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試論大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象論文
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課堂失語(yǔ)
論文摘要:不少大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上保持沉默，“三絨其口”，出現(xiàn)一種“消極沉默”現(xiàn)象.他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂上的失語(yǔ)現(xiàn)象，不僅不利于他們自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且將直接影響到大學(xué)英語(yǔ)課堂的課堂氣氛，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂與生活相去甚遠(yuǎn)。鑒于此，文章從教學(xué)理念、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這四個(gè)方面來(lái)分析導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象的原因，并提出了針對(duì)性的策略來(lái)消解這一現(xiàn)象，讓課堂重拾生命活力.
目前，不少大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上保持沉默，不愿意回答教師提出的問(wèn)題，不愿意參與到課堂教學(xué)中來(lái)，他們只是以旁觀者的身份在觀望，出現(xiàn)一種“消極沉默現(xiàn)象�？梢�(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在一定程度上仍然存在學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“去生活”現(xiàn)象。
如果學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，積極地思維，大膽地交流，將有助于他們吸收和理解知識(shí)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，也能促進(jìn)課堂教學(xué)有序地、有效地進(jìn)行。反之，大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象，不僅會(huì)影響大學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的吸收理解，還會(huì)影響他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，影響到他們自信心的提升和自身的全面發(fā)展;同時(shí)，學(xué)生的失語(yǔ)現(xiàn)象也更直接地影響到課堂氣氛，影響到教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，最終影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，破壞了課堂的生命力。因此，分析大學(xué)英語(yǔ)課堂中導(dǎo)致學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象的原因，采取針對(duì)性的策略，消除這一現(xiàn)象并構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)和諧課堂，是大學(xué)英語(yǔ)教師全面實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的、營(yíng)造有活力的大學(xué)英語(yǔ)課堂和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力保證。
一、大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象
大學(xué)英語(yǔ)課堂上，不少學(xué)生沒(méi)有參與到課堂教學(xué)中來(lái)，造成了學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:“不敢、不愿、不會(huì)”表達(dá)自己的思想感情，因而不參與課堂教學(xué)。
(一)不敢表達(dá)自己的思想感情
由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，他們?cè)诶斫獠⑽战處煹恼n堂教學(xué)內(nèi)容上存在一定的困難。他們不敢表達(dá)自己的真情實(shí)感。他們更害怕被老師提問(wèn)，在一定程度上會(huì)出現(xiàn)課堂焦慮。害怕他們的沉默被視為對(duì)教師權(quán)威的一種挑戰(zhàn)，這進(jìn)一步影響了學(xué)生的思維表達(dá)。
(二)不愿表達(dá)自己的思想情感
在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，還有一部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)心回答問(wèn)題不正確或不恰當(dāng)，會(huì)引起他人的嘲笑而使自己丟面子，因而選擇沉默、不參與課堂。因?yàn)橹袊?guó)人自古以來(lái)的“面子”問(wèn)題，他們不愿意表達(dá)自己的真實(shí)感受。還有一部分學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)，能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容并且表達(dá)自己的思想和教師進(jìn)行互動(dòng)，但是他們不愿意成為“出頭鳥(niǎo)”，不堪意“出風(fēng)頭”，最終也會(huì)選擇保持沉默而不參與課堂教學(xué)。
(三)不會(huì)表達(dá)自己的思想感情
在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，還有一部分學(xué)生他們能夠理解課堂教學(xué)內(nèi)容也愿意參與到教學(xué)中來(lái)，但是由于他們自身的表達(dá)能力的局限，他們發(fā)言時(shí)有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一種辭不達(dá)意或言不由衷的局面，這會(huì)造成課堂互動(dòng)的脫節(jié)。因此，在一定程度上會(huì)造成課堂上的失語(yǔ)現(xiàn)象。
二、導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象的原因
導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象的原因有很多，筆者主要從教學(xué)理念、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這四個(gè)方面來(lái)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行剖析。
(一)教學(xué)理念陳舊
在我國(guó)，“以教師為中心”這種教學(xué)理念在人們的心中堅(jiān)不可摧。人們長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以知識(shí)為本位，教師的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生如何掌握好知識(shí)。從小學(xué)課堂到大學(xué)課堂，當(dāng)然包括大學(xué)英語(yǔ)課堂，許多教師都是一味地單向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而學(xué)生也相應(yīng)地被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接收，教師成為了課堂教學(xué)的“獨(dú)白者”，學(xué)生成為了單純接收知識(shí)的“容器”。教師成為了主動(dòng)者，而相應(yīng)的學(xué)生則成為了受動(dòng)者。即使當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂采用了多媒體教學(xué)，在課堂教學(xué)中也只不過(guò)是由原來(lái)的人灌輸知識(shí)發(fā)展成為人和機(jī)器共同灌槍知識(shí)而已。這樣，學(xué)習(xí)過(guò)程成為了記筆記的過(guò)程，學(xué)生記的全是條條框框的內(nèi)容，而考試也是考筆記。常此以往，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味而喪失了生活中應(yīng)有的樂(lè)趣，學(xué)生變得對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不愿意參與課堂教學(xué)，不愿意針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和互動(dòng)。因此，出現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象。
(二)師生關(guān)系疏離
師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本、最重要，同時(shí)也是最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)。師生關(guān)系是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以其獨(dú)特的身份和主體地位通過(guò)教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。師生關(guān)系的狀況直接影響并決定著教育活動(dòng)的背景和情景，影響著最終的教育成效。
在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師權(quán)威觀念根深蒂固。教師能“傳道、授業(yè)、解惑”，成為了“道”的化身，“道之所存，師之所存”，因而教師具有極高的權(quán)威。教師的絕對(duì)權(quán)力使學(xué)生從意識(shí)自己的無(wú)知發(fā)展到唯教師是從、信仰教師的絕對(duì)權(quán)威，也使師生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)一種平等、自主基礎(chǔ)上的交往。大學(xué)英語(yǔ)課堂常常出現(xiàn)“灌槍式”、“獨(dú)白式”控制性教學(xué)，而不是“教”與“學(xué)”雙方互動(dòng)的溝通式教學(xué)，學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)常被忽視，教師的權(quán)威逐步得到強(qiáng)化。教師由于處于“權(quán)威”位置，很少甚至沒(méi)有去關(guān)心學(xué)生的生活和成長(zhǎng)，師生之間的交流缺失。而在教師的“權(quán)威”下，學(xué)生不敢也不愿意將自己的想法表達(dá)出來(lái)，經(jīng)常會(huì)保持沉默。久而久之，大學(xué)英語(yǔ)課堂會(huì)出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象。這樣，我們的教學(xué)并不能有效地促使學(xué)生與教師之間的平等、自主交往，甚至于起了阻礙作用，使教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系疏離起來(lái)。
(三)自主學(xué)習(xí)能力缺失
自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。而目前，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中缺乏這種自主學(xué)習(xí)能力，他們沒(méi)有樹(shù)立明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不論是短期目標(biāo)還是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，他們不知道在什么時(shí)候該干什么，加上各種各樣的教學(xué)參考書和教學(xué)資料讓他們產(chǎn)生了依賴性，他們不愿意參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，更不會(huì)去做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于沒(méi)有樹(shù)立明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就談不上學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，學(xué)習(xí)方式的選擇和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控了，更不用說(shuō)自我評(píng)估和自我發(fā)展了。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)文憑變得成為衡量一個(gè)人的重要祛碼。高文憑等于高收入高職位，這樣學(xué)生受教育的目的主要是追求教育的工具價(jià)值。學(xué)生希望通過(guò)大學(xué)教育獲得通往高職位的通行證一文憑。這使得許多大學(xué)生只重學(xué)習(xí)結(jié)果，而漠視學(xué)習(xí)過(guò)程，所以導(dǎo)致了一些學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課課前不預(yù)習(xí)、課堂不參與、課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，我們也就不難理解大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生的失語(yǔ)現(xiàn)象了。
(四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏
外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，它與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)等有著緊密的聯(lián)系。Gardner(1985)指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要包括四個(gè)方面:(1)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的目標(biāo);(2)學(xué)習(xí)中所做的努力;(3)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望;(4)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的熱愛(ài)程度。j5lBrown(1981)認(rèn)為動(dòng)機(jī)有三種:(1)整體動(dòng)機(jī)(globalmotivation)，即學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一般態(tài)度;(2)情景動(dòng)機(jī)(situationalmotivation)，即伴隨環(huán)境變化產(chǎn)生的動(dòng)機(jī);(3)任務(wù)動(dòng)機(jī)(taskmotivation)，即對(duì)具體學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且隨著任務(wù)的不同而發(fā)生變化。161由此，我們可以看出在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)。如果大學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他們就會(huì)努力積極為自己營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)認(rèn)真地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得較好的成績(jī)�？墒�，目前一部分大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，自然他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就可想而知了。所以，他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象也就成為一種必然。
三、消解大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象的策略
在大學(xué)英語(yǔ)課堂中一定范圍內(nèi)出現(xiàn)的教學(xué)理念的陳舊、師生關(guān)系的疏離、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，使得學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象。鑒于此，筆者提出了一些針對(duì)性的策略，來(lái)消解大學(xué)英語(yǔ)課堂申學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象。
(一)建立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的大學(xué)英語(yǔ)課堂
在以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生總是秉持著“教師為中心”這一理念。英語(yǔ)教師單向度地向?qū)W生“灌愉”文本知識(shí)，學(xué)生則機(jī)械地被動(dòng)地接收知識(shí)，教師成為了英語(yǔ)課堂中的主動(dòng)者而學(xué)生則是課堂中的被動(dòng)者。在大學(xué)英語(yǔ)改革的進(jìn)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該擯棄這樣一種陳舊的教育理念，要把學(xué)生變?yōu)榇髮W(xué)英語(yǔ)課堂的主動(dòng)者，即主體，要將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將課堂還給學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)教師不再是簡(jiǎn)單地“傳道、授業(yè)、解惑”，不再是課堂的壟斷者，而應(yīng)該將自身定位為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)性不能將學(xué)生的自主性和主體性一味地壓抑和抹殺。
大學(xué)英語(yǔ)教師要將課堂還給學(xué)生，把活生生的課堂還給學(xué)生，當(dāng)然還需要教師的科學(xué)地有效地引導(dǎo)，也就是說(shuō)，學(xué)生的主體性也不能遮蔽教師的主導(dǎo)性。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要靈活地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要有效地引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)自己的思想，讓同學(xué)和教師一起交流探討，真正融入到課堂教學(xué)中去。引導(dǎo)更多的學(xué)生甚至是每一個(gè)學(xué)生在課堂思考、交流、成長(zhǎng)，讓大學(xué)英語(yǔ)課堂活躍起來(lái)，真正地將沉默的失語(yǔ)的課堂轉(zhuǎn)變成為有生命的課堂，建立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的大學(xué)英語(yǔ)課堂。
(二)構(gòu)建“你一我”對(duì)話型師生關(guān)系
“對(duì)話”意味著一種流消于人們之間的意義溪流，它使所有對(duì)話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識(shí)。
“對(duì)話”作為一種交往關(guān)系，也意味著民主、平等，指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的民主和平等。也只有民主、平等的對(duì)話性關(guān)系才是真正合乎人性的師生關(guān)系。
大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該構(gòu)建一種“你一我”對(duì)話型師生關(guān)系，這將改變以往教師的“權(quán)威”地位，教師和學(xué)生將處于平等的地位，首先是人格上的平等，師生間進(jìn)行平等的交流與互動(dòng)。英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以充分的自由來(lái)表達(dá)他們的思想，并且應(yīng)當(dāng)支持他們的觀點(diǎn)并給予積極的評(píng)價(jià)。最重要的是，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生保持一顆寬容的心，一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的對(duì)話。通過(guò)平等的對(duì)話，師生之間的距離才會(huì)消融，在教師面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)學(xué)生自然就不會(huì)感覺(jué)有壓力，會(huì)很放松，學(xué)生的思維會(huì)更加積極活躍，學(xué)生之間、師生之間才會(huì)出現(xiàn)思想火花的碰撞。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂才會(huì)顯得活躍生動(dòng)，學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象將逐步被消除，才能實(shí)現(xiàn)師生之間的知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧共享以及人生價(jià)值和意義的共享。
(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
如果大學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，那么他們能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的實(shí)際情況確立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇有效的學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，并且能夠進(jìn)行自我檢查評(píng)估，使得自己能夠逐步發(fā)展。
因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，一旦他們具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們就知道他們?cè)谑裁磿r(shí)候應(yīng)當(dāng)干什么，他們會(huì)做課前的預(yù)習(xí)，他們會(huì)積極地參與課堂教學(xué)中去，課后他們也會(huì)去復(fù)習(xí)，會(huì)將英語(yǔ)看成是他們生活中的一部分，會(huì)養(yǎng)成一種終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是為了考試才去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成他們的生活，那么，大學(xué)英語(yǔ)課堂上也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生失語(yǔ)這種現(xiàn)象了，課堂上學(xué)生的交流和互動(dòng)也就象日常生活中的交流互動(dòng)那樣自然生動(dòng)。
(四)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
眾所周知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等。那么，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到提高，自然，英語(yǔ)課堂上的學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象也會(huì)隨之消失。
�。�1)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。情景教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)知識(shí)與情景聯(lián)系在一起。而學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生于情境化的教學(xué)之中，具體的情景是學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的條件。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來(lái)提高教學(xué)，主要通過(guò)生活展現(xiàn)不同的生活情境，通過(guò)圖畫實(shí)物來(lái)展現(xiàn)生活情境，通過(guò)音樂(lè)來(lái)誼染生活情境，讓學(xué)生去表演來(lái)體會(huì)不同的情境。讓學(xué)生在生活情境中養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，真正將學(xué)習(xí)英語(yǔ)變?yōu)樯畹囊徊糠�。通過(guò)生活化的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)給學(xué)生提供充分的表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，以此來(lái)消除課堂失語(yǔ)現(xiàn)象。
(2)巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上的提問(wèn)會(huì)影響到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。如果問(wèn)題太難，學(xué)生不知道怎么回答;如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣回答;如果提問(wèn)后給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，對(duì)學(xué)生的沉默容忍度不夠，都會(huì)使其面臨壓力，他們會(huì)害怕回答問(wèn)題，他們甚至?xí)䴙榱俗约旱拿孀佣x擇沉默。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提高自己的提問(wèn)水平，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，讓學(xué)生都能參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)，而不是為一部分學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。各個(gè)層面的學(xué)生都能回答教師提出的問(wèn)題，這樣，將逐步改善或消除大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象。
(3)積極評(píng)價(jià)學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分，這樣他們才會(huì)有更大的欲望來(lái)表現(xiàn)自己。表現(xiàn)和成功是相互聯(lián)系的。學(xué)生學(xué)習(xí)成功會(huì)有更大的表現(xiàn)欲望，進(jìn)而保持更加旺盛的學(xué)習(xí)熱情和精力。而有一些學(xué)生想要抓住這個(gè)為自己加分的機(jī)會(huì)，但是又害怕自己會(huì)出錯(cuò)，會(huì)招來(lái)同學(xué)的哄堂大笑甚至教師的批評(píng)，他們寧愿選擇沉默，使大學(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象。這要求我們的英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多做積極的評(píng)價(jià)，要對(duì)他們給予肯定，從他們的知識(shí)、人格、創(chuàng)造力等多個(gè)層面發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法或一些閃光點(diǎn)要進(jìn)行褒獎(jiǎng)。當(dāng)然，教師也要以得體的語(yǔ)言幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，幫助他們提高。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心、提高他們參與課堂的興趣。這樣，學(xué)生在課堂上失語(yǔ)的現(xiàn)象也會(huì)減少甚至?xí)А?/p>
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生這一主體的參與和師生互動(dòng)，而他們是否積極地參與課堂，這與他們?cè)谡n堂上能否充分自由地表達(dá)他們的思想密不可分。如果學(xué)生在課堂上積極、充分、自由地交流、互動(dòng)，就會(huì)讓課堂變得生動(dòng)有活力。因此，要讓大學(xué)英語(yǔ)課堂充滿活力、生命力，使大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象得以消除，教師應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，和學(xué)生建立一種“你一我”對(duì)話型師生關(guān)系，在民主、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，尤其要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
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