境。在教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)某個(gè)話題開誠布公地互相提問，設(shè)疑激趣，使彼此對所要討論的問題如剝筍一般，雙方的疑問越來越少，越談興趣越濃。只有這樣，才能創(chuàng)造融洽的快樂的交流意境，上課并非是教師講學(xué)生聽，師生間應(yīng)該是平等民主的。
5.感情豐富，創(chuàng)造生活化、表演化的意境。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言與大人相比帶有很強(qiáng)的表演性。你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常會(huì)一個(gè)人在那里自言自語，自娛自樂，旁若無人。因此，教師一定要使課堂表演化、戲劇化。角色扮演法多用于處理人際關(guān)系方面的問題，也就是設(shè)定一定的情境與主題，讓學(xué)生扮演一定的角色，練習(xí)某種行為方式或者體驗(yàn)?zāi)撤N情境下的心理，并最終將此應(yīng)用于實(shí)際生活。具體操作時(shí)，角色扮演可以是集體參與的，即由教師編寫劇本，設(shè)定主題、目標(biāo)，并對各角色進(jìn)行解釋，由學(xué)生揣摩和表演角色，教師做指導(dǎo)或參與表演其中一個(gè)角色；也可以是個(gè)別表演，由學(xué)生扮演生活中的自己，教師扮演其同學(xué)；還可以讓學(xué)生輪換扮演兩個(gè)角色，其中一個(gè)角色由空椅子代替，讓學(xué)生練習(xí)同想象中坐在空椅子上的人物談話，或者讓學(xué)生按照教師為其撰寫的草稿，扮演角色。例如，讓性格內(nèi)向、回避退縮的學(xué)生扮演敢說、敢做、主動(dòng)的角色。
6.加強(qiáng)聽說讀寫訓(xùn)練，抓緊基礎(chǔ)知識的鞏固。教師應(yīng)采取“剝筍教學(xué)法”，把所要教的知識點(diǎn)從易到難，從小到大，從單詞到句子，從句子到對話。一步一個(gè)腳印地讓學(xué)生在不知不覺中嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。教師感到上課上得很輕松，感受到教育教學(xué)的樂趣�？傊處熓墙虒W(xué)的風(fēng)向標(biāo)，教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何都在于教師對教學(xué)理念的把握是否科學(xué)，教學(xué)實(shí)踐的到位與否。作為新時(shí)期的語文教師，要勇于面對挑戰(zhàn)，在思想上、業(yè)務(wù)上努力探索，提升自身的素質(zhì)。
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