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中學(xué)化學(xué)元素化合物知識的復(fù)習(xí)論文
作為化學(xué)老師,我們知道:初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是以元素化合物知識為主線進行的,它是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念、理論、實驗的基礎(chǔ)與素材。許多化學(xué)用語、實驗探究、定量計算等都是圍繞元素化合物知識展開的。所以,在整個化學(xué)復(fù)習(xí)過程中,要重點抓住元素化合物知識,但其內(nèi)容繁雜、零碎、分散、難于記憶。對如何將零散的元素化合物知識整理為較有序的材料,筆者結(jié)合教學(xué)實踐,就有關(guān)元素化合物知識的復(fù)習(xí)進行粗淺探討。
一、把握課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)
《化學(xué)課程標(biāo)準》是我們教學(xué)的依據(jù),也是復(fù)習(xí)的根本�；瘜W(xué)課程標(biāo)準中都把元素化合物知識歸人“身邊的化學(xué)物質(zhì)”,大體包括地球周圍的空氣、水與常見的溶液、碳和碳的氧化物、金屬和金屬礦物、生活中常見的化合物五部分內(nèi)容,對每部分內(nèi)容的每一個知識點都作了詳細的達標(biāo)要求。所以我們教師在復(fù)習(xí)每部分內(nèi)容時都要認真研究、把握課標(biāo),準確理解每個知識點的目標(biāo)要求,把握復(fù)習(xí)重點,提高復(fù)習(xí)效率。例如對“鋼和生鐵”這兩種合金,只要達到“知道”的要求,在復(fù)習(xí)時不必挖掘太深。
二、構(gòu)建知識體系,精編學(xué)案
元素化合物知識比較多,內(nèi)容繁亂,而且很多知識點需要識記。所以對這塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)不能僅停留在對教材內(nèi)容的簡單重復(fù),而應(yīng)高于教材,對所有知識進行歸納整理并形成一個完整的知識體系。筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中將這部分內(nèi)容分為我們周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的化合物、金屬和金屬材料、常見的酸和堿、鹽和化肥、常見的有機物等七個專題。每個專題都精心編制一張學(xué)案,在課堂上供師生使用。學(xué)案上設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識回顧、完善知識體系、方法形成、課堂檢測五部分內(nèi)容,比如“復(fù)習(xí)目標(biāo)”是將本專題中要達到的目標(biāo)要求呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù);“基礎(chǔ)知識回顧”一般設(shè)置一至兩個基礎(chǔ)性的涉及本專題知識的習(xí)題,目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理本專題知識;“方法形成”一般設(shè)置一至兩個典型例題,經(jīng)過教師點撥,讓學(xué)生掌握典型題的解題思路和方法;“課堂檢測”中設(shè)置一些基礎(chǔ)題和能力題來檢測復(fù)習(xí)效果。課堂教學(xué)中圍繞學(xué)案展開復(fù)習(xí),運用師生互動、生生互動,講練結(jié)合,以提高復(fù)習(xí)效果。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在復(fù)習(xí)時我們一定要留一定的時間給學(xué)生去讀教材,遇到問題時盡量讓他們自己去書本中找答案,或開展小組交流討論,這樣印象就會深刻得多。實踐中我們可以讓學(xué)生先閱讀教材相關(guān)內(nèi)容并獨立完成學(xué)案中的知識網(wǎng)絡(luò),并標(biāo)記疑問;然后小組交流討論解決疑問,最后我們及時點評,指出還需完善之處和注意的問題。這樣處理的方式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,他們已學(xué)過相關(guān)內(nèi)容,復(fù)習(xí)時借助教材、筆記等材料再現(xiàn)知識來完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,印象深刻、掌握牢固,小組交流討論有助于查漏補缺,體現(xiàn)合作精神,教師的最后點評有利于提煉精華完善體系、升華知識拓展延伸。例如,在復(fù)習(xí)“碳和碳的化合物”時學(xué)生通過獨立思考和小組合作構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)后,已基本掌握了碳單質(zhì)、二氧化碳和一氧化碳等物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等知識,教師在完善知識體系時再設(shè)置以下問題讓學(xué)生思考和討論:1.用化學(xué)方程式表示一氧化碳和二氧化碳的相互轉(zhuǎn)化。2.能用點燃的方法除去二氧化碳中含有的少量一氧化碳嗎? 3.能用通過水的方法除去一氧化碳中含有的少量二氧化碳嗎? 4.將集滿二氧化碳的試管倒扣入澄清石灰水中會有什么現(xiàn)象? 5.《石灰吟》這首詩歌中體現(xiàn)了哪些化學(xué)知識……
四、及時反饋,鞏固知識
復(fù)習(xí)效果怎樣,目標(biāo)有沒有達到,教師必須心中有數(shù),所以課堂中反饋環(huán)節(jié)不可缺少。課堂檢測不能形同虛設(shè),課堂中有反饋,才能達到鞏固知識的目的。復(fù)習(xí)時一般通過學(xué)案中設(shè)置的“方法形成”來反饋學(xué)生對知識的應(yīng)用和解題方法情況,“課堂檢測”則是反饋復(fù)習(xí)目標(biāo)的達成情況。學(xué)案中設(shè)置的習(xí)題都是筆者在課前精心挑選出來的,有經(jīng)典題、有近幾年的中考題,覆蓋到每一個考點,兼顧到各種題型。如,“我們周圍的空氣”就設(shè)置了有關(guān)實驗現(xiàn)象的選擇題和有關(guān)催化劑的探究題。對習(xí)題的講評也應(yīng)重視,要評出問題的特征,評出解題的思路和技巧。最后在本課總結(jié)時再讓學(xué)生交流復(fù)習(xí)過程中所遺留的問題,對于教材和學(xué)案是否還存在疑問。如復(fù)習(xí)“常見的酸和堿”時,有學(xué)生就針對教材中的氫氧化鈉提出問題:“氫氧化鈉溶液也能做干燥劑嗎?”其實對于這個知識點,不少學(xué)生都存在認識誤區(qū),筆者及時糾正,指出氫氧化鈉固體存在潮解現(xiàn)象,故氫氧化鈉固體才能作某些氣體的干燥劑,而溶液是不能的,這樣既解決了學(xué)生的疑問,又鞏固了知識。
總之,元素化合物知識是化學(xué)復(fù)習(xí)的重頭戲,不可放松。在復(fù)習(xí)時,應(yīng)本著以學(xué)生為本,夯實基礎(chǔ)的原則來進行教學(xué)。至于如何提高復(fù)習(xí)效率,除了上面所談到的方法之外,還要繼續(xù)思考、不斷實踐。
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