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如何訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生看圖說話的能力教育論文
看圖說話是低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的重要手段，是中高年級(jí)寫段寫篇的先期準(zhǔn)備，是低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力的綜合測(cè)驗(yàn)。提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖說話的能力，在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要。看圖寫話水平的高低直接體現(xiàn)了學(xué)生的觀察、理解和對(duì)語言內(nèi)在邏輯的把握與運(yùn)用等多方面能力。因?yàn)閷W(xué)生在看圖會(huì)意后，如何表達(dá)，是教學(xué)中的難點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)意圖呢？以下結(jié)合我自己多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、描述相同的事物可用不同的詞匯
兒童入學(xué)后，詞匯量雖然在不斷地增加，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足表達(dá)的需要。你要他們?cè)诳炊畧D意后說一段話時(shí)，由于詞匯貧乏，往往無法表達(dá)，甚至鬧笑話。實(shí)際上他們并不是真的沒有一定的詞匯，而是不會(huì)靈活運(yùn)用。針對(duì)此情景，在看圖說話教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)，常常借助一些書面詞匯或口語詞匯讓學(xué)生進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)事物。我經(jīng)常這樣啟發(fā)學(xué)生："你能準(zhǔn)確地描繪此時(shí)的景色嗎？你能恰當(dāng)?shù)匦稳葸@時(shí)的心情嗎？"以此激發(fā)學(xué)生說話的興趣。比如在教《春天來了》這單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去收集積累描寫春天的詞匯，描述春天的景色。學(xué)生各抒己見：百花盛開、風(fēng)和日麗、萬紫千紅、春滿人間、春雨如絲、嫩綠的小草……他們自覺地將詞語含義和感情色彩與眼前的具體事物緊密結(jié)合起來，豐富了學(xué)生的詞匯，調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語表達(dá)能力。與此同時(shí)，讓學(xué)生用這些進(jìn)行造句練習(xí)，用句子去描繪具體的事物;教師在授課的時(shí)候也要加強(qiáng)說句子的練習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，會(huì)收到良好的效果。
二、同一內(nèi)容用不同的句子表達(dá)
句子是能夠表達(dá)完整意思的語言單位，是構(gòu)成段的基本單位。平時(shí)我教學(xué)是充分利用簡(jiǎn)筆畫形象直觀的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用組句的能力，或用不同的詞和詞組構(gòu)成表達(dá)的內(nèi)容，為以后寫作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。我還經(jīng)常將畫面內(nèi)容讓學(xué)生逐個(gè)大膽地說，隨后大家評(píng)議議論，選出說話清楚、明白、準(zhǔn)確的學(xué)生。
在《小貓釣魚》一課中，有這樣三句話：
1、小貓連忙舉起釣魚竿，撲打蜻蜓。
2、小貓馬上放下釣魚竿，雙手去捉蝴蝶。
3、小貓立刻丟下釣魚竿，去追麻雀。
教師出示三句話，讓學(xué)生對(duì)比三句話，問學(xué)生這三句話表達(dá)的意思一樣嗎？讓學(xué)生說說，學(xué)生之間展開討論；特別每句話中的黑體字所表達(dá)的意思要讓學(xué)生認(rèn)真去體會(huì)。教師最后總結(jié)：這三句話用了不同的詞語描述小貓釣魚是三心二意的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真去體會(huì)這些詞語在句子中所表達(dá)的作用。在實(shí)際教學(xué)中，我們針對(duì)同一事物或圖片讓學(xué)生用不同的詞語去描述，還要結(jié)合課文中的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)文中的人物、事件，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
三、根據(jù)圖畫的內(nèi)容構(gòu)建合理的思路
看圖說話從類型上看，有單幅圖、多幅圖。從內(nèi)容上看，有繪畫、繪人、繪景、繪物之分。教學(xué)中，我將以上常識(shí)性知識(shí)介紹給學(xué)生，使學(xué)生建立起對(duì)各類圖的整體認(rèn)識(shí)。平時(shí)，我結(jié)合一堂課的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)意圖，獨(dú)立構(gòu)建思路的能力。
看圖寫話其實(shí)也有技巧的，與篇章作文相似，我們可以指導(dǎo)孩子采用自問自答的方法來觀察圖畫并完成寫話。 在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的基礎(chǔ)上，問"圖上主要畫了什么？"或"誰干什么"、"誰怎么樣"、"在什么時(shí)間"、"什么地點(diǎn)"、"有什么情況"。然后再到部分具體觀察畫面上的人物或身份，仔細(xì)觀察人物的動(dòng)作和表情。這樣學(xué)生一開始就能緊扣"什么"、"怎么樣"來回答。訓(xùn)練了口頭表達(dá)的主題意識(shí)。日積月累，學(xué)生一開口講話，就能抓住對(duì)象有的放矢，避開想象茫無目標(biāo)的隨意性和散漫性。問題提得越詳細(xì)，寫的句子就越容易完成。當(dāng)然寫成書面的文句時(shí)不能這樣簡(jiǎn)單地將"答案"羅列出來，而是要進(jìn)行簡(jiǎn)單地整理加工，用富有邏輯性的組織方式來安排語言。
還有要交給學(xué)生觀察的方法。觀察簡(jiǎn)單的一幅圖，先觀察畫面的背景，再觀察人物的活動(dòng)。觀察背景的順序，從上到下或從下到上；遠(yuǎn)到近或近到遠(yuǎn)，可以從大到小或從小到大等。多幅圖的，可先觀察的一幅一幅圖，再觀察背景，然后再進(jìn)一步觀察人物活動(dòng)。
要求學(xué)生按照敘事的一般程序理清圖的層次，抓住主要內(nèi)容，構(gòu)建看圖說話的思路。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，向前向后推移，結(jié)合圖推想結(jié)果，然后一部分一部分說清。如要描寫狐貍坐在樹下想吃葡萄的圖畫，下面的"話"就顯得雜亂無章：
一棵葡萄樹又圓又大的葡萄它很想吃它坐在樹下
應(yīng)該將之整理成連貫的句子：
一個(gè)陽光燦爛的早晨，狐貍肚子很餓，它走著走著來到了一個(gè)葡萄園，看到樹上又圓又大的紫葡萄，饞的口水都流出來了，于是，它坐在葡萄架下想辦法。。。。。
要想讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，單靠老師講解學(xué)生很難理解，老師可以結(jié)合具體例子為學(xué)生多做示范，然后學(xué)生多加練習(xí)。當(dāng)然我們還可以用現(xiàn)成的圖片、照片來鍛煉孩子，操作時(shí)最好是教師先做示范，然后再讓孩子嘗試。
四、由同一畫面構(gòu)思不同的意境
看圖說話與中高年級(jí)作文一樣，往往由于畫面相同，加上學(xué)生年齡小，生活積累少，出現(xiàn)模仿生硬，選詞擇句、構(gòu)思相同的現(xiàn)象。用一個(gè)模式限制學(xué)生的思維，不能使看圖說話發(fā)揮應(yīng)有的作用。針對(duì)這一情況，我常把圖看作一個(gè)特定的生活場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，借助構(gòu)思故事的結(jié)局，發(fā)展學(xué)生的思維。如《小貓釣魚》一課的教學(xué)結(jié)束以后可以讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：
1、小貓最后改掉了壞毛病，認(rèn)認(rèn)真真地釣魚。
2、小貓開始認(rèn)認(rèn)真真釣魚，后來小貓沒有耐心了，又扔下了魚竿去睡覺了。
3、小貓回家后，讓貓媽媽批評(píng)了，第二天又讓它去釣魚，這回她釣著了魚，小貓十分高興。
學(xué)生們的思維撞出智慧的火花，但發(fā)散思維并是目標(biāo)，是為了更高的層次。在教學(xué)時(shí)，我又將學(xué)生引向深一層的思考，小貓?jiān)谝院蟮纳钪�，能否真正做到一心一意、認(rèn)認(rèn)真真地去做事情呢？學(xué)生們又紛紛發(fā)表自己的意見。這樣為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，教學(xué)收到良好效果。
實(shí)踐證明，重視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的看圖說話能力的培養(yǎng)，對(duì)以后中高年級(jí)的寫作產(chǎn)生了水到渠成的積極作用，因?yàn)樯钪械拿恳滑F(xiàn)象都是一幅圖，只要仔細(xì)觀察，就能看懂一幅圖，會(huì)說一段話，寫成一段文。
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