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地理課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生評價探索論文
一、對學(xué)生評價的理論思索
�。�1）量化評定與質(zhì)性評價相結(jié)合，建立合理易行有效的轉(zhuǎn)化機制。對教學(xué)中的識記內(nèi)容采用量化評定，以閉卷考試的形式，關(guān)注結(jié)果；對需要較深入理解的地理事象、地理問題、地理意識等方面的內(nèi)容（如區(qū)域差異、人口、環(huán)境、資源問題，可持續(xù)發(fā)展觀念，全球意識等）采用質(zhì)性評價，不僅關(guān)注結(jié)淪本身，還關(guān)注結(jié)論的形式、結(jié)論得來的過程等。
�。�2）多次評價機會取代一次評價機會，將評價與考試作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如設(shè)置題庫，學(xué)生在計算機（網(wǎng)絡(luò)）上考試，允許學(xué)生多次抽答，直到他滿意為止；考試時設(shè)置多份試卷如基礎(chǔ)卷、分類強化卷、提高卷等�；A(chǔ)卷著重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過分類強化卷對沒有掌握的部分進行彌補和強化，而那些基礎(chǔ)卷考得較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個學(xué)生成功的機會，在評價與考試中注重學(xué)生差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
�。�3）重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理課程目標(biāo)不但包括知識和技能，還包括過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容，后者一方面是地理課程培養(yǎng)的重要內(nèi)容。另一方面對于學(xué)生的學(xué)業(yè)也有至關(guān)重要的影響，所以在日常的教學(xué)實踐和評價改革中，必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給子關(guān)注、我們可以將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項非學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容和要求挖掘井總結(jié)出來，列一清單以引導(dǎo)，提醒自己進行觀察和記錄、如敢于陳述自己與眾不同的觀點表現(xiàn)了學(xué)生的自信；提出不同的見解表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性等。
（4）注重評價主體的多元化，學(xué)生自評與外部評價相結(jié)合。改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀況，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，特別是自我評價，一方面有利于調(diào)動、提高其學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高他們的自我反思意識和能力。首先，評價者要有明確的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，要以公正的態(tài)度、強烈的責(zé)任感評價他人；其次，要分清楚哪些內(nèi)容適合多主體評價，哪些內(nèi)容小適合多主體評價，因為并不是所有的方面都適宜多主體評價；最后，在多主體評價中，特別是學(xué)生互評中要淡化等級和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較。
�。�5）重視發(fā)揮評價的激勵功能，注重實效性。對學(xué)生的激勵，往往易流于形式，出發(fā)點是好的，但效果卻不佳。你給學(xué)生激勵語言，我給學(xué)生大紅榜；你給學(xué)生小紅旗，我給學(xué)生大紅花。這些短期內(nèi)也許還有一定效果，但久而久之，這些東西變得越來越“廉價”，學(xué)生肯定會感到乏味。激勵不在于對學(xué)生一味表揚或“藏拙”，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，井用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己形成客觀的認(rèn)識，提高他們的自我反省能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的強烈欲望。
�。�6）評價方式不能統(tǒng)一，對不同學(xué)生采用不同的評價方法。因為學(xué)生是千差萬別的，他們的基礎(chǔ)、性格、觀念、思維靈活程度、心理需求等往往都不一樣例如，有的學(xué)生并不在意自己的學(xué)習(xí)成績怎么樣，但他很可能在乎自己的特長，人際關(guān)系等。
二、學(xué)生參與探究活動的評價工具
（1）探究活動。這里的探究活動指計劃性、組織性、探究性、開放性都較強的探究活動，不包括隨機的探究；包括解決地理問題、對自然和人文地理事象的研討�？梢运袑W(xué)生參加也可以部分學(xué)生參加；可以個人為單位也可以小組為單位。課題由教師或?qū)W生提出都行，行動方案由教師或?qū)W生制定或是師生共同制定，也可各小組制定。
�。�2）評價項目�？梢愿鶕�(jù)實際情況進行增減和細化、重組。評價等級分為6級：A（創(chuàng)造性強），B（相當(dāng)于優(yōu)），C（良），D（中），E（及格），F(xiàn)（糟糕）。對不同的項目采用不同的等級體系。設(shè)定評價等級的目的不是對全部學(xué)生分等排序，主要是針對個人的，其功能主要是診斷，讓學(xué)生反思，知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還不夠，從而讓學(xué)生清楚自己努力的方向，激勵學(xué)生，并促進學(xué)生全面發(fā)展。
�。�3）評價標(biāo)準(zhǔn)部分用語說明。①信息源—包括兩個方面：現(xiàn)成的（如報刊、雜志、網(wǎng)上等的資訊）和原創(chuàng)的（通過實地觀測、自己調(diào)查等手段獲得），當(dāng)然后者應(yīng)得到更大鼓勵。②結(jié)論的關(guān)聯(lián)性指課題與結(jié)論的關(guān)聯(lián)、結(jié)論與資訊的關(guān)聯(lián)，廣度與深度可以反映學(xué)生的理解水平。③評價學(xué)生得出結(jié)論的方法手段，還要評價學(xué)生是否勇于嘗試還沒掌握的但更有效、更先進的方法手段。
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