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合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)踐探索論文
在實(shí)踐中,如何處理好小組合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)的關(guān)系,如何處理好教師與學(xué)生、集體與個(gè)體的相互關(guān)系,還未形成一個(gè)立論點(diǎn)高、方法程度明確合理的基本思路。本研究在馬克思主義人學(xué)理論的基礎(chǔ)上,將教育理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合,在合作學(xué)習(xí)理論及教學(xué)認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)睛,從現(xiàn)代教育的高度,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行研究,構(gòu)建與學(xué)生主體性發(fā)展相適應(yīng)的集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。通過(guò)研究,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展以及健康積極個(gè)性的養(yǎng)成,構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)組織形式,促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、 研究的開(kāi)展
(一)研究假設(shè)
小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)觀與有效教學(xué)策略,在增加學(xué)生的交往,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能與情感的發(fā)展以及有效學(xué)習(xí)方面,具有較顯著的優(yōu)勢(shì)。將集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,在教學(xué)過(guò)程社會(huì)化、教學(xué)動(dòng)力的產(chǎn)生機(jī)制和課堂教學(xué)交往方式等方面,將突破原有教學(xué)組織形式的束縛,促進(jìn)兒童合作意識(shí)與技能的培養(yǎng)以及個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(二)研究問(wèn)題
小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略;小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向與程序結(jié)構(gòu);小學(xué)生合作意識(shí)及小組合作技能的培養(yǎng)。
(三)研究方法
理論研究、實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)證調(diào)查相結(jié)合。搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)、教學(xué)組織形式的效果資料進(jìn)行分析研究,制定策略;對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與行為進(jìn)行問(wèn)卷、座談等實(shí)證調(diào)查。
(四)操作階段及措施
自1997年5月開(kāi)展研究以來(lái),我校合作學(xué)習(xí)研究大致可分兩個(gè)階段:第一階段是從1997年5月到1997年7月,實(shí)驗(yàn)主要在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行,小范圍輻射到校內(nèi)其他班級(jí),重點(diǎn)在于課堂專利號(hào)合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的實(shí)施策略;第二階段是從1999年7月至今,實(shí)驗(yàn)在全校范圍內(nèi)進(jìn)一步擴(kuò)大,現(xiàn)有三分之二的班級(jí)采用合作學(xué)習(xí),重點(diǎn)在于學(xué)生合作意識(shí)與合作技能的培養(yǎng)。綜合來(lái)看,第一階段著重于教師如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí),隨著實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展與認(rèn)識(shí)的深化,第二階段著重于如何引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解。這種由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變本身,也是我們對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)深化的一種表現(xiàn)。
1、第一階段(1997年5月—1999年7月)
(1) 對(duì)合作學(xué)習(xí)策略本身的探討
① 建組原則
均衡:各學(xué)習(xí)小組保持均衡,這是指在學(xué)習(xí)成績(jī)、表達(dá)能力等方面,各小組應(yīng)大體相等;男女生混編:同一小組內(nèi)男女生數(shù)應(yīng)大體相等;自愿為主、適當(dāng)調(diào)整:每個(gè)組組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)。學(xué)生參加哪個(gè)小組應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己意見(jiàn);動(dòng)態(tài):學(xué)習(xí)小組確定后,不能一成不變,一學(xué)期變動(dòng)兩次,有利于拓展學(xué)生交往范圍。
�、� 小組人數(shù)
從實(shí)踐效果看,我們認(rèn)為一個(gè)小組的人數(shù)5-7人、一個(gè)教學(xué)班6-7組最適合。小組規(guī)模大,組內(nèi)可能匯集起來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)信息量也相對(duì)大些,但并非越大越好。人數(shù)過(guò)我,就會(huì)使一些學(xué)生喪失充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。
�、� 小組長(zhǎng)
小組長(zhǎng)是小組的核心,小組學(xué)習(xí)的成敗,往往與組長(zhǎng)有很大關(guān)系。小組長(zhǎng)應(yīng)具備的基本條件,首先是學(xué)習(xí)骨干和積極分子,在知識(shí)和能力方面有較好基礎(chǔ);其次要有一定組織能力,愿意對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。我們?cè)谶x組長(zhǎng)時(shí),采用民主選舉的方式,避免教師指定,尊重學(xué)生的意愿,小組合作學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)一個(gè)月變換一次,輪流承擔(dān),發(fā)揮每一學(xué)生的主體作用。
�、� 座位
為有利學(xué)生交流,我們采用長(zhǎng)方形座位排列方式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我們認(rèn)為其好處,一是小組成員在討論時(shí)能面對(duì)面直接交談;二是教師上課時(shí)學(xué)生容易轉(zhuǎn)向黑板,三是小組成員之間距離較大,避免學(xué)生亂說(shuō)話、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,組長(zhǎng)的位置居中,也便于了解全組狀況。
(2) 課堂教學(xué)與合作學(xué)習(xí)策略的結(jié)合
�、� 探討集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的具體教學(xué)過(guò)程。
我們認(rèn)為實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)過(guò)程可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):師生共同確定訓(xùn)練目標(biāo)——啟發(fā)引導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法——小組合作學(xué)習(xí)——全班交流——復(fù)習(xí)鞏固階段。
�、� 有關(guān)合作學(xué)習(xí)的專題研究
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在不同學(xué)科的不同目標(biāo)達(dá)成中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。由于學(xué)科特點(diǎn)差異、教學(xué)目標(biāo)側(cè)重不同,合作學(xué)習(xí)應(yīng)用也應(yīng)有所不同。對(duì)此,我們進(jìn)行了一些專題研究。
�、� 系列課題研究所體現(xiàn)的教師合作的示范力量
實(shí)驗(yàn)主要在語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科之間進(jìn)行。利用語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性,以語(yǔ)文學(xué)科為主進(jìn)行學(xué)科間的綜合,并且在大教育觀指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭相結(jié)合,干部、教師、職工相結(jié)合,學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程相結(jié)合。如教學(xué)《海底世界》一文。音樂(lè)課上,教師教唱《我愛(ài)沙灘,我愛(ài)大�！�,學(xué)生人人動(dòng)口歌唱美麗的大海,使學(xué)生在音樂(lè)的熏陶中感受到大海的美;美術(shù)課上,學(xué)生動(dòng)手畫(huà)海底世界的各種生物并剪下,粘貼起來(lái),繪制成一幅美麗的“海底世界”;體育課上,教師帶領(lǐng)學(xué)生做大海撈魚(yú)的游戲;閱讀課上,教師領(lǐng)著學(xué)生們?cè)诤Ｑ蟮氖澜缰绣塾?探索海洋中的奧秘。整個(gè)教學(xué)單元形成學(xué)生人人動(dòng)口唱、動(dòng)手做、動(dòng)情讀、動(dòng)眼看、動(dòng)腦想的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
2、第二階段(1999年7月——至今)
(1) 進(jìn)行實(shí)證調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同狀況與要求。
為了解學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法及有關(guān)要求,我們?cè)谝粋�(gè)39人、實(shí)施合作學(xué)習(xí)一年有余的班級(jí)進(jìn)行了一次調(diào)查,從結(jié)果看出,學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織方式普通認(rèn)同,我們的一些做法也符合他們的要求。但不可否認(rèn),學(xué)生對(duì)于小組、組長(zhǎng)、合作活動(dòng)的理解還很有限。這就迫使我們認(rèn)真思考合作意識(shí)與合作技能的培養(yǎng)問(wèn)題。
(2) 合作意識(shí)與合作技能的培養(yǎng)
�、� 課堂教學(xué)與日�；顒�(dòng)相結(jié)合;
② 發(fā)揮學(xué)生的主體性。
(3) 開(kāi)辦系列講座,吸引全校師生參與實(shí)驗(yàn)
二、 研究結(jié)論
(一)合作學(xué)習(xí)的方法與策略
作為從西方引進(jìn)的一種教學(xué)策略,合作學(xué)習(xí)在我們開(kāi)始本研究之前已經(jīng)形成一套比較完備的策略體系。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí),我們的一些做法基本取法于國(guó)外。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,操作中的問(wèn)題暴露出來(lái),我們對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法與策略有了自己的認(rèn)識(shí),逐漸在國(guó)外有關(guān)做法的基礎(chǔ)上加以深化,豐富與培養(yǎng)。
(二)合作學(xué)習(xí)的效果優(yōu)勢(shì)
學(xué)會(huì)交往,信息交流暢通;發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì),獲得成功體驗(yàn);發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);自主性、獨(dú)立性培養(yǎng)的有效途徑。
(三)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向與程序結(jié)構(gòu)
1、目標(biāo)導(dǎo)向
(1) 變教學(xué)目標(biāo)的盲目性為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確學(xué)什么、學(xué)到什么程度。
(2) 變“講堂”為“學(xué)堂”,重在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與;教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生,保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。
(3) 變重知識(shí)為重發(fā)展重創(chuàng)新,提高學(xué)生發(fā)展質(zhì)量;教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本,以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新為目標(biāo)。
(4) 變一刀切教學(xué)為分層教學(xué),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,使每一個(gè)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
(5) 變單一的教學(xué)組織形式為多種教學(xué)組織形式相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)信息多向交流。
(6) 變重結(jié)合為重形成性激勵(lì)評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)成功,讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭走路。
2、程序結(jié)構(gòu)
(1) 目標(biāo)轉(zhuǎn)化:把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生和教師共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。
(2) 自主學(xué)習(xí):主動(dòng)質(zhì)疑、獨(dú)立思考,有所發(fā)現(xiàn),自我發(fā)展。
(3) 合作研討:通過(guò)師生、生生合作,加深理解,練習(xí)反饋,拓寬思路,體驗(yàn)情感,照顧差異,激發(fā)創(chuàng)新。
(4) 激勵(lì)評(píng)價(jià):自評(píng)、互評(píng),教師評(píng)價(jià),激勵(lì)不同層次學(xué)生體驗(yàn)成功快樂(lè)。
在上面的基本結(jié)構(gòu)中,目標(biāo)轉(zhuǎn)化是導(dǎo)向,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并以此為導(dǎo)向,展開(kāi)課堂教學(xué)全過(guò)程;自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí),并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)合作討論;合作研討是核心,通過(guò)教師自導(dǎo)、合作、反饋,多向交流,最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教學(xué)實(shí)效;激勵(lì)評(píng)價(jià)是保證,積極肯定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生體驗(yàn)成功,并以此激勵(lì)學(xué)生,保證學(xué)生不斷發(fā)展。
(四)小學(xué)生合作交往意識(shí)及小組合作技能的培養(yǎng)
作為我們第二階段實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能是實(shí)驗(yàn)近期的主導(dǎo)方向。
1、將合作小組的研究貫穿于日�；顒�(dòng)之中。
(1) 促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與合作技能的遷移,使他們認(rèn)識(shí)到合作不僅僅是課堂上的互幫,更是生活中的互助,使他們有機(jī)會(huì)在更復(fù)雜的情境中運(yùn)用合作技能。
(2) 給不同學(xué)生展示自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì),為合作奠定堅(jiān)實(shí)的平等互賴基礎(chǔ)。
(3) 有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體性是關(guān)鍵
(1) 激發(fā)合作動(dòng)機(jī):教師要精心設(shè)置情境,使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)真正具有合作性,即單獨(dú)的學(xué)生依靠個(gè)人的力量無(wú)法完成;或是依靠學(xué)生認(rèn)同的集體獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)其合作動(dòng)機(jī),使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔覟楹献鳌薄?/p>
(2) 引導(dǎo)合作調(diào)控:合作活動(dòng)是人與人之間進(jìn)行交往的復(fù)雜過(guò)程,會(huì)出現(xiàn)各種各樣意想不到的問(wèn)題。在合作小組成立之初,教師可協(xié)助其進(jìn)行調(diào)控,處理突發(fā)事件,以維持合作的順利進(jìn)行。
(3) 組織合作評(píng)價(jià):對(duì)合作活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià),更應(yīng)包括對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。如果為保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性,合作結(jié)果評(píng)價(jià)由教師做出的話,那合作過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)該完全由學(xué)生小組討論進(jìn)行�？梢愿鶕�(jù)合作規(guī)則制作自評(píng)表格,為學(xué)生提供固定的自評(píng)時(shí)間,引導(dǎo)他們?cè)谧栽u(píng)中不斷提高合作意識(shí),增強(qiáng)合作技能。
3、重視教師合作的示范力量
社會(huì)上一些不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響,使他們認(rèn)為合作是不必要的也是不可能的。教育的超越性要求我們必須在正視現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上想出改造現(xiàn)實(shí)的辦法。加強(qiáng)教師間的合作,不失為一種行之有效的措施。
總之,要想培養(yǎng)善于合作的學(xué)生,首先要做善于合作的教師。從這個(gè)意義上講,“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代與社會(huì)對(duì)教師和學(xué)生提出的共同要求。而正是這種“教學(xué)相長(zhǎng)”的實(shí)踐當(dāng)中,合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)才帶來(lái)了教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)
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